自然資源在幼兒美術教學活動中的運用

【摘要】素質(zhì)教育工作對幼兒美術教學活動提出了更高要求。美術作為五大領域中的藝術領域的重要組成部分，其教育目的是提升幼兒的審美素養(yǎng)，并發(fā)展其創(chuàng)新意識。教師在幼兒美術教學活動中不僅可運用教材及園所內(nèi)現(xiàn)有的材料，還可對自然資源進行開發(fā)。立足幼兒的年齡特點及自然資源的特性，探討自然資源在幼兒美術教學活動中的運用思路和路徑，旨在充分發(fā)揮出自然資源的獨特教育功效。

【關鍵詞】幼兒美術教學活動；自然資源；運用路徑

作者簡介：姚君（1996—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路幼兒園。

大自然是一本讀不完的大書，也是生活中的一本活教材。針對能力、認知、意識處于發(fā)展階段的幼兒，采取正確的教育方式并將自然元素融入其中，可使幼兒得到更好的成長。借助自然界中充滿著美的事物，以幼兒喜歡的形式引導幼兒創(chuàng)作美術作品，有利于實現(xiàn)自然資源的有效運用，也有利于促進幼兒美術素養(yǎng)的提升。教師可將自然資源與幼兒美術教學活動巧妙融合，讓幼兒從大自然中更好地發(fā)現(xiàn)美、感知美，并推動幼兒創(chuàng)造美的意識提升，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量和幼兒能力的共同提高。

一、自然資源在幼兒美術教學活動中的運用思路

（一）搜集自然資源，做好活動準備

將自然資源運用在幼兒美術教學活動中，要求教師首先帶領幼兒進行自然資源的搜集工作，為活動提供材料方面的保障。在幼兒美術教學活動實施中，教師不僅應當注重幼兒經(jīng)驗的積累，還應當通過知識的滲透及材料的開發(fā)，讓幼兒體驗自然的魅力，獲得后續(xù)創(chuàng)作的靈感［1］。

（二）關注自然環(huán)境，借助情境設計活動

幼兒年齡小，思維發(fā)展尚不成熟，在日常學習及活動中保持專注的時間較短。幼兒的這些特點常常會影響幼兒的活動質(zhì)量。選擇生動、直觀的學習材料，有助于幼兒理解所學知識。幼兒美術教學活動體現(xiàn)了視覺藝術。活動所選擇的豐富的色彩、自由的創(chuàng)作形式、形象的表達方式，契合幼兒的年齡與認知特點［2］?；诖?，在自然資源的運用中，教師可選擇幼兒熟知的或在生活中常常會見到的自然資源創(chuàng)設情境，為幼兒營造良好的美術學習氛圍。

（三）基于材料特性，創(chuàng)設多元活動項目

種類豐富的自然資源在幼兒美術教學活動中具有諸多優(yōu)勢，同時可以作為美術創(chuàng)作的重要素材。為保證自然資源能夠有效運用在幼兒美術教學活動中，教師在圍繞自然資源的特性創(chuàng)設多元的活動項目時，既要滿足幼兒對美術創(chuàng)作的需求，又要最大限度地發(fā)揮自然資源的教育優(yōu)勢，使幼兒積累更多有效的美術創(chuàng)作經(jīng)驗，真正地體驗到美術學習的魅力［3］。

（四）融入創(chuàng)意美術，提高教學效率

幼兒美術教學活動的重要目標是實現(xiàn)幼兒審美及創(chuàng)造方面的提升。傳統(tǒng)的幼兒美術教學活動大多會圍繞教材、高結構材料開展，缺乏讓幼兒獨立思考、自主設計的環(huán)節(jié)。而自然資源在幼兒美術教學活動中的運用，打破了傳統(tǒng)的活動模式，提高了教學效率。自然資源為教師融入創(chuàng)意美術提供了更多可能。

二、自然資源在幼兒美術教學活動中的運用路徑

（一）關注活動構成，靈活選擇自然資源

幼兒美術教學活動通常由教師、幼兒、材料三者構成。其中，教師是活動的組織者，幼兒是活動項目的實施者。為保證自然資源的有效運用，教師應基于活動的構成，從多個視角出發(fā)，為幼兒靈活選擇活動材料。

