工作準(zhǔn)備理論下大學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)能力提升影響研究

摘要：在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的環(huán)境下，實(shí)習(xí)作為獲取技能的方法越來越受到關(guān)注?；诠ぷ鳒?zhǔn)備理論，文章通過收集大學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)工作準(zhǔn)備程度的看法數(shù)據(jù)，探討大學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)能力提升的影響。工作準(zhǔn)備的概念從消費(fèi)者準(zhǔn)備轉(zhuǎn)化而來，從角色認(rèn)知、能力和動(dòng)機(jī)3個(gè)維度進(jìn)行闡釋。通過問卷調(diào)查采集2020—2022年間N大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，采用李克特7級(jí)評(píng)分，經(jīng)分析結(jié)果如下：有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)工作準(zhǔn)備的各個(gè)方面進(jìn)行了較為積極地評(píng)估，明確地知道用人單位對(duì)他們在工作中的期望，能有效使用工作中所需的技能，相較內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)更重視外在獎(jiǎng)勵(lì)?；诖?，從學(xué)生、高校、企業(yè)、政府4個(gè)層面提出增強(qiáng)實(shí)習(xí)有效性的建議措施，切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生實(shí)習(xí)；就業(yè)能力；工作準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G424.4? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 問題提出

人工智能的興起加劇了就業(yè)競爭［1］，實(shí)習(xí)作為職業(yè)中獲取技能的方法愈來愈被關(guān)注［2］，被視為“學(xué)生就業(yè)前充分準(zhǔn)備的寶貴經(jīng)驗(yàn)”。過去25年中，實(shí)習(xí)備受想提升就業(yè)能力和獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的大學(xué)生的青睞［3］。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力有諸多益處，其中不乏提升與他人相處的能力、促進(jìn)成熟成長、將課堂所學(xué)學(xué)以致用、增強(qiáng)求職信心等。此外，大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷與畢業(yè)后的就業(yè)之間存在正相關(guān)關(guān)系，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生積極影響更大［4］。實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的重要組成部分［5］，成為大學(xué)生在競爭激烈的就業(yè)市場中獲得成功的主要?jiǎng)恿Γ?］。國外許多大學(xué)將實(shí)習(xí)作為教學(xué)課程或者課外教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，近年來實(shí)習(xí)對(duì)高校的吸引日益加深［7］。

2 基于工作準(zhǔn)備理論的實(shí)習(xí)與就業(yè)關(guān)系闡述

2.1 實(shí)習(xí)

對(duì)于實(shí)習(xí)的定義，有學(xué)者將實(shí)習(xí)視為具有直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)習(xí)可以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)習(xí)是通過角色扮演，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)行業(yè)實(shí)踐知識(shí)以了解未來工作的性質(zhì)和內(nèi)容［8］。大學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)大多與專業(yè)相關(guān)，有的實(shí)習(xí)單位會(huì)給學(xué)生支付報(bào)酬，某些高校會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生授予學(xué)分［9］。綜合前述觀點(diǎn)，結(jié)合本文研究目的，本研究提及的實(shí)習(xí)指大學(xué)生在畢業(yè)離校前參與的所學(xué)專業(yè)或未來就業(yè)方向相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，其時(shí)間跨度根據(jù)學(xué)校不同規(guī)定而異。關(guān)于實(shí)習(xí)的類別，外國學(xué)者傾向?qū)⑵浞譃閺?qiáng)制性和臨時(shí)性2種［10］，國內(nèi)有學(xué)者將實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)3種［5］。國外有學(xué)者根據(jù)在第一周期學(xué)位課程（First Cycle Degree，F(xiàn)CD）中實(shí)習(xí)的時(shí)長及次數(shù)，將實(shí)習(xí)劃分為薄三明治課程和厚三明治課程［10］。研究表明，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績、個(gè)人發(fā)展、獲取就業(yè)機(jī)會(huì)以及求職滿意度等均產(chǎn)生影響［3］。關(guān)于實(shí)習(xí)的目的及作用，有學(xué)者提出，實(shí)習(xí)可以提升個(gè)人技能、構(gòu)筑社交圈［11］、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、提升時(shí)間管理能力、增強(qiáng)自律，提升就業(yè)信心進(jìn)而增加求職積極性［12］，一定程度上提升起薪［13］，對(duì)學(xué)校而言，將學(xué)生實(shí)習(xí)反饋至課堂可以優(yōu)化教師課堂教學(xué)［8］。

