淺談初中語文閱讀教學主問題設計

陳得銘

摘 要 初中語文閱讀教學主問題設計十分重要，設計得當，能幫助學生理解閱讀的重點和難點，提高學習效率。文章從五個方面談論了設計角度，即抓住文章標題、聚焦重點詞句、著眼寫作特色、緊扣閱讀提示及依據(jù)學情實際。

關鍵詞 主問題 標題 詞句 特色 提示 學情

閱讀教學的主問題是高質量的宏觀教學問題，能串聯(lián)起閱讀教學中的零碎小問題，具有牽一發(fā)而動全身的功效，能引爆學生的思維活動，牽動學生對文章的整體感知、深入理解和賞奇析疑，在教學中具有以一當十的力量。而傳統(tǒng)的課堂教學提問往往隨意性較強，缺乏主問題的設計，問無目標，問無順序，問不精練，問得簡單或過難，學生難于有提綱挈領的認識。長此以往，學生思維的連貫性和整體性都受到影響。本文擬從五個方面談談初中語文閱讀教學中主問題的設計。

一、抓住文章標題

標題是文章的眼睛，富含諸多信息。標題或概括文章主要事件，或揭示文章主旨，或暗示文章線索，或預示情節(jié)發(fā)展等。標題是解讀文章的切入點，是打開文章解讀大門的一把金鑰匙。抓住標題設計主問題能牽一發(fā)而動全身，使教學設計更具整體性，能迅速切入和串起全文內容。

如教學《夢回繁華》，可以這樣設計：文章標題是“夢回繁華”，請選擇某處場景的細節(jié)描寫進行賞析。作者發(fā)出“夢回”的感嘆，請問是誰在“夢回”？為什么會“夢回”？主問題的設計能讓學生具體了解到《清明上河圖》的畫幅內容、繪畫的高超藝術水平，認識到北宋城市面貌和各階層人民的生活狀況。從文字中能讀出南渡的北宋遺民懷念故土、希望再回繁華的心愿，讀出繁華背后隱藏的悲涼、無奈和憂思。教學中抓住文章標題，形成問題鏈，能解決課文中的主要問題。

教學《智取生辰綱》，我們可抓住標題中“智”字設計主問題：①梁山好漢成功劫取生辰綱，請讀課文相關情節(jié)，說說“智”體現(xiàn)在哪里？（智用天時、地利、矛盾、計謀）②楊志難道真的無“智”嗎？請說說楊志的“智”體現(xiàn)在什么地方？（找出楊志精明能干的事例）③楊志的“智”碰上梁山好漢的“智”，為何最終“不智”？其原因何在？（楊志內部形成兩派，矛盾重重，他粗魯蠻橫，沒有威信）三個主問題用“智”字串起全文故事情節(jié)，讓學生能明白全文內容，把握人物特征。

二、聚焦重點詞句

文章中的重點詞句往往能顯示主旨、提示脈絡、總領下文或承上啟下。閱讀時，把目光聚焦到文章重點詞句上，能起到提綱挈領、牽一發(fā)而動全身的作用，圍繞其設計主問題能幫助學生迅速把握全文內容，解讀文章主旨。

如教學《老王》，文章重點語句是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。主問題可以這樣設計：怎樣理解這個語句的含義？從這句話可以看出作者什么樣的人格？教學中，筆者把主問題分解為三個小問題：作者幸運嗎？老王幸運嗎？作者為何愧怍？學生探究課文后認為，作者并不幸運，她生活在特殊年代，下放勞動改造，生活艱苦，身體不好。但在逆境中遇到能給予她溫暖的老王，實屬不幸中的萬幸。老王也不幸，他身體殘疾，孤獨一人，在貧病交加中去世，但他真誠善良，在與作者交往中能互相取暖，從這可以看出他也是幸運的。作者為何對老王心懷愧怍呢？因為老王誠心幫助她，甚至在臨終前還給她送雞蛋和香油，是把她當知心朋友了，而作者付錢的行為是出于同情和憐憫，辜負了老王的好意，她感到自己并沒有把老王當朋友一樣平等看待，因而感到愧怍。聚焦文章重點語句設計主問題，牽一發(fā)而動全身，能引領學生走進作者和老王的內心世界，洞悉人性的善良，把握文章的主旨。

