思政建設(shè)背景下理工專業(yè)課程教學(xué)改革思路

張軍 尹琳琳 田禹

摘 要：文章從理工專業(yè)本科生教育過(guò)程中思想政治教育的重要性入手，分析了環(huán)境工程類專業(yè)“固體廢物處理與資源化”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出目前課程設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)模式、課程考核體系及思想政治教育建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)思路及課程改革措施。以期通過(guò)課程改革，使理工專業(yè)建設(shè)和思想政治教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，全力打造理工專業(yè)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的課程體系，提高環(huán)境工程類人才融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，滿足當(dāng)前我國(guó)對(duì)復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：思政建設(shè)；教學(xué)改革；本科教育；理工科課程；“固體廢物處理與資源化”課程

中圖分類號(hào)：G641? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）07-00? -04

一、引言

響應(yīng)國(guó)家生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展的要求，強(qiáng)化本科生思想政治教育，提升環(huán)境工程類專業(yè)課程建設(shè)水平，以滿足當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，是當(dāng)前環(huán)境工程類專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵目標(biāo)?！肮腆w廢物處理與資源化”課程是目前各大高校環(huán)境工程專業(yè)為滿足本科生培養(yǎng)需求而設(shè)立的必修課程，與其他相關(guān)專業(yè)課程，如“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境管理”等存在基礎(chǔ)內(nèi)容與應(yīng)用上的交叉[1]。在這種專業(yè)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程背景下，深入挖掘教學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素并將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，有助于強(qiáng)化課程質(zhì)量和成效，提升本科生思政素養(yǎng)，將專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、工程創(chuàng)新有機(jī)地融為一體[2]。因此，全力打造一門具有高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的環(huán)境工程專業(yè)課程，對(duì)于教育改革具有十分重要的意義。

二、“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)改革思路與措施

傳統(tǒng)本科生的培養(yǎng)過(guò)程偏向于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的期末考試成績(jī)，側(cè)重對(duì)課本固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查。課程教學(xué)改革后，通過(guò)在“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)過(guò)程中融入思政元素并開展相應(yīng)的思想政治教育，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)[3]。文章將從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)材料改革、教學(xué)模式改革和考核體系改革4個(gè)方面，詳細(xì)闡述“固體廢物處理與資源化”課程教學(xué)改革的具體思路與措施。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

“固體廢物處理與資源化”課程的教學(xué)內(nèi)容改革，主要在原有課程基礎(chǔ)上將思政元素引入于各個(gè)章節(jié)，豐富課程思政教育內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政教育應(yīng)達(dá)到目標(biāo)包括：1.廣博的世界觀：通過(guò)了解課程發(fā)展的歷史并展望前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘并關(guān)注當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生站在更高的平臺(tái)看待并思考學(xué)科與社會(huì)的未來(lái)發(fā)展之路；2.積極的價(jià)值觀：培養(yǎng)其作為未來(lái)工程師的個(gè)人倫理意識(shí)、倫理判斷能力以及價(jià)值觀責(zé)任感，協(xié)助學(xué)生樹立積極、健康的價(jià)值導(dǎo)向；3.高水平職業(yè)能力：培養(yǎng)學(xué)生解決課題和工程項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題能力，提升學(xué)生遵循指示與計(jì)劃意識(shí)，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生向未來(lái)卓越工程師、科學(xué)家轉(zhuǎn)變的職業(yè)勝任力；4.學(xué)科認(rèn)同意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本課程的看法與價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)欣賞“固體廢物處理與資源化”課程對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)，提高學(xué)科自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)敬業(yè)的情懷，促進(jìn)學(xué)科價(jià)值認(rèn)同。教學(xué)內(nèi)容改革后各章節(jié)思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1。

（二）教學(xué)材料改革

相較于傳統(tǒng)的“固體廢物處理與資源化”教學(xué)材料，當(dāng)前的課程改革注重引入多媒體教學(xué)資源。以往的多媒體教學(xué)材料主要側(cè)重理論知識(shí)講解，將課本內(nèi)容簡(jiǎn)單搬運(yùn)到課件中，且課件以大篇幅文字闡述為主，缺乏圖片與視頻資料的生動(dòng)配合[4]。這種單一而枯燥的教學(xué)資源展示形式，難以將課本知識(shí)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，甚至引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)不利于教師設(shè)計(jì)、構(gòu)建思政教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)材料準(zhǔn)備中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力運(yùn)用多媒體材料，通過(guò)電子課件、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)資源呈現(xiàn)更為直觀、高效、感染力強(qiáng)、易于復(fù)刻等特點(diǎn)。難以理解和講述的部分采用短視頻與動(dòng)畫展示，例如在固廢垃圾收集和運(yùn)輸模塊中，通過(guò)動(dòng)畫形式展示收運(yùn)車輛在不同模式下收運(yùn)垃圾的路線，有助于學(xué)生清晰理解整體流程，更易理解與掌握知識(shí)。在堆肥廠設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中引入廠區(qū)工作現(xiàn)場(chǎng)圖片與視頻，幫助學(xué)生直觀地了解不同流程的銜接和設(shè)備的操作運(yùn)作，提高學(xué)生對(duì)于復(fù)雜工藝流程的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固體廢物進(jìn)入堆肥廠后經(jīng)歷的物理、化學(xué)、生物變化過(guò)程，及相應(yīng)工藝手段的掌握情況，有效培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維。這種多媒體的生動(dòng)演繹不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)課程與專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，達(dá)到在潛移默化中進(jìn)行思政教育的目的。