2.2 就業(yè)能力

就業(yè)能力被認(rèn)為是個(gè)人擁有的職業(yè)知識(shí)、技能和工作價(jià)值的集合或是態(tài)度、技能和個(gè)人表現(xiàn)的集合，就業(yè)能力是獲得工作、保住工作并做好工作的能力，可用態(tài)度、規(guī)劃與知識(shí)應(yīng)用3個(gè)維度來衡量［8］。在勞動(dòng)力市場中，就業(yè)能力被解釋為個(gè)人的自我營銷積累人力資本的能力。綜合而言，就業(yè)能力就是基于個(gè)人特點(diǎn)的能力和服務(wù)于就業(yè)結(jié)果的能力集合，即學(xué)生應(yīng)聘工作具有的能力和影響就業(yè)結(jié)果的內(nèi)外部因素共同作用的綜合能力［14］。有學(xué)者提出USEM模型，即通過個(gè)體技能、綜合能力、學(xué)科理解力和元認(rèn)知來闡明就業(yè)能力［15］。綜合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的定義，本文認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)生為了獲得工作崗位并能在其中得到提升的一種自我能力。

2.3 實(shí)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系

有強(qiáng)有力的證據(jù)表明，與行業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)獲取就業(yè)機(jī)會(huì)有很大的積極影響，可以幫助學(xué)生順利從大學(xué)過渡到工作，實(shí)習(xí)被認(rèn)為是利益相關(guān)三方即學(xué)生、高校和企業(yè)的三贏［12］。實(shí)習(xí)有利于學(xué)生在第一時(shí)間掌握企業(yè)職位空缺情況，有效跨越理論知識(shí)和工作實(shí)踐的“壁壘”或“進(jìn)入沖擊（Entry Shock）”，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)積極性［12］。有研究發(fā)現(xiàn)，有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生被邀請參加求職面試的概率比沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生平均高出12.6%［7］，簡歷上明確標(biāo)注實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生獲得面試率高14%［16］。實(shí)習(xí)對(duì)于非商業(yè)學(xué)位的成績好的學(xué)生積極影響更大。在單位招聘中，相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)是最被看重的因素，哪怕是兼職的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)比沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更勝一籌［16］。值得一提的是，有學(xué)者對(duì)實(shí)習(xí)促進(jìn)就業(yè)持悲觀態(tài)度，在月收入、就業(yè)狀況和工作滿意度3方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

2.4 工作準(zhǔn)備（Work Readiness）

工作準(zhǔn)備這一概念參考了營銷學(xué)中的消費(fèi)者準(zhǔn)備的概念，即員工的行為取決于對(duì)他們表現(xiàn)、能力的期望以及按期望表現(xiàn)可以獲得的價(jià)值獎(jiǎng)勵(lì)。本文在Kapareliotis等［1］的研究基礎(chǔ)上，設(shè)置工作準(zhǔn)備程度問卷，衡量大學(xué)生在完成實(shí)習(xí)計(jì)劃后的工作準(zhǔn)備情況，探索實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升的有效性。工作準(zhǔn)備由3個(gè)要素組成：角色認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和能力。角色認(rèn)知是指實(shí)習(xí)生對(duì)他們被期望扮演角色的認(rèn)識(shí)和理解，動(dòng)機(jī)是指觸發(fā)期望行為的內(nèi)在和外在獎(jiǎng)勵(lì)，能力是指實(shí)習(xí)生完成某項(xiàng)任務(wù)所需的技能。其中，技能分為3類：基本學(xué)術(shù)技能、高階思維技能和專業(yè)技能。

