以生為本實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階

張潔

語(yǔ)文作業(yè)的作用是不言而喻的，如幫助教師延伸課堂教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)順利開(kāi)展等?！半p減”政策下，作業(yè)的效用也有所擴(kuò)展，以作業(yè)為載體促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得到關(guān)注，帶動(dòng)更多教師積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師要深入了解當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，意識(shí)到這些問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而在實(shí)踐中穩(wěn)步優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是作業(yè)完成的主體，但部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)仍然只是按照教學(xué)進(jìn)度走，形成了“知識(shí)講解—作業(yè)鞏固”的單一循環(huán)，而學(xué)生的意見(jiàn)想法、實(shí)際需求、個(gè)體差異等沒(méi)有被考慮在內(nèi)，缺少對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，這使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師單方面的行為，難以充分激發(fā)學(xué)生各方面的潛能。

（二）缺少對(duì)更多教育價(jià)值的挖掘

語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)只是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一部分，其他如思維品質(zhì)、情感態(tài)度、文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能僅僅依靠書寫作業(yè)或讀寫作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@類作業(yè)雖然能夠鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但難以提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。

（三）缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系

生活處處有語(yǔ)文。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，或觀察具體的生活現(xiàn)象，或參與有效的生活勞動(dòng)，形成真實(shí)的感受，這樣的語(yǔ)文作業(yè)才是知識(shí)與生活的結(jié)合，才會(huì)蘊(yùn)含豐富的真情實(shí)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）設(shè)計(jì)有趣有益的作業(yè)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，生活環(huán)境的不斷優(yōu)化，使得更多新鮮有趣的事物走進(jìn)了學(xué)生視野，帶動(dòng)了他們的好奇心。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，讓語(yǔ)文作業(yè)既充滿趣味，又有所增益。特別是隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越多，但是以趣益牽引的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)有趣的拓展作業(yè)——制作“宋詞知識(shí)卡片”，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查閱、向家人尋求幫助等方式，進(jìn)一步了解宋詞文化，然后融入自己的創(chuàng)新理念，制成一份“宋詞知識(shí)卡片”。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生搜集和整理的能力，又能彰顯學(xué)生個(gè)性，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。最后學(xué)生們提交上來(lái)的作業(yè)內(nèi)容極為豐富。在隨后的作業(yè)賞析與分享中，學(xué)生可謂在宋詞天地里暢游了一番，所達(dá)到的教育效果遠(yuǎn)比教師講解背景資料要好得多，過(guò)程也更有意思。對(duì)于一些古詩(shī)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生熟練背誦古詩(shī)，又不使其覺(jué)得枯燥有壓力，筆者先后嘗試設(shè)計(jì)了卡片識(shí)記、搭檔誦讀等多種作業(yè)類型，豐富了以往抄寫和背誦類作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠高效掌握知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科融合的作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在文字天地中既感受語(yǔ)言文字的美，又感受人文精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美。延伸到作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要關(guān)注這一層面，要通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受美、創(chuàng)造美、傳承美。筆者嘗試從學(xué)科融合的角度出發(fā)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，豐富對(duì)美的認(rèn)知，提升審美情趣。

例如，《我的樂(lè)園》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作，要求學(xué)生圍繞“描寫自己喜愛(ài)的地方，表達(dá)自己的感受”去進(jìn)行寫作，教材中還設(shè)計(jì)了一個(gè)表格填寫的任務(wù)，來(lái)牽引學(xué)生的寫作思路。綜合這些內(nèi)容，筆者在設(shè)計(jì)單元習(xí)作時(shí)融入了更多的思考，要求學(xué)生結(jié)合圖片與文字，表達(dá)自己對(duì)“樂(lè)園”的喜愛(ài)之情。為此，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)“圖文一體”的融合作業(yè)，開(kāi)啟學(xué)生的單元寫作之旅。在這份作業(yè)中，學(xué)生可以充分運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)，從紙張選擇、色彩搭配、圖形結(jié)合等角度去設(shè)計(jì)此項(xiàng)作業(yè)，然后在適當(dāng)?shù)奈恢门湟郧‘?dāng)?shù)奈淖?。在這份作業(yè)里，他們以童真的視角展示了一個(gè)個(gè)美好的地方：樹(shù)林里一段幽靜的小路、莊稼茂密生長(zhǎng)的田間、伙伴們一起做游戲的“快樂(lè)基地”……圖畫雖簡(jiǎn)單，但童趣滿滿。每幅圖都配著真摯的文字：“我喜歡這條小路，行人很少，十分安靜。媽媽常常帶我來(lái)這里采野花，用它們裝飾我們的家。”“我們的‘快樂(lè)基地是個(gè)秘密基地，它是屬于我們孩子的成長(zhǎng)樂(lè)園。”學(xué)生的作業(yè)表達(dá)了美，傳遞了美，凸顯了作業(yè)的價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)語(yǔ)文與思政交融的作業(yè)

