以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)

【摘要】新課程改革背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)受到教育工作者的關(guān)注與重視。立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從可行性、價(jià)值、原則及策略四個(gè)方面入手，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述與探討，旨在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)形式，提高實(shí)際教學(xué)效益，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李英杰（1991—），女，山東省德州市解放北路小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，也提到了與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。新課程改革的理念為一線教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為提供了啟示。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中巧妙地將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這兩者有效結(jié)合起來，構(gòu)建了小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的新樣態(tài)。下面，筆者將結(jié)合自身實(shí)際，針對(duì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識(shí)與看法。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的可行性

（一）順應(yīng)新課程改革要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！辈⑶遥墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，這為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)指明了方向［1］?？梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)，需要教師及學(xué)生積極落實(shí)。這也反映了小學(xué)語文教師立足于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的可行性。

（二）語文學(xué)科具備包容性

語文學(xué)科的包容性體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容往往會(huì)包含其他學(xué)科的知識(shí)。以部編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材為例，課文《植物媽媽有辦法》包含著多種植物種子傳播方式的生物知識(shí)，北朝民歌《敕勒歌》包含著有關(guān)民族大融合的歷史知識(shí)，《劉胡蘭》這則故事和部編版道德與法治五年級(jí)下冊(cè)教材中關(guān)于“保家衛(wèi)國(guó) 獨(dú)立自主”的內(nèi)容相契合?？梢哉f，語文學(xué)科具備的包容性決定了小學(xué)語文教師進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的可行性。

（三）小學(xué)生能力的逐步發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的身心逐漸走向成熟，其獨(dú)立思考問題的能力、與他人溝通的能力、協(xié)作探究的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力等也在同步發(fā)展?？梢哉f，小學(xué)生各項(xiàng)能力的逐步發(fā)展使教師組織并實(shí)施小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)變得可行。與此同時(shí)，各項(xiàng)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，也將促使積極參與活動(dòng)的學(xué)生獲得素養(yǎng)與能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值

（一）推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。開展小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，能為學(xué)生的自主、合作探究提供充足的空間。學(xué)生經(jīng)過努力探索，會(huì)獲得知識(shí)，會(huì)加深理解，其核心素養(yǎng)也能由此得到發(fā)展。這樣的效果顯然不是“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式所能達(dá)到的［2］。

（二）促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長(zhǎng)

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求?；谙嚓P(guān)要求，教師在掌握本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，具備開闊的視野，了解其他學(xué)科的知識(shí)，能夠精準(zhǔn)找到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。要想基于學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)地設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目及具體的子項(xiàng)目，將跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)落到實(shí)處，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終在不斷提升自我的道路上前行。如此，學(xué)生才能獲得優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）提升語文學(xué)科育人質(zhì)量

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是教師肩負(fù)的重要使命。在小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐中，如果學(xué)科教學(xué)效率能夠得到充分的保障，那么語文學(xué)科的育人價(jià)值也能得到有效的發(fā)揮。如在和雨有關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水的形態(tài)等物理知識(shí)，有利于學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)一分為二地看待事物，習(xí)得描述事物的方法。這樣的教學(xué)可以提升語文學(xué)科的育人質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的原則

（一）堅(jiān)守語文學(xué)科本位

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是為師生所服務(wù)的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師切不可為了跨而跨，將語文課變成地理知識(shí)拓展課、道德與法治知識(shí)講解課等（這種未堅(jiān)守語文學(xué)科本位的做法會(huì)影響語文教學(xué)進(jìn)度，也無益于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展），而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守語文學(xué)科本位，從語文學(xué)科出發(fā)，最終回歸語文學(xué)科［3］。

（二）契合學(xué)生認(rèn)知水平

與只專注于某一學(xué)科的教學(xué)方式相比，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、素養(yǎng)與能力等方面要求更高。這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能難度過大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力變大；也不能難度過小，對(duì)學(xué)生來講沒有挑戰(zhàn)性，使項(xiàng)目失去了意義。而只有保證項(xiàng)目契合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生樂于參與其中，積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并由此獲得成長(zhǎng)。

（三）給予精準(zhǔn)指導(dǎo)

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作展開探究，但這并不意味著教師是“事不關(guān)己，高高掛起”的。小學(xué)語文教師不應(yīng)在學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)看客，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指路人、合作者，給予學(xué)生及時(shí)的幫助與精準(zhǔn)的指引。這樣才能有效驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的正常、有序進(jìn)行，確保學(xué)生有所收獲［4］。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的策略

（一）分析教材，確定項(xiàng)目方案

小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)建立在語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有效融合的基礎(chǔ)之上。這需要小學(xué)語文教師認(rèn)真研讀、揣摩、分析所使用的語文教材，準(zhǔn)確找出其中涉及的學(xué)科知識(shí)之間的融合點(diǎn)。如此確定的項(xiàng)目方案才不會(huì)流于形式、浮于表面，而是科學(xué)、有效的［5］。

例如，部編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事涉及蝌蚪變成青蛙的生物知識(shí)。由此，教師可以圍繞“變形記”，為學(xué)生設(shè)定如下項(xiàng)目方案。

項(xiàng)目一—“蝌蚪之變”

對(duì)附近水域的蝌蚪進(jìn)行觀察，用圖片、文字記錄觀察結(jié)果，并描述蝌蚪的不同發(fā)育階段。

項(xiàng)目二—“其他生物之變”

