幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教育工作中的重點(diǎn)，其以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力為教育目標(biāo)。文章基于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐案例，圍繞游戲教學(xué)、繪本教學(xué)等多個(gè)方面闡述了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)策略，以期為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；語(yǔ)言能力；角色扮演；生活情境；民間游戲

作者簡(jiǎn)介：陳靈倩（1993—），女，福建省直象峰幼兒園。

語(yǔ)言是人與人之間溝通的工具，也是人與人之間溝通的橋梁。幼兒時(shí)期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可助力幼兒形成良好的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重視，從認(rèn)知、思維、情感等多方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣和閱讀興趣，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、因材施教，設(shè)計(jì)針對(duì)性語(yǔ)言教學(xué)策略

受生活環(huán)境、個(gè)體發(fā)展、家庭教育等因素的影響，每個(gè)幼兒在發(fā)展進(jìn)程中均存在較大的個(gè)體差異，這其中包括語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)施具有針對(duì)性、指向性的教學(xué)策略，讓幼兒勇于表達(dá)、善于表達(dá)［1］。

（一）關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

常規(guī)情況下，幼兒園中每個(gè)班級(jí)大概有20—25名幼兒，每位幼兒的語(yǔ)言能力存在較大差別。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同幼兒的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，立足實(shí)際情況為幼兒設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的表達(dá)習(xí)慣受性格因素的影響。比如，性格活潑開(kāi)朗的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，較能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法；而性格內(nèi)向的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，在集體活動(dòng)中常常沉默寡言，鮮少與他人溝通。針對(duì)這一情況，教師可采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以多樣的語(yǔ)言活動(dòng)提升幼兒的語(yǔ)言能力。比如，教師可讓性格活潑的幼兒與性格內(nèi)向的幼兒組成語(yǔ)言小組，為各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，改善幼兒不善表達(dá)、不敢表達(dá)的問(wèn)題。教師還可為幼兒提供展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在全班同學(xué)面前講故事，等等。

（二）分析影響幼兒表達(dá)的因素

為提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師不能將教育視野局限在教學(xué)中，而應(yīng)綜合分析影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)的因素［2］。具體而言，針對(duì)在集體生活中喜歡獨(dú)處、不愛(ài)表達(dá)的幼兒，教師可先與幼兒溝通，了解幼兒不喜歡與人溝通的淺層原因，如不喜歡和人說(shuō)話、認(rèn)為大聲講話太吵、不愛(ài)與人交往等。在此基礎(chǔ)上，教師可基于淺層原因了解背后原因。教師可詢(xún)問(wèn)幼兒家長(zhǎng)，了解幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解幼兒是否在與人交往的過(guò)程中遇到過(guò)挫折等。綜合種種情況判斷，大部分幼兒不喜歡說(shuō)話的原因，一為語(yǔ)言能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法，所以不愛(ài)說(shuō)話；二為由于頻繁溝通失敗，導(dǎo)致影響語(yǔ)言表達(dá)的積極性。對(duì)此，教師便可設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒提升語(yǔ)言能力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可為不愛(ài)講話的幼兒“開(kāi)小灶”，主動(dòng)與幼兒溝通，耐心詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，利用區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)來(lái)幫助幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀活動(dòng)中，教師可圍繞繪本故事提問(wèn)“這個(gè)故事的主人公叫什么？他在做什么？”等問(wèn)題，通過(guò)師幼互動(dòng)讓幼兒掌握正確的溝通交流技巧。此外，教師還可在其他區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施語(yǔ)言教育。如教師可詢(xún)問(wèn)正在自由活動(dòng)的幼兒：“你在做什么？要完成什么游戲？老師可以幫你做些什么？”等。長(zhǎng)此以往，隨著師幼互動(dòng)頻率的提高，幼兒表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)逐漸增多，主動(dòng)表達(dá)的意愿也能得到增強(qiáng)，這樣，幼兒就能積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、游戲教學(xué)，提升幼兒的語(yǔ)言能力