現(xiàn)代的小學(xué)生面臨的成長(zhǎng)誘惑較多，對(duì)他們的行為習(xí)慣有著諸多影響。例如部分學(xué)生上網(wǎng)成癮，養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中要向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，發(fā)揮學(xué)科育人功能，也可以借助作業(yè)，讓學(xué)生從多角度感悟良好的道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如，《小英雄雨來(lái)》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了抗戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)“同齡人”，也讓學(xué)生意識(shí)到目前生活的美好。對(duì)比之下，學(xué)生心中一定會(huì)產(chǎn)生一些想法，教師有必要讓學(xué)生把這些想法表達(dá)出來(lái)，并融入一定的道德品質(zhì)教育。筆者在教學(xué)這篇課文后，設(shè)計(jì)了“雨來(lái)，我想對(duì)你說(shuō)”的接龍作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以進(jìn)行聯(lián)想拓展，對(duì)“雨來(lái)”表達(dá)自己對(duì)他的看法，說(shuō)一說(shuō)自己想做一個(gè)什么樣的人。這項(xiàng)作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)的形式，激發(fā)了興趣，也帶動(dòng)了思考：雨來(lái)究竟是一個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該從哪些方面向他學(xué)習(xí)呢？這項(xiàng)作業(yè)采用了集體完成的形式，學(xué)生依次接龍，雨來(lái)優(yōu)秀的品質(zhì)一一呈現(xiàn)：活潑、機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)……這些品質(zhì)無(wú)形中也印入了學(xué)生的腦海。

（四）設(shè)計(jì)靈活創(chuàng)新型作業(yè)

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，有著不同的成長(zhǎng)個(gè)性，有的學(xué)生活潑外向，樂(lè)于想象和思考，有的學(xué)生沉穩(wěn)淡定，內(nèi)心情感豐富充盈。教師的教學(xué)既要貼合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓小學(xué)生在受教育的過(guò)程中發(fā)展自己。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作業(yè)也是一片天地，能夠讓學(xué)生展示自我，因此教師要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，以靈活創(chuàng)新的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)他們展示自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的詩(shī)歌單元讓學(xué)生接觸了現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)了現(xiàn)代詩(shī)歌不同于古詩(shī)詞的優(yōu)美意境。在這一單元的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列的靈活創(chuàng)新型作業(yè)，如閱讀鏈接作業(yè)、閱讀拓展作業(yè)、詩(shī)詞摘抄作業(yè)、詩(shī)歌編創(chuàng)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況挑選并完成。當(dāng)然，也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的作業(yè)非常有趣，比如有的學(xué)生不僅自己設(shè)計(jì)了詩(shī)歌摘抄本，還和同伴們一起進(jìn)行吟誦，讓詩(shī)歌的美好在唇齒間流動(dòng)。小小的摘抄本背后，是學(xué)生的熱愛(ài)與堅(jiān)持，也是他們能力的綻放。有的學(xué)生發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢(shì)，仿照《繁星》里的短詩(shī)，創(chuàng)作了詩(shī)歌：“五星紅旗，讓我有濃濃的思緒，讓我有深深的敬意，我怎能不愛(ài)你？”詩(shī)雖短，意卻濃?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些靈活創(chuàng)新型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由完成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性，認(rèn)識(shí)到自身在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以有效的策略去避免這些問(wèn)題。教師一定要遵循“以生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的身心實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)能力、審美能力、道德素養(yǎng)在作業(yè)中得到提升。

作者單位：陜西省榆林市橫山區(qū)第二小學(xué)