單元視角下小學英語低年段口語教學策略探究

劉詠詩

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》將義務(wù)教育英語課程內(nèi)容中的小學低年段（1～2年級）劃為預(yù)備級。當前，一些小學英語教師同時承擔著跨年級的教學任務(wù)，由于將主要精力集中放在中高年段的教學上，而對于低年段的教學研究較少，缺乏對單元語篇的深入研讀、基于單元視角下的規(guī)劃教學目標和課時整合及再構(gòu)等。本文立足新課標與英語學科核心素養(yǎng)，以牛津深圳版小學英語一年級下冊第五單元“Food I Like”為例，為小學英語低年段口語教學提供參考與借鑒。

挖掘教材，深入研讀語篇

教師開展有效教學設(shè)計的前提是進行充分的語篇研讀，在理解語篇的類型、傳遞的主題和內(nèi)容之后再設(shè)置相應(yīng)的教學目標。本單元內(nèi)容屬于“人與自我”主題范疇中“個人喜好與情感表達”子主題，以“我”為視角，談?wù)撋磉叺氖挛?。單元還屬于“人與社會”主題范疇中“同伴交往，相互尊重、友好互助”子主題。教師需要對每個語篇的語言知識、語言技能和學習策略做詳細分析，整合語篇，進一步將單元設(shè)計為3課時的課程。例如，“Let's Talk”語篇類型是日常對話，語言知識包括：學生在詢問喜好的對話中感知并模仿表達，體會句子的升調(diào)降調(diào)，識別話輪轉(zhuǎn)換并進行交流。語言技能包括：理解性技能，根據(jù)圖片推測語篇的主題、語境及主要信息；表達性技能，在語境中詢問他人是否喜好某一種食物。學習策略包括：認知策略，在新舊語言知識之間建立聯(lián)系，在語境中學習詞句；交際策略，在遇到困難時用手勢輔助表達；情感策略，詢問他人喜好并友好互助。

分析學情，設(shè)計單元教學目標

了解學生。一年級的學生學習英語時間短，但已經(jīng)可以進行簡單的對話和表演，他們善于模仿，表演欲強。在本課之前，學生已經(jīng)學習了數(shù)字1～10，能夠用英文數(shù)數(shù)；學習了食物類單詞，能夠運用句型描述和評價食物。他們喜愛美食，對這一類話題十分感興趣，有在家長的教育和提醒下向同伴分享食物的經(jīng)歷，但還沒有形成比較強的自主分享意識。

確定框架，設(shè)定目標。教師在設(shè)計單元教學內(nèi)容時要以主題為主線，遵循遞進式原則。本單元的核心話題是針對喜歡的食物提問和回答，學習重點是在情境中使用核心詞匯與句型進行角色扮演。結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的具體要求，教學目標分為四個板塊。一是語言能力，學生能在美食節(jié)的情境中通過跟讀、拼讀、歌謠等掌握詞匯。二是學習能力，能讀懂故事語篇文本，在情境中對話，在簡單分析主人公行為、情感后進行小組角色扮演。三是文化意識，了解中西方特色美食，并表達個人喜好。四是思維品質(zhì)，通過分析主人公分享的行為和眾人情感后，認識到“獨食難肥”，并學會如何分享食物，體驗分享的快樂，在分享中提高英語表達能力。

“教學評”一體化助力單元教學

課堂評價應(yīng)是貫穿課堂的多維度評價，包括口頭激勵性評價、榮譽激勵性評價，其中展示在黑板上的評價表有舉手發(fā)言、表演的音量、聲音、準確度、動作、感情等六項內(nèi)容。在課堂開始前，教師先對這六項內(nèi)容加以說明，然后根據(jù)學生表現(xiàn)在對應(yīng)的方框中進行打分。

課后評價包含三個方面。一是基礎(chǔ)性任務(wù)（必做），學生聽讀課文并復(fù)述，上傳音頻或視頻至班級群，教師檢查學生的完成情況，根據(jù)準確度、流暢度進行打分；學生做一個小調(diào)查，采訪1～2個同學或家人，了解他們喜歡的食物，并在課堂上分享表達。二是提高性任務(wù)（選做），學生一人飾多角或四人小組合作表演，按照課堂上的評價量表進行自評，上傳視頻和評價表至班級群。三是綜合性任務(wù)（選做），學生繪制一幅關(guān)于食物的圖畫或者借助真實的食物，用所學的核心語言進行分享展示，全班學生點贊投票。