淺談小學(xué)高年級(jí)《讀本》教學(xué)中學(xué)生行動(dòng)力的培養(yǎng)

楊曉亞 劉笑塵

【摘要】文章對(duì)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》教學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生行動(dòng)力的內(nèi)涵進(jìn)行解析，并針對(duì)當(dāng)下學(xué)生行動(dòng)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因，提出確立目標(biāo)、明確要求、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》；行動(dòng)力；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：楊曉亞（1973—），女，江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

劉笑塵（1996—），男，江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)高年級(jí)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《讀本》），從2021年9月開(kāi)始進(jìn)入全國(guó)中小學(xué)課堂［1］。教師要通過(guò)《讀本》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想［2］，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中［3］。

然而，道不可坐論，德不可空談。正如教材編寫(xiě)組在“致同學(xué)們”中說(shuō)的那樣：每一講以我們應(yīng)該怎么看、怎么做為落腳點(diǎn)，希望你能堅(jiān)持學(xué)以致用、知行合一，努力把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的具體行動(dòng)，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人［4］?；诖耍處熢陂_(kāi)展《讀本》教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)最終落實(shí)到小學(xué)生的行動(dòng)上，切實(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的行動(dòng)力。

一、《讀本》教學(xué)指向的行動(dòng)力內(nèi)涵

什么是行動(dòng)力？MBA智庫(kù)百科解釋為：愿意不斷地學(xué)習(xí)思考，養(yǎng)成習(xí)慣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得導(dǎo)致成功結(jié)果的行為能力［5］?？梢?jiàn)，行動(dòng)力代表了人的主動(dòng)意愿，具有動(dòng)機(jī)導(dǎo)向和目標(biāo)要求；行動(dòng)力是一種行為能力，體現(xiàn)在行動(dòng)上；行動(dòng)力是將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、不斷提升自我的一種重要能力。

基于以上對(duì)行動(dòng)力的理解，筆者認(rèn)為，《讀本》所要培養(yǎng)的行動(dòng)力，是指學(xué)生在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下努力成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，而應(yīng)具備的相應(yīng)行為能力。具備這種行動(dòng)力的學(xué)生，接受、認(rèn)同習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，能學(xué)懂弄通《讀本》中治國(guó)理政智慧的大道理和個(gè)人成長(zhǎng)成才的小道理，對(duì)自己的行動(dòng)目標(biāo)有理性的認(rèn)識(shí)，有遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念，具有行動(dòng)的意愿和毅力，具備在社會(huì)生活中做出恰當(dāng)行為的道德選擇和實(shí)踐能力，能將思想落實(shí)到自己的行動(dòng)上。

此外，《讀本》所要培養(yǎng)的行動(dòng)力也是綜合能力的體現(xiàn)，是思想、觀(guān)念、態(tài)度、能力和行動(dòng)的整合統(tǒng)一。外顯的是行動(dòng)，內(nèi)隱的是支撐和調(diào)節(jié)行動(dòng)的思想觀(guān)念和態(tài)度能力。這種行動(dòng)力是知行合一的辯證統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生以知促行、以行促知、在行中學(xué)、在行中知，完成從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種行動(dòng)力也是核心素養(yǎng)的另一種體現(xiàn)?？梢赃@樣理解，具有行動(dòng)力的人也是具有核心素養(yǎng)的人。

二、學(xué)生行動(dòng)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

《讀本》投入使用已近3年，當(dāng)下學(xué)生行動(dòng)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？是哪些原因?qū)е碌?？下文分四個(gè)方面展開(kāi)討論。

1.沒(méi)機(jī)會(huì)行動(dòng)。這主要表現(xiàn)在，教師就《讀本》而“讀本”，教學(xué)的每一講內(nèi)容和理論僅落實(shí)于課堂，未設(shè)置學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。究其原因，在于教師缺乏正確的課程觀(guān)和課程理念，沒(méi)有把理論和實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有把小課堂和大社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

2.不愿去行動(dòng)。這主要表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)于《讀本》每一講內(nèi)容要落實(shí)到行動(dòng)上的具體要求和行為，落實(shí)積極性不高，不愿腳踏實(shí)地地去做。究其原因，在于教師教學(xué)形式單一，教學(xué)吸引力不夠，沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)熱情，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。盡管教師搭建了實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，但學(xué)生主觀(guān)上還是不感興趣，不愿意行動(dòng)。