3 研究方法與數(shù)據(jù)來源

以N大學(xué)參與過實(shí)習(xí)并且已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生為研究對(duì)象，對(duì)2020—2022年3年內(nèi)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)。采用七分值李克特量表（其中，1表示非常不同意，7表示非常同意）對(duì)工作準(zhǔn)備程度進(jìn)行打分。工作準(zhǔn)備利用消費(fèi)者準(zhǔn)備理論中抓住了潛在員工所需的重要素質(zhì)這一特點(diǎn)，研究實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)能力提升的有效性。角色認(rèn)知定義為對(duì)實(shí)習(xí)生在工作中所扮演角色的期望，包含3個(gè)項(xiàng)目。能力被定義為完成工作履行各自職責(zé)所需的知識(shí)和技能，包括3類技能：基本學(xué)術(shù)技能（溝通、團(tuán)隊(duì)合作和技術(shù)11項(xiàng)）；高階思維技能（解決問題、創(chuàng)造力和決策3項(xiàng)）和專業(yè)技能（6項(xiàng)）。動(dòng)機(jī)包含8個(gè)項(xiàng)目。能力方面，學(xué)生就業(yè)初期應(yīng)用基本的學(xué)術(shù)/技術(shù)和專業(yè)技能機(jī)會(huì)較多而缺乏應(yīng)用高階思維技能的機(jī)會(huì)，因此，高階思維技能中包含的項(xiàng)目較少。

在發(fā)放的500份調(diào)查問卷中，收回297份，回收問卷率為59.4%。有幾個(gè)原因可以解釋學(xué)生的低回復(fù)率：一方面是畢業(yè)后忙于工作忽略了老師的信息；另一方面因?yàn)閭€(gè)人事情無暇完成問卷，不排除有的學(xué)生畢業(yè)后未找到理想工作，主觀上不想填寫問卷的可能?，F(xiàn)有的樣本量足夠本研究進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)分析。在收回的問卷中有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生124人，去掉8份不完整的問卷，有效問卷共116份。需要指出的是，考慮到學(xué)生群體表現(xiàn)出同質(zhì)性，受訪者問卷結(jié)果可能相似并且非受訪者與受訪者的答案也可能類似。問卷統(tǒng)計(jì)的情況如表1所示。在性別方面，男生數(shù)量占絕對(duì)性優(yōu)勢，跟該院校為工科性院校有關(guān)。工作年限一年以上兩年以下的人數(shù)居多，占比約40.5%。

4 分析與討論

本研究通過內(nèi)部一致性的α系數(shù)來檢驗(yàn)工作準(zhǔn)備的3個(gè)方面，給出的相應(yīng)值均大于0.7（見表2），具有良好的可靠性。表2列出了實(shí)習(xí)生對(duì)工作準(zhǔn)備?3方面看法的結(jié)果。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生對(duì)于實(shí)習(xí)的看法，至少69%是積極的，即評(píng)分為5～7（7表示非常同意，6表示同意，5表示基本同意）。評(píng)分最低的項(xiàng)目是“應(yīng)對(duì)不確定性”，約有47%的正面回答?？v觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，受訪者對(duì)量表中工作準(zhǔn)備大部分項(xiàng)目評(píng)價(jià)較為積極。

4.1 角色認(rèn)知

就實(shí)習(xí)生對(duì)角色認(rèn)知方面的回答而言，98%的受訪者回答集中在同意和基本同意上，其中基本同意的比例更高。對(duì)受訪者而言，他們對(duì)雇主期望他們在工作中的表現(xiàn)這點(diǎn)表示認(rèn)同。事實(shí)上，對(duì)角色認(rèn)知居于同意和基本同意之間，這可以由畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)有限解釋（見表1），工作時(shí)間越長，對(duì)角色認(rèn)知更清晰，通過李克特量表打分的分?jǐn)?shù)也就越高。