再如《孔乙己》，文章多次寫到孔乙己的“偷”，可以這樣設計教學主問題：文章圍繞孔乙己的“偷”字敘寫，請認真閱讀全文，品析寫“偷”在文中的具體作用。學生在問題的探究后認為“偷”起到引出故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格的作用：一是因偷引出酒。孔乙己一生嗜酒成性，因囊中羞澀才去偷，體現(xiàn)出他好喝懶做的品行。二是由偷引出笑。孔乙己臉上新疤頻現(xiàn)，常去酒店飲酒，受人揭短取笑。三是由偷引出打?？滓壹和滴锕辆?，竟然偷了丁舉人家里的東西，因此遭受毒打，斷折雙腿，從此只能以手代腳，凄慘地走向生活末路。四是由偷引出情。寫“偷”引出“酒”“笑”“打”幾個方面的具體描寫，表明作者對孔乙己這類人的憐憫和批判的態(tài)度，揭示國民愚昧麻木的精神狀態(tài)，控訴封建社會科舉制度的罪惡。作者滲透在文中的情感態(tài)度就是文章的主旨所在。從文中拎出一個“偷”字，牽一發(fā)而動全身，學生在細讀中能全面深入地理解課文主旨。

三、著眼寫作特色

文章的寫作特色也是設計主問題的重要著眼點，作者為了表現(xiàn)文章主旨，增加文章的藝術魅力，總要選用各種得力的寫作技巧。文章寫作特色具有多種表現(xiàn)方式，或有詩情畫意之美，或情節(jié)波瀾起伏，或結構上一線串珠，或語言生動形象，或內容含蓄蘊藉、富含哲理，或抑揚結合，或運用誤會、巧合等手法。依據(jù)文章寫作特色設計主問題，能讓學生理解寫作技巧，深入領悟文章內容，進而理解作者蘊含其中的思想情感。

如學習朱自清的散文《春》，可這樣設計主問題：《春》寫作上的顯著特色是筆法靈活，具有靈動之美，請從句式的角度分析這篇散文。學生在閱讀探究中明確文章的寫作特色：①多修辭結合。文中多處運用擬人、反復、排比、比喻等修辭手法，描寫靈動，生動形象，凸顯出詩情畫意。

②動靜結合。如寫園子和田野里的大片嫩綠的草地和花的各種顏色，這是靜態(tài)描寫；寫孩子們在草地愉快玩耍，這是動態(tài)描寫；動靜交替，相輔相成，互為補襯，使畫面活脫生動，富有情趣。③虛實結合。散文主要用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官描寫景物，但也運用了聯(lián)想、想象等心理活動寫景。由春天的景物聯(lián)想、想象到秋天掛果的盛景，由實入虛，以虛襯實，拓展了意境，突出了中心。④整散結合。如文章開頭寫山、水、太陽的語句，句式整齊，節(jié)奏感強，音韻和諧，朗朗上口，生動地表現(xiàn)出春天到來的愉悅之情?！班l(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的?！边@段話散中有整，參差錯落，呈現(xiàn)出靈動美。主問題的設計牽一發(fā)而動全身，學生在賞析文章特色中能領悟作者的思想情感，學習到語言運用的技巧，完成對文本的解讀。

四、緊扣閱讀提示

每個單元都安排有自讀課文，自讀課文前面都有簡明扼要的閱讀提示，這些提示往往為學生指明了自讀探究的方向，也是思考的重點問題。緊扣這些內容設計主問題，也能起到牽一發(fā)而動全身的作用，幫助學生深入理解課文。