3.行動(dòng)無(wú)方向。這主要表現(xiàn)在，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)雖然具有較高熱情和積極性，都愿意主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)，但當(dāng)學(xué)生實(shí)際要去做的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。究其原因，在于教師沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)，或設(shè)置不明確；同時(shí)，教師沒(méi)有給出實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施方案。沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生就沒(méi)有行動(dòng)的方向；沒(méi)有具體的方案，學(xué)生就沒(méi)有操作的路徑。

4.行動(dòng)不持久。這主要表現(xiàn)在，雖然學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)⒁舐鋵?shí)到自己的行動(dòng)上，但是存在虎頭蛇尾、半途而廢的現(xiàn)象，行動(dòng)沒(méi)有持久性。究其原因，在于缺少對(duì)學(xué)生行動(dòng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自控能力，如果教師和家長(zhǎng)在學(xué)生行動(dòng)的過(guò)程中，不給予充分關(guān)注；在學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候，不能及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，或必要的指導(dǎo)和幫助，就會(huì)削弱學(xué)生堅(jiān)持行動(dòng)的積極性和意志力。

三、通過(guò)《讀本》教學(xué)發(fā)展學(xué)生行動(dòng)力的對(duì)策

（一）確立目標(biāo)，讓學(xué)生行動(dòng)有方向

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)?！蹲x本》蘊(yùn)含著中國(guó)夢(mèng)、人民為中心、改革發(fā)展、國(guó)家安全、祖國(guó)統(tǒng)一等習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，同時(shí)又融合了偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想、塊頭大不等于強(qiáng)、人無(wú)精神則不立等成長(zhǎng)道理，充滿(mǎn)了思想的內(nèi)涵與力量。

教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)生動(dòng)的故事、典型的案例、思辨式的討論等形式，把這些思想和道理講透、講活、講深，讓學(xué)生真正學(xué)懂弄通，獲得思想的啟迪，在理想信念的引領(lǐng)下落實(shí)行動(dòng)，努力成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

如教學(xué)《讀本》第1講“偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想”時(shí)，教師讓學(xué)生搜集資料，了解自己敬佩的人的追夢(mèng)歷程。學(xué)生分享了以下內(nèi)容：“嫦娥之父”歐陽(yáng)自遠(yuǎn)為實(shí)現(xiàn)探月夢(mèng)想不懈奮斗；屠呦呦面對(duì)挫折不放棄，研究發(fā)現(xiàn)了青蒿素；竺士杰、孫景南堅(jiān)守在自己的崗位上，踏實(shí)認(rèn)真，勇于突破……他們用自己的個(gè)人夢(mèng)托起了中國(guó)夢(mèng)。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：個(gè)人的夢(mèng)想和國(guó)家的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，不能因?yàn)橛龅嚼щy和挫折，就放棄追求夢(mèng)想；在追夢(mèng)路上，一定要勇往直前、持之以恒、鍥而不舍、勤奮刻苦，堅(jiān)定追逐并實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信念。

（二）明確要求，讓學(xué)生行動(dòng)有指導(dǎo)

教師不僅要通過(guò)《讀本》教學(xué)，讓學(xué)生把握每一講的主題，弄懂其中的道理，還要讓學(xué)生知道，把理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)應(yīng)該做什么、怎么做，也就是要明確行動(dòng)的目標(biāo)和具體要求。有了目標(biāo)和要求的指引和指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。

這就要求教師在完成《讀本》每一講的教學(xué)后，找準(zhǔn)行動(dòng)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確知道做什么和怎么做。比如，《讀本》第1講“偉大事業(yè)都始于夢(mèng)想”的行動(dòng)目標(biāo)是：我們從小就要立志向、有夢(mèng)想；第7講“法律是治國(guó)之重器”的行動(dòng)目標(biāo)是：我們要從小樹(shù)立規(guī)則意識(shí)；第10講“綠水青山就是金山銀山”的行動(dòng)目標(biāo)是：我們要保護(hù)環(huán)境，過(guò)簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活。

在落實(shí)每一講內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師都要著重引導(dǎo)學(xué)生明確該講內(nèi)容的行動(dòng)目標(biāo)和具體要求。同時(shí)，教師也要注意方法的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)第4講“唯改革才有出路”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生采訪(fǎng)爺爺奶奶，了解改革開(kāi)放給他們生活帶來(lái)的改變。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好采訪(fǎng)提綱，擬好采訪(fǎng)問(wèn)題，并對(duì)如何采訪(fǎng)提供方法指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生行動(dòng)有舞臺(tái)

在開(kāi)展《讀本》教學(xué)時(shí)，教師要努力讓學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走向社會(huì)大課堂，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建落實(shí)行動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)將具體要求落實(shí)到腳踏實(shí)地的行動(dòng)上，真正做到學(xué)以致用。