4.2 技能獲取

實(shí)習(xí)是大學(xué)生獲取技能的重要方式，通過分析問卷數(shù)據(jù)，技能獲取相較角色認(rèn)知和動(dòng)機(jī)得分更低，其中高階思維技能得分最低，為5.11。在創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維方面，大部分實(shí)習(xí)生持觀望態(tài)度?；緦W(xué)術(shù)技能評(píng)分在3項(xiàng)中表現(xiàn)最好，但其下所轄內(nèi)容評(píng)分參差不齊。得分最高的是通過一些應(yīng)用軟件交流，說明新媒體時(shí)代大學(xué)生深諳其表達(dá)之道；得分最低的是向觀眾展示。“與非同公司的其他人合作”“書面交流”“口頭交流”的基本學(xué)術(shù)技能與其他技能相比，評(píng)分較低（大概低1分多），這可能是因?yàn)楣た圃盒５漠厴I(yè)生更擅長動(dòng)手、統(tǒng)計(jì)分析方面。相較于此，他們在與人相關(guān)活動(dòng)、表達(dá)方面的信心并不高，因此在演講方面持悲觀態(tài)度，這可能也是由于在他們的大學(xué)課程中缺乏演講評(píng)估的機(jī)會(huì)。專業(yè)技能比高階思維技能的得分更高。在專業(yè)技能方面，“應(yīng)對(duì)不確定性”和“接受責(zé)任”與其他專業(yè)技能相比評(píng)分更低，回答差異較大，這可能是由工作經(jīng)驗(yàn)有限造成的。

4.3 動(dòng)機(jī)

與角色認(rèn)知和技能相比，用于衡量實(shí)習(xí)生動(dòng)機(jī)的列表評(píng)分最高，總平均值達(dá)到5.90。外在動(dòng)機(jī)相較內(nèi)在動(dòng)機(jī)評(píng)分更高，說明實(shí)習(xí)生更注重工作的客觀條件。特別是對(duì)于“不錯(cuò)的薪酬”這項(xiàng)評(píng)分最高，為6.98，說明大學(xué)生視就業(yè)薪資為第一考量要素。關(guān)于實(shí)習(xí)生的工作動(dòng)力，激勵(lì)他們的因素還包括“良好的工作環(huán)境”和“工作中的挑戰(zhàn)”。值得一提的是，“責(zé)任”方面的看法差異較大，可能對(duì)一部分學(xué)生而言，這方面不如其他方面那么重要。

4.4 工作經(jīng)驗(yàn)

除上述分析和結(jié)果外，還對(duì)分類變量進(jìn)行了顯著性差異檢驗(yàn)。比較表2中女性和男性分類項(xiàng)目均值的t檢驗(yàn)顯示并無顯著差異，再一次證實(shí)了上文中提到的樣本同質(zhì)性。對(duì)“試用期”和“工作年限”均值之間的方差分析表明，后者沒有差異，與試用期相關(guān)的兩個(gè)項(xiàng)目在顯著性水平0.01的條件下表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性結(jié)果，即“與他人相處”（F檢驗(yàn)的P=0.005<0.01）和“合作完成小組任務(wù)”（F檢驗(yàn)的P=0.009<0.01）。與完全沒有經(jīng)歷試用期學(xué)生相比，有過試用期的畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)合作方面在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的得分更高。