以《貓》為例。文前閱讀提示上說，鄭振鐸善于寫“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”。為什么說溫情的背后是哀愁呢？我們可以這樣設計主問題：作者悲哀的是什么？憂愁和憂思的又是什么？由此可以引發(fā)學生先思考“我”對三只貓亡失的不同情感，學生細讀課文后會明確：第一只貓亡失后，“我”當時只是感到“一縷的酸辛”，這就像一縷輕煙薄霧，很快就消失殆盡?？梢?，“我”對這只貓的亡失并非真正的悲哀。第二只貓亡失后，“我”心里是悵然和憤恨的，家里好久不再養(yǎng)貓?！拔摇钡呢埍蝗藫屪撸睦镆虿蝗缫舛煌纯?，自然也是憤怒的，其實這也算不上真正的悲哀。然而對第三只貓就不一樣了：“比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”。再進一步思考，為何第三只貓的亡失會難過得多？深入閱讀會發(fā)現(xiàn)，那是因為“我”的武斷和偏見，使第三只貓慘遭扼殺。想到這件事就感到是“針”在刺自己的良心，這才是真正的悲哀，也是自己內心的憂愁，作者的心理變化充分表現(xiàn)出“我”的人文情懷和知識分子的深刻反省。

再深入思考作者的悲哀和憂愁的深層原因。學生應明確，“我”之所以能肆無忌憚地踐踏第三只貓的尊嚴，扼殺貓的生命，是因為“我”潛意識里認為自己在小動物面前是掌握著生殺大權的強者。第三只貓是弱者，強者自然就可以恃強凌弱，人性的丑惡由此可見。除了第三只貓，前面喂養(yǎng)的兩只貓也是弱者，自己的地位跟這些貓是不平等的。結合寫作背景，我們可以了解到作者靈魂深處的憂思，那就是社會存在的等級差距，人與人之間、人與動物之間、生命與生命之間的不平等。作者憂愁于人性中的丑惡，憂愁于社會的不平等。文章以小見大，借人與小動物的相處，表現(xiàn)了社會大主題，給人以警醒。

五、依據(jù)學情實際

學生是學習活動的主體，學生的年齡特點、知識基礎、認知結構、分析能力和學習需要是設計主問題的重要參考依據(jù)，我們不能脫離學生學情的實際需要去設計課堂主問題，否則是盲目的、勞而無功的。余映潮老師說過：“學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應成為教師的課堂生命姿態(tài)?！本唧w來說，教案的準備是為學生，要以學生的視角審視文本，精心設計教案；課堂教學的序幕是為學生，著眼調動學生的學習興趣；教學的起點是為學生，激發(fā)學生探究問題的熱情，引發(fā)學生積極思考；教學的整個過程是為學生，難易度要依據(jù)學生的認知特點，貼近學生的實際需要教學；教學的歸宿是為學生，要學以致用，讓學生終身受益。因而，我們要換位思考，教學的每個環(huán)節(jié)都要為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），深入探究閱讀問題，理解課文內容。

如教學《社戲》，學生對長篇故事內容的概括往往不得要領，教師可從概括故事的角度設計主問題：本文寫了哪幾個小故事？學生閱讀明確：隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、歸航偷豆、六一送豆。學生在概括中能把握課文的主要內容。接著，根據(jù)初二學生的年齡特點、興趣特點、情感特點再設兩個主問題：①閱讀文章后，你覺得哪個情節(jié)最有趣，并說說理由。②你認為哪個段落或者哪些語句寫得最精彩，請說說理由。精選精彩有趣的情節(jié)和段落內容，需要學生認真比較賞析。同時，學生研讀這些充滿童真童趣的情節(jié)，能調動兒童時期的生活體驗，觸動個人的興趣和情感。學生學得開心，品析文字認真，認識也能更加深刻，教學也能頗有成效。

當然，設計主問題的角度不止于上述五點，還可基于文章體裁、人物事跡、作者情感、教學難點、寫作背景等等來靈活設計。

要設計高質量的教學主問題并非易事，教師需要深厚的學科素養(yǎng)，深度研究教材，宏觀把握教材，了解學生學情，尋找牽一發(fā)而動全身的教學核心點，精準、巧妙地設計主問題。主問題有單一和多個之分，無論數(shù)量多寡，都要設計好能解決主問題的相關子問題，以作理解主問題的鋪墊和橋梁。課堂教學中教師要對學生多加點撥、引導，這樣才能提高學生閱讀效率。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)葛家岔中學]