以《讀本》第9講“‘蛋糕做大了同時(shí)要分好”為例。這一講內(nèi)容旨在讓學(xué)生從小樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的觀(guān)念，養(yǎng)成自己的事情自己做、他人的事情幫著做、公益的事情爭(zhēng)著做的意識(shí)。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“公益微打卡”的實(shí)踐活動(dòng)，列舉了學(xué)生近期可以參與的公益活動(dòng)，如“關(guān)愛(ài)老人，服務(wù)社會(huì)”活動(dòng)、“我是小交警”文明交通活動(dòng)、愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)、垃圾分類(lèi)環(huán)保行動(dòng)等。每一個(gè)活動(dòng)都列出了具體的參與時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地參加，并在活動(dòng)結(jié)束后填寫(xiě)活動(dòng)表格，把活動(dòng)感受簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生行動(dòng)有收獲

行動(dòng)力具有活動(dòng)性和操作性。教師可通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道在實(shí)踐活動(dòng)中該怎么做，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決困難，將自己的想法付諸行動(dòng)。在一次又一次的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的道德行動(dòng)力能夠不斷提升。

比如，將《讀本》第6講“國(guó)家一切權(quán)利屬于人民”的理論內(nèi)容落實(shí)到行動(dòng)上，體現(xiàn)為學(xué)生要有民主意識(shí)、協(xié)商意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的生活實(shí)際，把《讀本》教學(xué)和少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)開(kāi)展了“紅領(lǐng)巾小提案”實(shí)踐

活動(dòng)。

首先，教師讓各中隊(duì)隊(duì)員尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隊(duì)員們一起商討解決方法，形成一份完整的紅領(lǐng)巾小提案，上交到學(xué)校大隊(duì)部。接著，學(xué)校大隊(duì)部審查提案，評(píng)出最佳提案，進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題解決方案，提交學(xué)校少代會(huì)討論并通過(guò)最終方案。最后，落實(shí)方案內(nèi)容，徹底解決問(wèn)題。

實(shí)踐中，學(xué)生解決了放學(xué)時(shí)北校門(mén)燈光照明不夠、校內(nèi)失物無(wú)人認(rèn)領(lǐng)等多個(gè)問(wèn)題。通過(guò)參與“紅領(lǐng)巾小提案”這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、合作研討、民主協(xié)商，真正體驗(yàn)了眾人的事情眾人商量的過(guò)程，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的自信心和成就感。

總之，教師可以將《讀本》教學(xué)與道德與法治、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育等課程整合起來(lái)，與少先隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)形式相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，切實(shí)提升道德行動(dòng)力。

（五）評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生行動(dòng)有毅力

行動(dòng)力強(qiáng)表現(xiàn)為具有堅(jiān)韌性和持久性，不會(huì)虎頭蛇尾，也不會(huì)中途放棄。要想讓學(xué)生擁有強(qiáng)大的行動(dòng)力，教師必須重視外部的評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生行動(dòng)力的一種重要手段。從某種程度上說(shuō)，評(píng)價(jià)激勵(lì)是一種約束和監(jiān)督，它依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的行動(dòng)完成情況、行為表現(xiàn)等作出價(jià)值判斷，并指出當(dāng)前存在的問(wèn)題或未來(lái)努力的方向，既是對(duì)當(dāng)前行動(dòng)的總結(jié)，又是對(duì)以后行動(dòng)的指導(dǎo)，有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

比如，《讀本》第9講“‘蛋糕做大了同時(shí)要分好”旨在讓學(xué)生將勞動(dòng)逐步內(nèi)化為自己的習(xí)慣，促使學(xué)生形成自覺(jué)而持久的行動(dòng)力。為此，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)活動(dòng)“勞動(dòng)儲(chǔ)蓄卡”。教師讓學(xué)生記錄下一周內(nèi)每天“自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事?tīng)?zhēng)著做”的表現(xiàn)，對(duì)自己的行為進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記錄。家長(zhǎng)每天都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行確認(rèn)，并作出評(píng)價(jià)。一周后，教師組織學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)和分享，對(duì)自己一周的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問(wèn)題與不足，并通過(guò)學(xué)生自薦、同學(xué)推薦和教師推薦的方式，評(píng)出一周勞動(dòng)小能手。

在這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方人員共同參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到了他人對(duì)自身勞動(dòng)表現(xiàn)的認(rèn)可，從而增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持勞動(dòng)的動(dòng)力和信心。學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)激勵(lì)中慢慢地把勞動(dòng)變?yōu)樽约簯T常的一種行為，形成持久的行動(dòng)力，更好地實(shí)現(xiàn)知行合一。

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