5 對(duì)策

通過分析N大學(xué)畢業(yè)生的問卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)技能獲取方面相較角色認(rèn)知和動(dòng)機(jī)得分更低，這可由N大學(xué)為一所新建本科院校，招收的學(xué)生較其他重點(diǎn)本科院校競爭力上有所不足，故而應(yīng)聘的求職崗位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升有限所解釋。因未能在學(xué)生獲取及提升技能方面提供較多幫助，故而在發(fā)展學(xué)生高階思維能力上有所阻滯，這同時(shí)也解釋了N大學(xué)學(xué)生在動(dòng)機(jī)方面最注重薪資的原因，相較責(zé)任與成就，被認(rèn)可最重要。不置可否，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)在工作中如何有效使用技能表示贊同，這可認(rèn)為是本科學(xué)生具有的基本求職素養(yǎng)。問卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)所有利益相關(guān)者（學(xué)生、大學(xué)和提供實(shí)習(xí)的第三方企業(yè)及政府）都有影響。為切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)能力，學(xué)生、高校、企業(yè)、政府應(yīng)多方聯(lián)動(dòng)，共同發(fā)力，在政府政策支持下，高校和企業(yè)開展深度友好合作，學(xué)生主動(dòng)出擊，增強(qiáng)實(shí)習(xí)有效性。

5.1 高校層面

首先，將實(shí)習(xí)納入學(xué)業(yè)課程考核，這將有利于高校期望通過實(shí)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)的技能與學(xué)生在課堂環(huán)境中已經(jīng)建立的技能保持一致并得到深入發(fā)展提升。其次，深入校企合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性。本文從工作準(zhǔn)備的視角研究，實(shí)則是探究學(xué)生實(shí)習(xí)意識(shí)的指標(biāo)，通過實(shí)習(xí)評(píng)估學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場的準(zhǔn)備程度。將學(xué)生期望通過實(shí)習(xí)提升的技能和帶來的成長機(jī)會(huì)反饋至企業(yè)，建立學(xué)校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。最后，通過實(shí)習(xí)，高校可以向企業(yè)定向輸入優(yōu)秀人才，在就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻的考驗(yàn)下，盤活高校就業(yè)率，同時(shí)為企業(yè)的工作崗位發(fā)掘合適人選，激發(fā)企業(yè)發(fā)展活力與潛力。

5.2 學(xué)生層面

一是通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)綜合技能，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我效能，了解就業(yè)知識(shí)，掌握就業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是主動(dòng)出擊，積極尋求學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的幫助，提升對(duì)求職就業(yè)的認(rèn)識(shí)，具體包括明確自己的特長與優(yōu)勢，通過匹配適合的實(shí)習(xí)尋求最適合自己的職業(yè)，確定未來發(fā)展方向。三是通過實(shí)習(xí)逐步完善擇業(yè)就業(yè)觀，對(duì)個(gè)人的成長與發(fā)展定位更加合理準(zhǔn)確，通過實(shí)習(xí)了解新的就業(yè)業(yè)態(tài)和用工方式，樹立科學(xué)合理的就業(yè)觀念。

5.3 企業(yè)層面

企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的提供者，應(yīng)積極發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升。一是為更多學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢栽趯W(xué)歷、專業(yè)方面適當(dāng)降低實(shí)習(xí)進(jìn)入門檻，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)不同的工作崗位，全面了解企業(yè)文化與運(yùn)營。二是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，充分融合課堂所學(xué)與工作實(shí)踐，幫助學(xué)生盡可能快速適應(yīng)社會(huì)。三是與高校進(jìn)行深度持久合作，搭建的實(shí)習(xí)基地應(yīng)結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案與需求，安排企業(yè)資深員工在專業(yè)與實(shí)操領(lǐng)域詳細(xì)講解，提升學(xué)生實(shí)踐能力與就業(yè)能力。

5.4 政府層面

政府作為政策制定者，一是要善于利用各類政策工具，通過優(yōu)化組合最大程度發(fā)揮成效，對(duì)與高校協(xié)商一致并愿意提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、住宿、實(shí)習(xí)津貼或者留用機(jī)會(huì)的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)企業(yè)與高校的合作意向，發(fā)揮政府的保障作用。多數(shù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或多或少受到影響，在保障學(xué)生就業(yè)時(shí)可適度向企業(yè)傾斜，靈活把好“實(shí)習(xí)關(guān)”。二是探索推廣“互聯(lián)網(wǎng)＋”等技術(shù)運(yùn)用，充分挖掘整合政府、企業(yè)、高校資源，利用微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)崗位等信息，暢通消息渠道，服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)，保障學(xué)生就業(yè)。

