聽賞課堂的“加減乘除”

〔摘 要〕音樂(lè)中的審美體驗(yàn)來(lái)源于聽賞，所以音樂(lè)課堂中的聽賞活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)至關(guān)重要。小學(xué)音樂(lè)課堂的聽賞活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)策略，并通過(guò)精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效專注地進(jìn)行聽賞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生聽賞習(xí)慣的形成，增強(qiáng)其音樂(lè)感受力，并獲得審美體驗(yàn)。本文從“加減乘除”四個(gè)方向出發(fā)，闡述如何在實(shí)踐中落實(shí)有效聆聽的教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕有效聆聽；小學(xué)音樂(lè)課堂；教學(xué)策略；聽賞活動(dòng)

在音樂(lè)領(lǐng)域，理解和反應(yīng)（即審美體驗(yàn)）主要通過(guò)聽賞來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，聽賞是獲得審美體驗(yàn)的便捷途徑。為了提高學(xué)生的審美感受力，需要讓他們積極參與各種聽賞活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂的聽賞活動(dòng)中，如何平衡個(gè)體、環(huán)境、教學(xué)語(yǔ)言之間的關(guān)系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效聆聽并獲得審美體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、做加法：巧設(shè)環(huán)境，靜心聆聽

環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)起著氣氛烘托、情感鋪墊的作用，教師精心地布置環(huán)境，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境狀態(tài)。例如：在《春節(jié)序曲》的聽賞課堂，可以用貼對(duì)聯(lián)的方式呈現(xiàn)板書，課題則采用橫批的方式，在黑板上畫一些糖葫蘆、梅花等裝飾，教室里掛上燈籠、貼上窗花來(lái)增加喜慶的氛圍。對(duì)課件的解析也可以選用中國(guó)風(fēng)元素，例如：在畫旋律線時(shí)，可以用一個(gè)個(gè)的小燈籠來(lái)表示旋律的高低走向，而長(zhǎng)音則用大燈籠來(lái)表示。教師可以穿著顏色喜慶的衣服，呼應(yīng)主題。通過(guò)如此精心的布置，學(xué)生自然能夠注意力高度集中并迅速進(jìn)入春節(jié)的情境。此時(shí)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)專注聆聽，充滿著年味兒的課堂更是處處展現(xiàn)著“美”，給學(xué)生帶來(lái)了“美”的體驗(yàn)和感受。

教師偶爾會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，需要在烈日炎炎的下午教授與夜晚有關(guān)的歌曲。例如《螢火蟲》這首歌曲的教授，如果不考慮環(huán)境的反差，就會(huì)影響學(xué)生的聆聽體驗(yàn)，使其沒(méi)法身臨其境地感受夜晚輕柔靜謐的意境。為此，首先要解決課堂的環(huán)境問(wèn)題，教師可以把門窗關(guān)閉、窗簾拉嚴(yán)實(shí)，并熄滅室內(nèi)燈光，由此把教室營(yíng)造成“夜晚”，再準(zhǔn)備一支手電筒作為“螢火蟲”在教室隨著旋律翻飛。當(dāng)學(xué)生感受到身處夜晚的氛圍，做的動(dòng)作、唱的聲音自然也是輕柔的，更符合夜晚的情緒和意境。

環(huán)境的影響是潛移默化的，有時(shí)在環(huán)境的設(shè)定上增加巧思，勝過(guò)教師對(duì)演唱情緒、歌唱要求的反復(fù)叮囑和直接強(qiáng)調(diào)。

二、做減法：精選版本，重視范唱

（一）精選聆聽版本

聽賞課堂需要教師精選音樂(lè)的聆聽版本，并運(yùn)用良好的音響效果呈現(xiàn)給學(xué)生。只有將這樣的聆聽活動(dòng)固定為日?；顒?dòng)，并通過(guò)長(zhǎng)期的不斷積累，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美體驗(yàn)的提升。如果在聽賞課堂的教學(xué)中，學(xué)生接觸不到優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)作品，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣會(huì)受到一定影響，并難以認(rèn)同音樂(lè)的魅力。