1.發(fā)揮教師所起的作用，做好材料投放工作

教師對幼兒美術教學活動起到直接的影響。在材料的選擇環(huán)節(jié)，教師應保證材料的安全性與可操作性，確保所投放的材料能被靈活運用在不同的活動項目中，同時能滿足幼兒的美術創(chuàng)作需求。在自然資源的搜集中，教師可利用幼兒常見的、熟悉的、易于接受的自然資源，激活幼兒的創(chuàng)作興趣，為幼兒美術教學活動的開展做好鋪墊?；谧匀毁Y源的低結構、多樣化特點，教師應為幼兒搭建活動材料庫，以進一步彰顯自然資源的教育價值。在開展幼兒美術教學活動前，教師可引導幼兒講述對活動材料的想法，并結合幼兒講述的內(nèi)容進行材料搜集。如果幼兒想要用樹葉、樹枝、野花等自然資源做手工，教師就可組織幼兒將所搜集的材料放到活動材料庫中，以提升幼兒對美的感知能力及活動質(zhì)量。

2.尊重幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒思維

教師應秉承以幼兒為本的教育原則，突出幼兒在活動中的主體地位，鼓勵幼兒通過聽、看、摸等方式獲得感官體驗，深刻感受自然的魅力。隨著活動次數(shù)的增加，教師應鼓勵幼兒說出自己對美術創(chuàng)作的感受，并在幼兒自主選擇自然資源的過程中，逐步激發(fā)幼兒探索自然的意識，為幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗的積累打好基礎。在幼兒開始繪畫前，教師可引導幼兒講述自己喜歡的自然景色，再分析對這處景色的描繪需要用到的自然資源，讓幼兒明確創(chuàng)作思路。

比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對秋天的麥田產(chǎn)生了濃厚的興趣，便基于幼兒的興趣點，鼓勵幼兒根據(jù)麥田的特點自主搜集材料，并對材料進行加工，以自己喜歡的形式實現(xiàn)對材料的妙用，從而促進幼兒美術思維的發(fā)展。

（二）立足真實情境，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作

借助自然資源營造幼兒美術教學活動的氛圍，有利于激活幼兒的探究興趣，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒逐步學會感知美。幼兒通過真實的學習情境，可以真切地感受到活動的意義，形成自己的美術學習模式。教師可用自然景觀設計主題活動，在活動中讓幼兒對自然景觀進行探討，適時向幼兒介紹不同的創(chuàng)作方法，鼓勵幼兒對美術作品的內(nèi)容及形式進行大膽創(chuàng)新，以此增強幼兒對美術創(chuàng)作的信心，提升活動的趣味性，達成活動的教育目標，實現(xiàn)對自然資源的有效運用。在這樣的活動中，幼兒會主動地與自然進行互動，并且能主動地發(fā)現(xiàn)蘊藏在生活中的美。

例如，在以“花朵”為主題的幼兒美術教學活動中，教師打破傳統(tǒng)教學模式的局限，帶領幼兒走出教室，走進自然，讓幼兒在園所內(nèi)尋找不同的花朵，說出不同花朵的特點，如“牽牛花看起來像一個個小喇叭”“繡球花一團一團的，由很多小花組成”“月季花有很多種顏色，花瓣有很多層”，進而知道不同花朵在顏色、形狀等方面的差異。之后，教師鼓勵幼兒通過剪紙、折紙、繪畫等途徑，親手創(chuàng)作關于某種花的作品，以此幫助幼兒獲得創(chuàng)作經(jīng)驗。

（三）圍繞材料特性，及時調(diào)整活動項目

1.“同材不同項”

幼兒間具有一定的差異性。面對同一種材料，每個幼兒腦海中的想法可能截然不同。教師在幼兒美術教學活動中應耐心傾聽幼兒關于如何利用材料進行創(chuàng)作的想法，基于自然資源特點進行活動項目的設計與調(diào)整，滿足幼兒多元化的創(chuàng)作需求。

以細沙為例，利用這種自然資源能呈現(xiàn)出多個不同的項目。針對那些選擇細沙和水的幼兒，教師為他們布置泥塑制作的任務，鼓勵他們以泥塑的形式設計自己喜歡的造型，如精致的湯圓、元寶等。針對那些想用細沙作畫的幼兒，教師向他們介紹沙畫，鼓勵他們在平整的桌面上用細沙進行某些造型的描繪。針對那些喜歡建構游戲的幼兒，教師則指導他們借助區(qū)角里的模具，用細沙建造一座小型建筑物［4］。

2.“同項不同時”

隨著氣溫、季節(jié)的變化，部分自然資源也會發(fā)生動態(tài)的變化。這部分自然資源為幼兒美術教學活動帶來了活力，也為活動材料的使用提供了多種選擇。教師可基于四季景色的變化，加大對自然資源的開發(fā)力度，在不同的時間安排某些特定的活動項目，以保證活動開展的有效性。如教師可為幼兒設計在不同季節(jié)開展的美術課程主題活動，如“賞百花、繪百花”“聽鳥鳴、畫自然”“慶豐收、賞秋景”“看雪景、記新年”等。