6 結(jié)論

本文從工作準(zhǔn)備的角度切入，探討了實(shí)習(xí)對(duì)工作能力提升的意義和價(jià)值。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)總體評(píng)價(jià)良好，包括角色認(rèn)知（在工作中對(duì)自己的期望）、動(dòng)機(jī)（激勵(lì)他們在工作中從事期望的行為）和技能獲?。▓?zhí)行某些工作任務(wù)的技能），實(shí)習(xí)促使大學(xué)生明確工作中重要的事情，完成工作任務(wù)，增強(qiáng)在工作中有效使用技能的信心。

明確扮演的角色讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)中更有效率和滿足感，從而有利于其提升就業(yè)能力。他們意識(shí)到應(yīng)該優(yōu)先考慮什么，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題從而進(jìn)行反饋和調(diào)整，明確實(shí)習(xí)生所承擔(dān)的角色和職責(zé)，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的有效性。動(dòng)機(jī)方面，被認(rèn)可（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）和不錯(cuò)的薪酬、良好的工作環(huán)境（外在獎(jiǎng)勵(lì)）是受到大學(xué)生高度評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)。內(nèi)在和外在獎(jiǎng)勵(lì)都是激勵(lì)實(shí)習(xí)生從事期望的行為并在整體實(shí)習(xí)經(jīng)歷中感到滿足的重要因素。基于此，促使大學(xué)生在實(shí)習(xí)的實(shí)踐中獲取就業(yè)技能。技能方面，分析數(shù)據(jù)、使用技術(shù)、使用定量工具（算術(shù)、圖表和統(tǒng)計(jì)）的重要技能得到了普遍應(yīng)用；在口頭和書面溝通、演講能力方面，大學(xué)生表示通過實(shí)習(xí)得到了極大提升，提高了就業(yè)能力。值得一提的是，大多數(shù)受訪者在過去或調(diào)查期間都有工作經(jīng)歷，這增加了問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性，因?yàn)槭茉L者清楚地了解實(shí)習(xí)為他們技能提升和個(gè)人發(fā)展方面帶來的益處。對(duì)高校、企業(yè)、政府而言，應(yīng)充分發(fā)揮自身主體功能性，與大學(xué)生形成多維主體聯(lián)動(dòng)，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，促使大學(xué)生通過實(shí)習(xí)不斷提升就業(yè)能力。

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（編輯 何 琳）

Research on the influence of college students internship on the improvement of employability

under the theory of work readiness

LI? Jingxian1，2

（1.Department of Mechanical and Electrical Engineering， Shanxi Institute of Energy， Jinzhong 030600， China;

2.School of Marxism， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081， China）

Abstract：? In the increasingly challenging job market environment， internships as a way to acquire skills are receiving more and more attention. Based on the theory of work readiness， this article collects data on the views of college students on their level of work readiness after completing internships， and explores the impact of internships on improving their employability. The concept of work readiness is derived from consumer preparation and is explained from three dimensions： role cognition， ability， and motivation. A questionnaire survey was conducted to collect internship data of graduates from N University from 2020 to 2022， using a Likert 7-level rating. The analysis results are as follows： students who have had internship experience have evaluated various aspects of work readiness positively， clearly understanding the expectations of employers for them in their work， and being able to effectively use the skills required in their work. Compared to internal rewards， external rewards are more important. Based on this， suggestions and measures are proposed from four levels： students， universities， enterprises， and governments to enhance the effectiveness of internships and effectively enhance the employment ability of college students.

Key words： undergraduate internship; employability; work readiness

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)研究；項(xiàng)目編號(hào)：J2021833。

作者簡介：李靜嫻（1991— ），女，講師，博士研究生；研究方向：馬克思理論中國化，思想政治教育。