教學(xué)資料改革還需重視對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的拓展與延伸[5]。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)大背景，引入更多的課外素材知識(shí)，既增加課程深度又延伸課程廣度，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提升思政教育效果。例如，在危險(xiǎn)廢物處理模塊教學(xué)中，緊密貼近新冠疫情大背景，增加對(duì)口罩等醫(yī)療廢物處理處置技術(shù)的介紹，根據(jù)“四化”理念，協(xié)同抗疫，做好疫情狀態(tài)下的危險(xiǎn)廢物處置，提升我國(guó)抗疫過(guò)程中廢物安全處置的深刻認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與民族認(rèn)同感。對(duì)于高寒地區(qū)秸稈難以處理問(wèn)題，緊貼農(nóng)業(yè)農(nóng)村部提出的秸稈綜合利用試點(diǎn)，解決傳統(tǒng)高寒地區(qū)秸稈于耕地直接焚燒問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)大氣污染與健康風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)源頭處理的意識(shí)。舉例講述國(guó)內(nèi)外固體廢物處理處置不妥導(dǎo)致的重大污染事件，幫助學(xué)生了解課程的現(xiàn)實(shí)重要性，引導(dǎo)其建立嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守品格。這樣的教學(xué)資料改革將有助于提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思政教育的深度融入。

（三）教學(xué)模式改革

“固體廢物處理與資源化”課程線下學(xué)時(shí)有限（總共40課時(shí)），單純依靠線下課程的講述無(wú)法全面覆蓋專業(yè)知識(shí)。鑒于傳統(tǒng)授課難以滿足需求，本次教學(xué)模式改革將會(huì)采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式。

在線上授課中，教師將在不減難度的前提下，突出重點(diǎn)，講解固體廢物處理處置工程最關(guān)鍵的知識(shí)。提前在課程群中上傳下次課程所需課件，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)課程，使其在課前思考，提升線下上課效果。線上課程中，教學(xué)形式更適于“隱性”融入思政元素[6]，授課教師更應(yīng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)彈幕進(jìn)行探討，將知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)熱梗相結(jié)合，調(diào)動(dòng)其積極性等。教師與學(xué)生探討時(shí)，需循循善誘，巧妙地融入思政教育內(nèi)容，避免在專業(yè)課堂上出現(xiàn)牽強(qiáng)、生硬的思政教育形式。上述教學(xué)形式均可潛移默化地灌輸思政教育內(nèi)容，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在課程進(jìn)行中及課程后，教師亦可通過(guò)小程序發(fā)布重點(diǎn)內(nèi)容的小測(cè)練，提高復(fù)習(xí)效率。

為了解決被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索難以有效結(jié)合的問(wèn)題，在線下教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。教師定期根據(jù)重難點(diǎn)與學(xué)生上課時(shí)所提疑問(wèn)，總結(jié)出具有探索價(jià)值的小型課題，幫助學(xué)生提前接觸并參與實(shí)際工程小課題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，去選擇想要深入探索并解決的課題，教師需要根據(jù)學(xué)生選擇課題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后建立專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，并能夠自發(fā)地開展小型探討會(huì)，學(xué)習(xí)新的前沿的固廢知識(shí)，不斷提升其相應(yīng)的綜合素質(zhì)以及科研創(chuàng)新能力。

在翻轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題自行分配任務(wù)，獨(dú)立查閱資料與文獻(xiàn)，最后由小組匯總進(jìn)行探討。每次匯報(bào)時(shí)，組內(nèi)每一位同學(xué)均需展示，鼓勵(lì)學(xué)生將身份代入老師或工程師，向老師與其他同學(xué)講解在面對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行思考并提出相應(yīng)解決措施。匯報(bào)過(guò)程同時(shí)增設(shè)組外提問(wèn)環(huán)節(jié)，為各組同學(xué)提供交流討論的機(jī)會(huì)，并于討論中強(qiáng)化思政教育，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)亦可鍛煉學(xué)生文案撰寫、PPT制作與表達(dá)交流的能力。