需要注意的是，教材中自帶的音頻版本不一定適合進(jìn)行聽賞活動(dòng)教學(xué)，不同版本歌曲的速度、情緒、前奏間奏、和弦、演唱方式、伴奏等都不同，教師應(yīng)根據(jù)需求來(lái)適當(dāng)?shù)丶糨嫴牧匣蛱鎿Q版本。例如：在《搖籃曲》的聽賞課堂中，為了讓學(xué)生感受到恬靜、安謐的氛圍，教師可以選取前奏更弱、更柔和的版本或選擇演唱音色更甜美、溫柔的版本。聆聽版本的選擇直接影響到學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格的把握與理解，所以對(duì)聆聽版本的精選也是為后面的學(xué)生模仿演唱進(jìn)行鋪墊。

（二）重視范唱

除了精選聆聽版本外，教師還要重視范唱。范唱是音樂(lè)教師專業(yè)水平的反映，在實(shí)際教學(xué)中能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，聲樂(lè)教師動(dòng)聽且充滿感染力的范唱能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)觀察和模仿聲樂(lè)老師的范唱，能夠更好地感受作品的音樂(lè)風(fēng)格和演唱情緒。這種直觀的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更深入地理解音樂(lè)作品，能夠激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情。

范唱京劇時(shí)，蒼勁洪亮的京腔和靈動(dòng)的身段動(dòng)作就能讓學(xué)生眼前一亮，并起到情緒感染的作用。在教授揚(yáng)州民歌《楊柳青》時(shí)，通過(guò)教師的范唱，能讓學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)節(jié)奏、揚(yáng)州方言的咬字發(fā)音、作品風(fēng)格產(chǎn)生整體的認(rèn)知。教授過(guò)程中能清唱就不用伴奏，讓學(xué)生更加集中注意力在裝飾音、氣口、強(qiáng)弱、咬字發(fā)音上。所以，音樂(lè)老師要扎實(shí)教學(xué)基本功，不僅要把歌曲唱準(zhǔn)，更要聲情并茂、恰到好處地讓其中的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓極具韻味的范唱給學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)美感。

（三）精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重使用客觀、準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)的描述性語(yǔ)言，以幫助學(xué)生深入理解音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和情感。在進(jìn)行聽賞活動(dòng)時(shí)應(yīng)減少解釋性語(yǔ)言的使用，避免過(guò)多的主觀情感色彩，以免限制學(xué)生對(duì)歌曲的理解與感受，阻礙學(xué)生將注意力集中在音樂(lè)本身。

三、做乘法：課堂外培養(yǎng)聆聽習(xí)慣，課堂內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)

（一）多聽，培養(yǎng)課前固定聆聽的習(xí)慣

音樂(lè)指揮家陳佐湟在《聽音樂(lè)》的序言中指出：“欣賞音樂(lè)的唯一途徑就是多聽，并且用心去聆聽。多次欣賞同一首作品將會(huì)帶來(lái)更多的體會(huì)和感悟。只要養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，培養(yǎng)出對(duì)音樂(lè)的興趣，就能夠越來(lái)越深入地領(lǐng)悟音樂(lè)所傳達(dá)的意境和情感?！彼裕诼犢p課堂前可以增加對(duì)課外音樂(lè)作品的欣賞，既能擴(kuò)充曲目量，還能使課堂保持新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地了解音樂(lè)。在每節(jié)課開始的前5分鐘持之以恒地進(jìn)行課外音樂(lè)作品的欣賞，學(xué)生在課前5分鐘安靜下來(lái)，并迅速進(jìn)入聆聽和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。雖然5分鐘的時(shí)間很短暫，但如果每節(jié)課都堅(jiān)持進(jìn)行，就能夠?qū)崿F(xiàn)“多聽”的目的，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接觸到盡可能多的音樂(lè)作品，豐富他們的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，深化他們的審美體驗(yàn)。

多聽的“多”包括了幾個(gè)方面：一是聽賞作品數(shù)量的增多；二是聽賞作品類型的增多；三是對(duì)同一作品聽賞次數(shù)的增多。以一個(gè)學(xué)期平均18｜周為標(biāo)準(zhǔn)，每周2節(jié)課，一年72節(jié)課，小學(xué)5年總計(jì)360節(jié)音樂(lè)課。去掉因素不確定的60節(jié)課時(shí)，剩下300節(jié)。每節(jié)課的前5分鐘欣賞一首音樂(lè)作品，那么在300節(jié)課下來(lái)，至少可以欣賞到超過(guò)100首教材之外的音樂(lè)作品。這樣的做法能夠大大豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，拓寬他們的音樂(lè)視野，提升他們的音樂(lè)欣賞能力。

