樂府詩學習的方法與能力培養(yǎng)路徑探析

林毅媛

摘 要 《木蘭詩》作為學習樂府詩的“樣本”，為培養(yǎng)學生多樣的學習方法和能力提供了機會。教師可引導學生聚焦文中的互文例句，使其了解互文的相關(guān)知識和運用方法；引導學生深入誦讀《木蘭詩》，以讓他們體會聲調(diào)高低對人物情緒變化的影響；引導學生概括木蘭的形象，鍛煉他們的概括能力。此外，也可引導學生進行樂府詩的專題學習，以深化他們對樂府詩概念的理解。

關(guān)鍵詞 《木蘭詩》 樂府詩 互文 聲調(diào)

文章旨在探究《木蘭詩》的學術(shù)價值，并以其為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生系統(tǒng)而多元的樂府詩學習方法與能力。通過對樂府詩核心要素的深入解析，激發(fā)學生對文學的深刻興趣，提升其文學鑒賞水平和創(chuàng)作技巧。

一、引導學生學習“互文”手法

首先，教師要指導學生聚焦于文中的互文例句，以使他們深入了解互文相關(guān)知識和運用方式。這不僅有助于學生理解樂府詩的修辭手法，同時能夠提升他們在文學分析方面的能力。

互文作為一種修辭手法，又稱為“互辭”或“互言”，在文學創(chuàng)作中通過交織前文和后文的內(nèi)容、詞匯、意象等元素，創(chuàng)造出一種獨特的修辭效果。其核心在于前文和后文之間的詞語或語意存在相互聯(lián)系和呼應(yīng)，從而使整個文本呈現(xiàn)出更為豐富的意蘊和引人入勝的效果。

互文是文學創(chuàng)作中常見的修辭手法，其應(yīng)用不僅局限于特定文學體裁，詩歌、小說、散文等文體都可以充分展示互文的藝術(shù)性和復雜性。通過學習《木蘭詩》中的互文運用，我們能夠深刻領(lǐng)悟古代文學中的修辭技巧，加深對詩歌表現(xiàn)力和情感深度的理解。在“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”這一句中，四個市場的描述形成了互文，表現(xiàn)了木蘭操辦軍備物資急切而井然有序。而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中，“將軍”和“壯士”、“百戰(zhàn)”和“十年”互文見義，突顯了將士們的英勇和戰(zhàn)爭的殘酷。

在“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”中，互文通過“開我東閣門”與“坐我西閣床”以及“脫我戰(zhàn)時袍”與“著我舊時裳”之間的巧妙聯(lián)系，表現(xiàn)了木蘭在戰(zhàn)場與家之間的角色轉(zhuǎn)換。此外，“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中的互文則寫出了木蘭恢復女裝時的喜悅與動作，通過前文與后文的巧妙呼應(yīng)，使詩歌表現(xiàn)出更為細膩和豐富的情感層次。

總體而言，通過對《木蘭詩》中互文運用的深入剖析，能夠更好地理解古代文學作品中修辭手法的精妙運用，拓寬自己的文學鑒賞視野。

二、體會聲調(diào)高低對人物情緒的影響

朗讀《木蘭詩》時，聲調(diào)的變化在反映情感波動、描繪不同人物形象和情節(jié)方面起到了關(guān)鍵作用。例如，在描寫木蘭告別家人、夜晚宿營在黃河邊的部分，建議采用緩慢的節(jié)奏，以突出木蘭內(nèi)心的愁緒和分離之痛。這樣的處理方式有助于更好地傳達木蘭的情感體驗和離別的傷感。

另一方面，在描繪木蘭的軍旅征程和將士的英勇時，建議使用較快的節(jié)奏，以突顯緊張的氛圍和戰(zhàn)斗的激烈。通過調(diào)整聲調(diào)和節(jié)奏，能夠更生動地傳達文本中的情感、情緒和人物形象，使讀者更深刻地感受到木蘭軍旅生涯中的波瀾和挑戰(zhàn)。

這一教學方法強調(diào)在朗讀《木蘭詩》時，靈活運用聲調(diào)和節(jié)奏，以精準地反映詩中情感的起伏變化，并生動地突顯出不同情境下的人物形象。該方法側(cè)重于指導學生如何通過聲調(diào)來表達詩中的情感和情緒。在表達愁緒濃厚的部分，如離別的情節(jié)中，建議采用緩慢的聲調(diào)，以傳遞內(nèi)心的愁緒和痛苦；而在描述壯士英勇和戰(zhàn)斗的部分，應(yīng)使用較快的聲調(diào)，以凸顯緊張和戰(zhàn)斗氛圍。

