核心素養(yǎng)下高中生文學審美能力培養(yǎng)策略

李冬梅

摘 要 在語文核心素養(yǎng)視域下，要提升學生的語文學科素養(yǎng)，高中生需要具備一定的文學審美能力。文章對高中生文學審美能力培養(yǎng)的原則、存在的問題及培養(yǎng)策略進行相關(guān)的探討，希望能夠為高中語文教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 文學審美能力 原則 問題 培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)的概念提出后，“審美鑒賞與創(chuàng)造”已經(jīng)成為高中語文教學的重要目標。“審美鑒賞與創(chuàng)造”又包括了三個方面的內(nèi)涵，分別為體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新，這些都與高中語文教學息息相關(guān)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生品鑒文學作品中的文字美、意境美與韻律美，提升學生的審美素養(yǎng)，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、高中生文學審美能力培養(yǎng)的原則

1.多元化原則

傳統(tǒng)教育中，教師對文學作品往往進行單一解讀，要求學生形成統(tǒng)一的審美標準，這種教育模式受到越來越多人的質(zhì)疑，更多人呼吁要對文學作品進行多元化的解讀。新課程標準要求教師重視學生的個性化解讀，新高考的改革也在逐漸去套路化、去模式化。因此，教師應(yīng)遵循多元開放的原則，尊重學生與學生之間的審美差異，鼓勵學生對文學作品進行個性化解讀，形成其獨特的審美體驗和感悟。

2.層次性原則

學生在語文學習和審美方面存在能力差異，教師在平時的教學中，應(yīng)該尊重學生與學生之間的個體差異，依據(jù)不同學生的具體情況，進行針對性的分析和有差別的指導，切實幫助每個學生。教師還需要注意把握教學內(nèi)容的難易程度，根據(jù)學生的水平，選擇適合學生的內(nèi)容進行教學，讓每一位學生都可以提升自身，并以此來制定教學目標，設(shè)計出適合學生的教學方案。

3.過程化原則

審美能力的提升是一個長期積累的過程。學生審美能力的提升，并不是單純地要求教師在課堂上對學生進行專門的審美知識教育，以期能在短時間內(nèi)迅速提升學生的審美能力。教師要將對學生審美能力的培養(yǎng)融入教學過程中，讓學生在潛移默化中提高自己的審美能力。教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，形成健康的審美意識，不斷提高審美鑒賞的能力。

二、高中生文學審美能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師對教材的處理能力不強

教材是很好的資源，審美教育應(yīng)以教材為依托。教師應(yīng)學會合理地處理教材，充分挖掘教材中蘊含的美學思想，并引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，進而提升其文學審美能力。但由于一些教師處理教材的手段比較單一，只會機械地對文章進行分析，提煉文章主旨，這樣機械化的教學方式忽略了對文章中審美元素的挖掘；還有一些教師在引導學生對文章進行分析時，未能給予學生充分的思考時間，使學生對文章的分析不夠徹底，同樣未能達到提高學生審美能力的目的。

2.教學方法單一

“要給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”要培養(yǎng)學生的審美能力，教師首先要具備一定的美學素養(yǎng)。但實際情況是，很多教師缺乏一定的美學素養(yǎng)，不能系統(tǒng)地教授學生相關(guān)的美學知識，不能在教學中給學生以正確的美學指導。

審美能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。然而，一部分教師在教學過程中急于求成，將有關(guān)審美方面的理論知識直接灌輸給學生，此方法不但不能提高學生的審美能力，甚至還會影響學生的學習熱情。審美方面的理論知識不能如此簡單粗暴地灌輸給學生，而應(yīng)該在教學過程中采用多種方法從不同角度慢慢向?qū)W生滲透。

三、提升高中生文學審美能力的有效策略

1.培養(yǎng)學生感知美的能力

提升高中生的文學審美能力，首先要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、感知美。教師在語文教學過程中，要注重培養(yǎng)學生感知美的能力。高中語文教材精選的很多作品文質(zhì)兼?zhèn)洌沁M行審美感知訓練的絕佳材料。教師在教學中應(yīng)有意帶領(lǐng)學生深入文本，發(fā)掘文本的美學價值，對學生進行審美感知訓練。筆者以一首詞為例，為大家介紹如何培養(yǎng)學生的審美感知能力。

柳永的《望海潮》，寥寥一百零七字，卻將杭州美好的事物一一列舉了出來，將人文風景與自然景觀很好地融合在一起，為我們描繪了一幅盛世圖景。教師在講授這一課時，可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于杭州的照片與視頻，先讓學生直觀地感受杭州勝景，初步感知杭州之美。然后讓學生解讀詩詞內(nèi)容，進一步感受柳永筆下的杭州之美。最后要求學生結(jié)合圖片上的杭州與柳永筆下的杭州，為杭州寫一段導游詞。筆者把信息技術(shù)與詩詞之美融合，為學生創(chuàng)造了舒適的審美情境，以增強學生對審美的感受，進而培養(yǎng)學生的審美能力。

2.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

學生在感知美的基礎(chǔ)之上，還需要發(fā)展鑒賞美的能力，這將進一步提升學生的綜合審美能力。教師在語文教學過程中，可以直接引導學生從整體感知文本的美，但要想進一步鑒賞，則需要深入文本，從語言、韻律等角度著手。

以《荷塘月色》為例。教師在進行教學時，可以先讓學生通過朗讀的方式感知作品的韻律美、語言美。學生在朗讀中可以感知朱自清筆下的荷塘月色，能夠品味荷塘月色的朦朧綽約之美。再通過靈活運用相關(guān)的賞析技巧，學生不僅能具體再現(xiàn)荷塘月色之美，還能進一步提高鑒賞美的能力。最后結(jié)合朱自清創(chuàng)作的背景及其當時的心境，學生還能從中讀出一絲悲涼之美。經(jīng)過逐步練習，學生鑒賞美的能力定能逐步增強。

3.培養(yǎng)學生表達美的能力

學生擁有了感知美的能力，熟練掌握了鑒賞美的能力，更重要的是懂得應(yīng)該如何表達美。表達美需要在感知和鑒賞的基礎(chǔ)上進行，學生不僅要學會表達美，更要學會美的表達。教師可以依托教材，在教學過程中設(shè)計相關(guān)學習任務(wù)，以任務(wù)為導向，引導學生去表達美。教師要加強自身的美學素養(yǎng)，掌握相關(guān)的審美知識，進而能夠傳授學生一定的審美技巧，使學生不但能夠勇敢地表達美，更能夠從美學的角度去表達。當然，學生自身也要有一定的積累，不僅要具備一定的審美能力，為表達美做準備，更要積累一定的語言文字知識，以便于更好地進行美的表達。培養(yǎng)學生表達美的能力，絕非一日之功。因此，長期的訓練是必不可少的。教師可以通過不同的方式從不同的層面對學生進行審美表達的訓練，比如可以在課堂中讓學生進行口頭審美鑒賞，可以讓學生進行書面的審美評論，也可以開展以審美為主題的研討會，讓學生相互交流……學生在日復一日的練習中，表達美的能力定會顯著提升。

綜上所述，文學作品中蘊含著極為豐富的審美元素，對于提高學生審美能力具有極大幫助。在“三新”改革的背景下，高中語文教師應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，切實發(fā)展學生的文學審美能力，引導學生感悟文學之美。同時，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的文學審美素養(yǎng)，能夠在審美方面給予學生一定的指導，切實幫助學生提高文學審美能力?？傊?，文學審美能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是一個任重道遠的過程，筆者謹以此淺見，與諸君共勉。

[作者通聯(lián)：安徽亳州市蒙城第一中學]