以“固體廢物處理與資源化”課程中第二章《固體廢物的收集和運(yùn)輸》中的單次授課內(nèi)容——“城市垃圾收運(yùn)系統(tǒng)”對(duì)應(yīng)小節(jié)（城市垃圾的收集、收集方式、收集系統(tǒng)、收運(yùn)路線設(shè)計(jì)）的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)為例，展示課程教學(xué)模式改革后具體課程流程設(shè)計(jì)思路及所融入的思政教育細(xì)節(jié)的挖掘（表2）。

（四）考核體系改革

“固體廢物處理與資源化”課程內(nèi)容龐雜，注重考察學(xué)生對(duì)綜合性知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。在考核體系改革中，強(qiáng)調(diào)建立教改和考改相互關(guān)聯(lián)的機(jī)制，將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)從對(duì)知識(shí)掌握的程度轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)新能力水平的過(guò)程評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)考核外，引入了與學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂展示內(nèi)容相關(guān)的開放性試題環(huán)節(jié)。這一創(chuàng)新旨在評(píng)估學(xué)生是否能夠獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題并將創(chuàng)新性思維融入其中，同時(shí)通過(guò)學(xué)生整體匯報(bào)效果，檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。此外，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)中是否認(rèn)真傾聽其他小組成員的觀點(diǎn)和解決思路，是否能夠理解和消化老師的評(píng)價(jià)和建議，以及是否能將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用并形成獨(dú)立成熟的思考體系，化他山之石為己用。

其次，在課程考核中增設(shè)了思政表現(xiàn)考核和成果匯報(bào)表現(xiàn)考核。此內(nèi)容的考核主要通過(guò)課程表現(xiàn)、課堂課后小測(cè)驗(yàn)、期末考試對(duì)應(yīng)題目以及學(xué)生小組翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)情況等環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)。這一部分加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，以學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志品質(zhì)和學(xué)術(shù)道德為評(píng)價(jià)依據(jù)。目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具備團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力，是否能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，以及是否具備“新工科”優(yōu)秀人才的基本品質(zhì)?？疾旖處焾F(tuán)隊(duì)是否真正通過(guò)課程改革將專業(yè)教學(xué)與德育教學(xué)有效結(jié)合，并產(chǎn)生積極效果。最終的目標(biāo)是準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在課程專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩方面的目標(biāo)達(dá)成情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

“固體廢物處理與資源化”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課，為了做到理工科專業(yè)建設(shè)跟思政教育建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，在課程思政建設(shè)的大背景下也需要引入一些新的教育改革方法。未來(lái)對(duì)于此門課程，教師團(tuán)隊(duì)會(huì)繼續(xù)深入探索課程思政教育的創(chuàng)新載體和創(chuàng)新做法，不斷完善課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核體系，提高課程的教學(xué)效果和思政育人成效，有助于培養(yǎng)環(huán)保領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。并力爭(zhēng)將其建設(shè)成延伸精品示范的課程，總結(jié)完善成可復(fù)制推廣的本科理工科專業(yè)課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的示范和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]單德臣，楊陽(yáng)，王帥，等.應(yīng)用型本科固體廢物處理與資源化教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2016（10）：226.

[2]胡軍，于澮.理工科專業(yè)課程思政教學(xué)模式探析：以“網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)控制理論”課程為例[J].思想政治教育研究，2021，37（4）：107.

[3]習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[J]. 黨建，2018（10）：5.

[4]周濤，林姝燦，戴世金，等.環(huán)境工程固體廢物處理與資源化教學(xué)改革實(shí)踐與建議[J].教育教學(xué)論壇，2020（20）：226.

[5]薛來(lái)軍.高校多媒體教學(xué)資源建設(shè)問(wèn)題與管理對(duì)策研究[J].華東紙業(yè)，2022，52（2）：136.

[6]鐘丹，馬文成，南軍.高等工程教育線上實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐：基于突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下的實(shí)踐教學(xué)改革[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2023， 77（4）：25.

編輯/王力

作者簡(jiǎn)介：張軍，男，教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)楣腆w廢物處理處置與資源化；尹琳琳，女，工程師，博士，研究方向?yàn)楣腆w廢物處理處置與資源化；田禹，女，教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)槲鬯勰嗝撍畽C(jī)理及資源化技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：哈爾濱工業(yè)大學(xué)第六批教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目課程思政類“固體廢物處理與資源化”（XSZ20210075）