這一教學方法鼓勵學生在不同情境下運用不同的節(jié)奏，有助于更好地反映詩中的情感和情景。在《木蘭詩》中，通過選擇適當?shù)墓?jié)奏，學生可以更深刻地體會木蘭的離別之苦和壯士的英勇，從而提升朗讀的表現(xiàn)力。通過聲調(diào)和節(jié)奏的巧妙運用，學生能夠更生動地傳達《木蘭詩》中的情感，使聽眾更深入地理解和感受詩中的故事情節(jié)。這一教學方法通過聲調(diào)和節(jié)奏的運用，幫助學生更好地理解和傳達古代詩歌中的情感和情境，提高了他們的朗讀表現(xiàn)力和文學理解能力。

三、提供機會以鍛煉學生的概括能力

這一教學方法的核心在于為學生提供概括木蘭形象的機會，通過分析木蘭的性格特點、行為舉止等方面，培養(yǎng)他們的概括能力。在鍛煉這一技能的過程中，學生不僅能夠深入理解文本中的角色，而且還能培養(yǎng)對于文學角色塑造的敏感性。

學生可以運用“天生麗質(zhì)”這一概括性詞匯，雖然詩中并未直接描述木蘭的容貌，但“天生麗質(zhì)”這一詞匯可以用來概括她內(nèi)在的品質(zhì)和魅力。她成功地扮男裝混入軍隊，這體現(xiàn)了她不僅具備智慧和勇氣，也擁有一種超越性別的魅力和氣質(zhì)。同樣，采用“巾幗須眉”來描繪木蘭也是恰當?shù)模驗樗碇醒b出現(xiàn)在軍隊中，不僅表現(xiàn)出她的勇敢堅決，還展現(xiàn)了強烈的男子氣概。通過這樣簡潔而富有表現(xiàn)力的詞語，學生能夠準確捕捉木蘭的形象。

“蕙心蘭質(zhì)”也是一個恰當?shù)母爬ㄐ栽~匯。盡管詩中未直接描述木蘭的品德，但她替父從軍這一行為所展現(xiàn)出的無私和勇敢，體現(xiàn)了高尚的道德品質(zhì)和堅定的內(nèi)心。這種內(nèi)心的純凈和高尚，與“蕙心蘭質(zhì)”所表達的純潔、高雅的特質(zhì)相契合。同樣，“英姿颯爽”可用來概括木蘭在軍隊中的形象，她以男裝示人，勇敢堅決地投身戰(zhàn)場，展現(xiàn)出一種威武豪邁、英氣逼人的氣概，與這一詞語的含義相符。

這一教學方法不僅僅在于鍛煉學生的概括能力，還注重引導學生將這一技能運用于文學角色的深入分析中，培養(yǎng)他們文學分析技能。概括能力的培養(yǎng)不僅有助于學生深入理解文學作品中的角色，還能夠使他們更清晰地表達自己的觀點和理解。

在教學方法中，通過給出一些具體的概括性詞匯，如“天生麗質(zhì)”“巾幗須眉”“蕙心蘭質(zhì)”“英姿颯爽”，并提供相應(yīng)的依據(jù)，有助于學生理解如何運用概括性詞匯，并通過文本中的具體證據(jù)支撐自己的觀點。通過對角色性格特點、行為舉止等方面的深入分析，學生將更為全面地理解文學作品中的角色，提高他們的文學鑒賞水平。

除了鍛煉概括能力，這一教學方法還有助于培養(yǎng)學生對文學角色塑造的敏感性。通過概括和深入分析，學生將開始思考作者是如何通過文字和行為來刻畫角色的，從而提升他們的文學欣賞水平。這一教學方法幫助學生在文學分析中培養(yǎng)概括能力，深入理解角色，提高文學作品的解讀和分析水平。同時，這也為學生提供了思考文學作品角色塑造的機會，使他們更全面地欣賞文學之美。

四、組織學生進行樂府詩專題學習

指導學生專題學習樂府詩，以深化他們對樂府詩的了解。這涉及對樂府詩的歷史背景、流派特點以及代表作品的研究，旨在使學生更全面地認識樂府詩的文化價值和藝術(shù)魅力。

樂府詩起源于漢代，最初與樂府官署有關(guān)，主要用于正式場合的音樂伴奏和歌唱，如朝會、宴會、游行等。隨著時間的推移，樂府詩的定義逐漸擴大，包括了可以用于音樂演奏的詩歌以及其他文學作品。樂府詩以其敘事性和歌唱性為特點，通常融合音樂節(jié)奏和韻律。在唐代，樂府詩達到了藝術(shù)上的巔峰，成為當時文學的重要流派之一。其主題涵蓋了宮廷、愛情、戰(zhàn)爭、社會生活等多個方面，尤以反映平民百姓的生活和情感而著稱。樂府詩不僅在文學上具有獨特價值，還記錄了當時的歷史和社會生活，是研究古代中國的重要文獻。