隨著我國(guó)幼教事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念逐漸在教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用和實(shí)踐。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)積極踐行這一教育理念，創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言能力［3］。

（一）角色扮演類(lèi)語(yǔ)言游戲

角色扮演是一種較為常見(jiàn)的游戲形式，其通常被運(yùn)用在區(qū)域活動(dòng)及語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)中。在角色扮演游戲中，幼兒要結(jié)合故事情境，根據(jù)劇情創(chuàng)編對(duì)話，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐。教師可以讓幼兒選擇感興趣的繪本，鼓勵(lì)幼兒在角色扮演活動(dòng)中自由表達(dá)、大膽交流。

教師要給予幼兒選擇繪本的自由，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事情境自主創(chuàng)編故事劇本，提升幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。以繪本《做最勇敢的自己》為例。該繪本故事中先后出現(xiàn)了多種動(dòng)物，教師可讓幼兒扮演自己喜歡的動(dòng)物角色，并讓幼兒自主決定故事的對(duì)話、情節(jié)等，使幼兒在角色扮演游戲中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）生活情境類(lèi)語(yǔ)言游戲

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可依托生活情境為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲，通過(guò)模擬日常生活場(chǎng)景，以溝通互動(dòng)式語(yǔ)言活動(dòng)幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社交技能，達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，引導(dǎo)幼兒自由分配收銀員、理貨員、消費(fèi)者等角色，再引導(dǎo)幼兒圍繞定價(jià)、問(wèn)價(jià)、推銷(xiāo)、售賣(mài)等環(huán)節(jié)展開(kāi)溝通和交流，完成商品的購(gòu)買(mǎi)。幼兒可開(kāi)展以下對(duì)話：“您好，請(qǐng)問(wèn)您需要買(mǎi)什么物品？”“我想買(mǎi)兩顆電池，一共多少錢(qián)？”以此類(lèi)推，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)蛋糕店、醫(yī)院、圖書(shū)館、采訪、街頭問(wèn)路等多個(gè)生活情境，讓幼兒在多樣化的生活情境中展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，拓展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而提升語(yǔ)言能力。

（三）民間游戲類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)

民間游戲是一種獨(dú)特的教育資源，將其合理改編并運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，可取得意想不到的教育效果。民間游戲類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)具有寓教于樂(lè)的特性，符合幼兒好玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，可以豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒獲得積極、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以游戲“三個(gè)字”為例。教師可讓兩名幼兒扮演“鬼”，其他幼兒要躲避“鬼”的追逐。被“鬼”抓到后，幼兒需要快速說(shuō)出三個(gè)字的詞匯，如大蘋(píng)果、塑料瓶、紅彤彤、奶粉罐、紙殼箱等。隨著游戲活動(dòng)的深入，幼兒能夠積累越來(lái)越多的生活詞匯。

此外，還有很多民間游戲適合用來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。例如：“填一個(gè)字”游戲，每名幼兒要在原有句子的基礎(chǔ)上填一個(gè)字，拓展句子內(nèi)容；“創(chuàng)編兒歌”游戲，幼兒要圍繞固定的句式創(chuàng)編兒歌；“猜字謎”游戲，幼兒要根據(jù)謎面猜字。簡(jiǎn)而言之，教師要發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以豐富有趣的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、繪本閱讀，發(fā)展幼兒的閱讀能力

繪本內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，將其運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，可激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)［4］。教師可深度開(kāi)發(fā)和利用繪本閱讀資源，圍繞繪本資源為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）無(wú)字繪本—發(fā)展分析能力

相較于一般繪本而言，無(wú)字繪本的想象空間更充足，閱讀難度更低。在借助無(wú)字繪本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足幼兒實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看、大膽說(shuō)、自由講，巧借繪本發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