采用閱讀書籍、上網(wǎng)查找或詢問家人的方式，找出“還有哪些生物長(zhǎng)大后的樣子會(huì)如同蝌蚪一般發(fā)生極大的變化呢？”這一問題的答案，用多種形式將自己了解到的內(nèi)容記錄下來。

項(xiàng)目三—“我之變”

我們每個(gè)人也會(huì)像蝌蚪一般發(fā)生變化，而爸爸媽媽始終陪伴在我們身邊。請(qǐng)你同爸爸媽媽一起觀看自己以前的視頻、照片等，找一找自己的變化，并請(qǐng)你寫一寫自己對(duì)于這些變化的想法。

上述三個(gè)項(xiàng)目緊扣《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一定程度的知識(shí)拓展。可見，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)且難度稍大，能讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。在這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以深刻地理解生物生長(zhǎng)的奧秘，由此意識(shí)到自己成長(zhǎng)的過程離不開爸爸媽媽的用心撫育，從而提升學(xué)習(xí)效果，升華自身情感。

（二）劃分小組，充分發(fā)揮各成員優(yōu)勢(shì)

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹诳鐚W(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分了解學(xué)情之后，可以將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成不同的小組，確保同一小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面略有差異。如此，同一小組的學(xué)生能夠相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最終獲得預(yù)期的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)也能變得更加公平。

例如，部編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》向師生呈現(xiàn)了祖國(guó)的大好河山，語文園地四“我愛閱讀”板塊的文章題目為《畫家鄉(xiāng)》。教師應(yīng)當(dāng)明確教材這樣編排的目的，即引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)，對(duì)自己的祖國(guó)、家鄉(xiāng)感到自豪。而且上述內(nèi)容和部編版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)教材第四單元“我們生活的地方”息息相關(guān)。因此，教師可以按照學(xué)生的差異進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，與小組成員共同完成主題為“誰不夸我家鄉(xiāng)好”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)子項(xiàng)目。

子項(xiàng)目一—“手繪童心”

采用詢問家人或上網(wǎng)搜集資料的方式，了解家鄉(xiāng)的美食、景點(diǎn)等，并親手畫出來。

子項(xiàng)目二—“我是小導(dǎo)游”

根據(jù)家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，自制去家鄉(xiāng)旅游的路線，為游客們提供一些中肯的建議。

對(duì)于這兩個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生需要達(dá)到不同的要求?！笆掷L童心”這個(gè)子項(xiàng)目可以先由小組內(nèi)計(jì)算機(jī)水平較高的成員進(jìn)行資料搜集，再由美術(shù)能力較強(qiáng)的成員進(jìn)行構(gòu)思，然后由所有成員共同創(chuàng)作美術(shù)作品。“我是小導(dǎo)游”這個(gè)子項(xiàng)目則可以由空間想象力強(qiáng)、邏輯思維縝密的小組成員制訂科學(xué)的旅游計(jì)劃，確定一條盡可能短的旅游路線，讓游客能夠真正享受當(dāng)?shù)氐拿谰?；由性格外向的小組成員負(fù)責(zé)向師生詳細(xì)介紹旅游路線。如此，學(xué)生能夠明白自己的不足及其他成員的優(yōu)勢(shì)，也能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在良好的合作氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）展示成果，增強(qiáng)學(xué)生的信心

想要得到外界的關(guān)注與重視的心理是普遍存在的。小學(xué)生雖然年齡小，但也有著想被他人認(rèn)可的心理需求?；诖耍W(xué)語文教師在跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐中，要有意識(shí)地搭建供學(xué)生展示跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生后續(xù)積極參與、主動(dòng)探索的熱情［6］。

例如，部編版語文二年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》所講述的關(guān)于毛澤東、朱德兩位偉人的故事都與井岡山相關(guān)。這體現(xiàn)了兩篇課文與歷史知識(shí)的密切聯(lián)系。據(jù)此，教師可以為學(xué)生設(shè)定主題是“我了解到的井岡山革命根據(jù)地”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)對(duì)應(yīng)的子項(xiàng)目一和子項(xiàng)目二的具體內(nèi)容如下。

子項(xiàng)目一：了解井岡山革命根據(jù)地的歷史背景，探討其在中國(guó)歷史上的地位和作用。

子項(xiàng)目二：你還知道哪些紅色革命故事？請(qǐng)你講一講。

這兩個(gè)子項(xiàng)目能驅(qū)動(dòng)學(xué)生跨越時(shí)空，重溫革命歲月。通過完成任務(wù)，學(xué)生能享受成功的喜悅，也會(huì)收獲諸多豐碩的學(xué)習(xí)成果，如一份介紹井岡山革命根據(jù)地的小報(bào)、一則發(fā)生在井岡山革命根據(jù)地上的感人故事等。在這一過程中，學(xué)生能夠鞏固與兩篇課文有關(guān)的知識(shí)，其對(duì)中國(guó)革命的認(rèn)知也能得到深化。

結(jié)語

新課程改革帶來了教育理念的變革與創(chuàng)新，也使教育教學(xué)變得富有活力且充滿生機(jī)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念、新觀點(diǎn)、新主張，將其巧妙運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以提升學(xué)科教學(xué)效益，助力師生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。在后續(xù)開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，筆者將繼續(xù)以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取適宜的策略推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，讓跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值得到充分發(fā)揮，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］姜樹華.從語文“跨出”，向語文“跨回”：讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的關(guān)鍵詞“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2022（34）：4-8.

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［6］張松.真實(shí)性·深化性·系統(tǒng)性：小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：26-28.