（二）活動(dòng)引領(lǐng)，樂(lè)于聆聽

在課堂上要求學(xué)生一直安靜聆聽是比較困難的，而學(xué)生也需要在聽賞過(guò)程中積極地參與音樂(lè)藝術(shù)性活動(dòng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地聆聽音樂(lè)、感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)課堂的活躍性、想象力及創(chuàng)造力。要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)，例如：音樂(lè)繪畫、音樂(lè)故事編排、音樂(lè)創(chuàng)作等，讓學(xué)生通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)來(lái)反復(fù)聆聽音樂(lè)，從而理解音樂(lè)內(nèi)涵，激發(fā)創(chuàng)造潛力，豐富音樂(lè)體驗(yàn)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

需要注意的是，設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)必須圍繞音樂(lè)展開，因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)始終是服務(wù)于聆聽的。例如：對(duì)三拍子的作品《雪絨花》進(jìn)行聽賞時(shí)，可以準(zhǔn)備一片假雪花，讓大家圍成一個(gè)圈，在每小節(jié)第一拍的重拍開始時(shí)用雪花從左至右畫弧線，到第三拍快結(jié)束時(shí)將雪花傳遞給下一位同學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程中，大家內(nèi)心的節(jié)拍感必須一致，才能保證雪花有韻律地順利傳遞，因此學(xué)生注意力都是高度集中在聆聽節(jié)拍上的。再例如：對(duì)《幽默曲》進(jìn)行聽賞時(shí)，可以讓學(xué)生在節(jié)奏短促的地方左手握住絲巾，右手隨音樂(lè)的變化來(lái)斷斷續(xù)續(xù)抽出絲巾，在長(zhǎng)樂(lè)句時(shí)可向上拋出絲巾，休止的時(shí)候則設(shè)計(jì)走與停的活動(dòng)，總之，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)來(lái)及時(shí)做出身體的變化。

四、做除法：細(xì)化聆聽，材料對(duì)比

（一）分解目標(biāo)，細(xì)化聆聽

在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)要素，有目的、有方向、分層次地去聽，由淺入深，才會(huì)有聆聽的效果?？梢詫⒛繕?biāo)細(xì)化成以下步驟：初聽，整體把握風(fēng)格，感受情緒，了解作者、創(chuàng)作背景；復(fù)聽，把握作品結(jié)構(gòu)；多次聽，解決難點(diǎn)，例如一字多音、下滑音、倚音、波音、切分音、二聲部等。如此由面到點(diǎn)、由淺入深才是有效聆聽。

（二）材料對(duì)比，善于聆聽

盡量選擇有明顯對(duì)比的音樂(lè)材料。例如在聆聽強(qiáng)弱變化時(shí)，可以用《驚愕交響曲》作為材料進(jìn)行對(duì)比，直接感受弱、很弱、突強(qiáng)的區(qū)別；在聆聽不同樂(lè)器的音色時(shí)，可以用《動(dòng)物狂歡節(jié)》《龜兔賽跑》等材料，通過(guò)薩克斯音色與長(zhǎng)笛的對(duì)比，想象不同音色所表現(xiàn)的形象；在聆聽音的長(zhǎng)短時(shí)，可以用《大鐘和小鐘》作為對(duì)比的材料，以悠長(zhǎng)的大鐘聲和清脆的小鐘聲來(lái)顯現(xiàn)長(zhǎng)音與短音的區(qū)別。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，因此，在音樂(lè)課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力是至關(guān)重要的。聆聽始終是聽賞課堂的主要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣，并提高他們的聆聽效率，是學(xué)生感受美、獲得審美體驗(yàn)的前提條件，更能為他們帶來(lái)更豐富的音樂(lè)體驗(yàn)和更深層次的審美感受。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

熊佳蕊，長(zhǎng)沙市望城區(qū)師大附中星城靖港學(xué)校音樂(lè)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

責(zé)任編輯：任麗姝