以繪本《我遇見(jiàn)了一只小灰狼》為例。繪本講述了一個(gè)在暴風(fēng)雨中迷路的小女孩與一只同樣迷路的小灰狼互幫互助，成功回到父母身邊的故事。在閱讀期間，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)繪本中的畫(huà)面講述自己看到的內(nèi)容。比如，畫(huà)面通過(guò)高大的小女孩與弱小的小灰狼的對(duì)比，讓讀者可以一眼看出二者之間的關(guān)系。教師可據(jù)此提問(wèn)：“小女孩和小灰狼都有哪些心理活動(dòng)？小灰狼是怎樣想的？小女孩又是怎樣想的？”教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容分析故事情節(jié)，讓幼兒講述自己看到的畫(huà)面，分析主人公內(nèi)心所想。

除此之外，教師還可通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容猜想接下來(lái)的故事情節(jié)。比如：“小灰狼先找到了媽媽?zhuān)菋寢寱?huì)做些什么？它會(huì)吃掉小女孩嗎？猜一猜故事會(huì)有怎樣的結(jié)局？”如此，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒能夠初步發(fā)展閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)編情節(jié)—培養(yǎng)構(gòu)思能力

兒童漫畫(huà)是另一種形式的繪本。漫畫(huà)具有簡(jiǎn)潔、生動(dòng)和富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，能發(fā)展幼兒的文本構(gòu)思能力。擁有了一定的文本構(gòu)思能力，幼兒就能將畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。教師可精選漫畫(huà)素材，將其運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)幼兒文本構(gòu)思能力的提升。

例如，兒童漫畫(huà)《小鱷魚(yú)蓋朵和它的朋友們》情節(jié)簡(jiǎn)短，故事內(nèi)容妙趣橫生，以動(dòng)物們的視角講述了充滿(mǎn)趣味的故事。繪本中有這樣一個(gè)畫(huà)面：橘貓大日正用力地抓大樹(shù)的樹(shù)干，小鱷魚(yú)蓋朵詢(xún)問(wèn)好朋友在干什么，最后得知，橘貓大日在用抓痕畫(huà)畫(huà)。獨(dú)特的故事視角能激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力，幫助幼兒打破常規(guī)，從不同角度看世界。教師可結(jié)合故事中的情節(jié)帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒在故事中融入自己的構(gòu)思或經(jīng)歷，從而培養(yǎng)幼兒的文本構(gòu)思能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)句學(xué)習(xí)—獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒的語(yǔ)言能力有限，部分繪本為迎合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)在繪本中重復(fù)同一句話或采用相同的句式敘述，方便幼兒理解繪本內(nèi)容。對(duì)此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程時(shí)，教師可利用繪本的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展語(yǔ)句學(xué)習(xí)，通過(guò)重復(fù)品讀和運(yùn)用語(yǔ)句，讓幼兒理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義、作用和運(yùn)用場(chǎng)景，從而使幼兒獲得核心語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，故事中的主人公大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，他偷偷爬上柜子去拿最高處的餅干盒子，不穿衣服出去玩，還將家里弄得到處都是泥巴……隨著每一個(gè)情境的出現(xiàn)，媽媽都會(huì)說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以！”開(kāi)展這本繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可圍繞“xx，不可以！”這一句式展開(kāi)教育。比如，教師可出示用手觸摸電器插孔的畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“不可以”，并讓幼兒闡明不可以這么做的原因。在這一過(guò)程中，幼兒能夠得知“不可以”的真實(shí)含義及應(yīng)用情境，同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

再如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，當(dāng)主人公約瑟遇到問(wèn)題后，總是會(huì)說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！苯處熆山Y(jié)合畫(huà)面內(nèi)容和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在正確的場(chǎng)合、時(shí)機(jī)下說(shuō)出“爺爺一定有辦法”這句話，以此加深幼兒對(duì)關(guān)鍵句式的理解，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師要科學(xué)實(shí)施教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，既要做到全面滲透，又要做到因材施教，著力培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言理解力、表達(dá)力和思維力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］胡予安.基于繪本在晨談中提升幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（28）：82-83.

［4］魏海英.巧用繪本閱讀，提升幼兒語(yǔ)言能力［J］.山西教育（幼教），2022（9）：60-62.