當春天來臨時，教師可先帶領幼兒感受自然風光，再組織幼兒用花朵、樹葉制作植物標本，讓幼兒在感知自然、使用材料的過程中體會自然之美。當夏天來臨時，教師可為幼兒創(chuàng)設寫生活動。在活動前，幼兒可以觀察樹上的蟬和未成熟的果子等，欣賞池塘中的荷花，對自然形成全面的認知，并將自己看到的景象用圖畫的形式記錄下來。當秋天來臨時，在幼兒發(fā)現(xiàn)園所的自然環(huán)境中的活動材料（如散落的花瓣、成熟的蘆葦、飽滿的麥穗、干枯的樹枝、金黃的落葉）后，教師可讓幼兒將這些材料進行搜集、加工，使這些材料變成幼兒的創(chuàng)作素材；或者可以“豐收”為主題，讓幼兒用玉米須等制作手工作品。當冬天來臨時，教師可將某塊雪地作為活動場所，讓幼兒用雪堆出不同的造型，在雪地上作畫，用創(chuàng)新的形式記錄松柏等景物在雪中的樣子。

（四）有效運用材料，開發(fā)創(chuàng)意美術課程

教師可根據(jù)幼兒的能力，運用豐富多樣的材料，為幼兒設計創(chuàng)意美術課程學習活動。

一方面，教師應從幼兒的年齡特點出發(fā)，基于幼兒所處的發(fā)展階段，用自然資源實施與創(chuàng)意美術課程相關的活動。由于小班幼兒動手能力較差，因此教師可選擇較為簡單的藝術形式，組織小班幼兒學習創(chuàng)意美術課程。比如，教師可利用特定的植物等自然資源，引導小班幼兒發(fā)現(xiàn)芝麻、黃瓜中蘊含的幾何圖形。巧妙利用自然資源，能讓幼兒大膽地展開想象，提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力，以此幫助幼兒設計出富有創(chuàng)意的美術作品，學會借助自然資源進行創(chuàng)造［5］。

另一方面，教師還應注重在創(chuàng)意美術課程中為幼兒提供教育引導，與幼兒就某種材料進行深入探討，一起找出使用某種材料的創(chuàng)新方法。以樹葉為例，幼兒在教師的引導下能夠了解到樹葉可以被制作成書簽，自己可以在樹葉上畫畫或用樹葉作為剪紙活動的材料。在教師與幼兒的共同探究中，幼兒的美術創(chuàng)作思路得以不斷拓展。久而久之，幼兒就能逐漸掌握創(chuàng)作樹皮畫或石頭畫、編織草帽等技能。

此外，由于教育工作并不只是幼兒園及教師的任務，并且如果僅僅憑借園所內(nèi)的材料，無法滿足不同幼兒的活動需求，因此在利用自然資源開展教育工作的過程中，教師要善于發(fā)揮家長的教育作用，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長知曉自然資源的教育價值，參與到自然資源的搜集等工作中，為幼兒提供有趣、有效的活動材料。

結語

綜上所述，本文對自然資源在幼兒美術教學活動中的運用展開了探討，立足幼兒美術教學活動的特點及幼兒的實際學情，從不同視角出發(fā)對教育工作提出了幾點可行之策。幼兒美術教學活動是幼兒園教育的重要組成部分。合理開發(fā)自然資源，并將自然資源運用在幼兒美術教學中，可為教師開展教學提供新思路。教師應帶領幼兒進一步圍繞自然資源展開探究，深入挖掘自然資源中的教育元素，利用家園共育等方式提高自然資源的利用率，全方位地提升幼兒美術教學的質(zhì)量，助力幼兒美術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］朱琳.主動建構：自然情境中幼兒美術活動創(chuàng)新策略［J］.基礎教育論壇，2022（15）：22-23.

［2］陳春生.分析自然資源在幼兒美術教學活動中的運用［J］.華人時刊（校長），2021（10）：50-51.

［3］黃曉娜.感受自然 玩出精彩：運用自然資源開展幼兒美術活動的實踐與思考［J］.幸福家庭，2021（8）：85-86.

［4］洪美蘭.初探自然資源在幼兒美術教學活動中的運用［J］.當代家庭教育，2021（4）：67-68.

［5］劉健康.自然資源在幼兒美術教學活動中的運用［J］.華夏教師，2020（12）：43-44.