樂府詩通常以敘事為主導，生動展現(xiàn)百姓的生活?！赌咎m詩》《江南》和《十五從軍征》等作品均體現(xiàn)了這一特點，它們不僅通過豐富的藝術(shù)手法如排比、對偶、互文、復沓、夸張、設(shè)問等，增強了情節(jié)的生動性和表現(xiàn)力，還展現(xiàn)了質(zhì)樸自然的語言風格，既保留了詩歌的韻律和美感，又吸收了民間語言的生動和質(zhì)樸，使得樂府詩既有文學價值，又易于傳唱和流傳?！赌咎m詩》講述了木蘭代父從軍的故事，突顯了她的勇敢、智慧和忠誠?！督稀访枥L了采蓮人在蓮塘欣賞魚戲蓮葉的情景，勾勒出寧靜美好的田園風光?！妒鍙能娬鳌窋⑹隽艘晃荒贻p壯丁遠征歸來的故事，反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。這些樂府詩在中國古代文學中占有重要地位，透過質(zhì)樸而富有韻律的語言和豐富的藝術(shù)手法，生動地展示了不同層面的生活和情感，留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。

沈德潛對《木蘭詩》有“事奇”的評價，但有人認為其中描繪的木蘭女扮男裝從軍并立下赫赫戰(zhàn)功的情節(jié)言過其實。首先，《木蘭詩》獨特之處在于其呈現(xiàn)了一位女性超越性別限制、替父從軍的非凡故事，因而具備了“事奇”的特點。然而，關(guān)于木蘭女扮男裝從軍的事跡，存在著不同的解讀和看法。

王富仁的觀點是，《木蘭詩》體現(xiàn)了漢文化與少數(shù)民族文化的交匯。這使得木蘭的身份變得模糊，她到底是漢族還是少數(shù)民族在詩中并沒有明確的體現(xiàn)。這種不確定性使詩歌更關(guān)注木蘭個人的特質(zhì)，而非她的民族背景。這凸顯了文學作品的特質(zhì)，即創(chuàng)造引人注目的個性化角色，而非僅僅關(guān)注民族身份。

林芳、趙燕紅的研究則聚焦于北方人民的生活環(huán)境和文化特點，以解釋花木蘭為何能夠女扮男裝從軍。由于北方人長期處于游牧征戰(zhàn)狀態(tài)，他們具備嫻熟的戰(zhàn)斗技巧和強烈的尚武風格，使得木蘭的勇敢行為在北方文化中并不顯得奇異。此外，北方女性的性格通常較為直率和大膽，因此她們更容易采取果斷的行動。在北方戰(zhàn)亂頻仍的背景下，保家衛(wèi)國的觀念根深蒂固，這進一步促使花木蘭以女扮男裝的方式參軍。這一文化背景有助于解釋《木蘭詩》中木蘭采取這一行動的原因。

雖然《木蘭詩》的故事看似“奇事”，卻反映了當時北方地域文化的特點和人們的生活境況。這使得木蘭的行為在這個文化背景下并不顯得夸張。因此，盡管這首詩中的情節(jié)似乎出其不意，但它實際上反映了北方地域文化的特色和人們的生活狀況。這首詩的重點在于描繪一個個體的英勇形象，而不僅僅是記錄民族背景。

綜合而言，通過聚焦文中的互文例句，學生能夠深入了解和應(yīng)用互文的相關(guān)知識，培養(yǎng)文學分析的能力。同時，深入誦讀《木蘭詩》使學生能夠體驗聲調(diào)高低對人物情緒的影響，提高對樂府詩音韻的敏感度。教學中為學生提供概括木蘭形象的機會，能夠鍛煉學生從復雜信息中提煉關(guān)鍵信息的能力。這不僅有助于學生深入理解文學角色，也培養(yǎng)了學生的分析和概括能力。此外，通過引導學生進行樂府詩專題學習，能夠加深學生對樂府詩概念的理解，拓展他們的古代文學知識。

以上教學方法既提供了學習特定修辭手法的機會，又通過深入誦讀培養(yǎng)了學生的聲調(diào)感知能力。概括木蘭形象的任務(wù)鍛煉了學生的概括能力，而專題學習樂府詩則加深了學生對古代文學概念的理解。因此，《木蘭詩》的教學方法的運用不僅能幫助學生更好地理解樂府詩的特點，還培養(yǎng)了他們的文學鑒賞和分析能力。

[作者通聯(lián)：福建省南平第一中學]