小學(xué)文言文的編排特點及教學(xué)策略探究

李壽良

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生接受知識的重要時期，教師要抓準時機，深入鉆研教材和了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，也為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文言文 編排特點 教學(xué)策略

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文的編排特點

文化自信是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在文言文的編排上，依據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)段特點，在數(shù)量、篇幅、體裁、難度等方面作了充分考慮，合乎學(xué)情，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)。它的編排主要有以下幾個特點。

（一）數(shù)量逐漸增加，篇幅逐漸增長

為了不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級才開始安排文言文的學(xué)習(xí)，每學(xué)期安排一篇；從四年級至六年級，每學(xué)期各安排兩篇。篇幅也隨著年段的上升逐漸增長。三年級的文言文篇幅短小，有的課文只有三五句話，所以在初學(xué)時，難度并不大。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上文言文的一個很好的形式。

（二）體裁由單一到多元

三年級，先以學(xué)生比較熟悉的、簡短的敘事性文體作為文言文教學(xué)的切入點。小學(xué)生很早就已經(jīng)通過閱讀白話文了解了《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！返裙适碌膬?nèi)容梗概，再來學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。高年級的文言文體裁逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H含有故事性，還帶有一定議論性的文體，如《書戴嵩畫?！贰秾W(xué)弈》《兩小兒辯日》等。這樣的文本內(nèi)容和文體形式，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。

（三）難度螺旋上升

隨著年級的遞增，對學(xué)生文言文的朗讀能力、理解能力等也提出了更高的要求。這充分體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、語文訓(xùn)練要素要求的不同等方面。這樣由易到難，由簡到繁，由教師前期的“扶”到后期的“放”的教學(xué)方式，循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，為學(xué)生后期更深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

如在朗讀方面，三年級上冊強調(diào)教師的示范作用，要讀好停頓；三年級下冊提出了讀通順的要求，并著重提出讀好有難度的句子；四年級上冊增加了讀正確、流利的要求；四年級下冊則強調(diào)朗讀要在理解課文意思的基礎(chǔ)上進行。在對文言文的內(nèi)容理解方面，不同學(xué)段也有不同要求，難度呈螺旋上升趨勢。中年級要求學(xué)生要復(fù)述故事，到高年級則要求要創(chuàng)造性復(fù)述故事。要求逐漸提高，學(xué)生對內(nèi)容的理解也由表及里，由淺入深，促進了深度學(xué)習(xí)。

（四）語文要素在訓(xùn)練點中得到落實

雙線組元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排特點，即各單元內(nèi)容根據(jù)人文主題和語文要素來組織。課后習(xí)題、交流平臺、詞句段運用等內(nèi)容分布在各單元之中，形成一個個的訓(xùn)練點，完成了這些訓(xùn)練點，就落實了本單元的語文要素。這樣的設(shè)計符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照一定的梯度，有層次、循序漸進地展開。

以四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填海》的教學(xué)為例。本單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。《精衛(wèi)填?！返恼n后練習(xí)是“借助注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”“人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神”。本課課后練習(xí)與單元語文要素有相對應(yīng)的要求。這樣的編排方式，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教師只要緊緊圍繞這些語文要素展開教學(xué)，重難點就能解決，學(xué)生能力也就能逐步提高。

二、提升小學(xué)文言文教學(xué)效果的策略

（一）以讀為本，在反復(fù)誦讀中理解課文內(nèi)容

反復(fù)誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路，也是讓學(xué)生積累詞匯的好方法。學(xué)生可以在讀中積累，在積累中進行閱讀實踐，在實踐中形成語文能力。所以，教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，以讀促悟，這是學(xué)好文言文關(guān)鍵的一步。

1. 借助注釋，讀準字音。

文言文中的一些詞匯古今讀音已發(fā)生較大變化，特別是一些多音字、字體繁雜的漢字，學(xué)生往往容易讀錯。教師應(yīng)提前列出這些字，在理解句子意思的前提下，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，掃清閱讀障礙。如《司馬光》中“一兒登甕”的“甕”，《伯牙鼓琴》中“湯湯乎”的“湯”，《楊氏之子》中“為設(shè)果”的“為”，《書戴嵩畫?！分小八鶎氁园贁?shù)”的“數(shù)”，等等。

2. 教師范讀，讀出節(jié)奏。

為了讓學(xué)生感受到文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師進行標(biāo)準、流暢的示范朗讀顯得尤為重要。這將有利于學(xué)生后續(xù)進行模仿朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。教師聲情并茂地范讀后，可以再讓學(xué)生以分組讀、帶讀、男女生賽讀等方式，熟讀成誦。如在指導(dǎo)朗讀《王戎不取道旁李》中的“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話時，可以讓學(xué)生先用自己的話說說句子的意思，再根據(jù)理解，畫出停頓，最后通過教師范讀、學(xué)生多樣讀來感受文言文的音韻美和節(jié)奏感。

3. 想象畫面，讀出韻味。

適度地拓展想象，可以豐富課文內(nèi)容，走入古人的精神世界，體會古文用詞的獨特和精妙。如在《王戎不取道旁李》中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：李子是怎樣多？孩子們看到這么多的李子會說些什么？如何“競走取之”？又如，《書戴嵩畫?！分心镣摹稗哉拼笮Α焙投盘幨康摹靶Χ恢庇泻尾煌克麄兎謩e在笑什么？通過這樣的想象和補白，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生更能感知人物的立體形象，也讓學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。之后，再讓學(xué)生重讀課文，學(xué)生一定更能讀出文本的韻味。

（二）強化語用，在語言實踐中提升能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是語文課程教學(xué)的目標(biāo)。在文言文的教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生朗讀和理解完課文后，在說、寫訓(xùn)練中，提升學(xué)生的語言運用能力。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》時，可以讓學(xué)生串講故事內(nèi)容。這個過程，學(xué)生其實經(jīng)歷了三個步驟：一是基于自己的生活經(jīng)驗講故事；二是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在讀通讀懂課文內(nèi)容之后，按一定順序完整地講故事；三是通過想象，擴充文章的內(nèi)容，試著把故事講生動、講具體。這樣，通過講故事的形式，強化了語用功能，提升了學(xué)生的語言實踐能力。

（三）比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中提升思維

在文言文教學(xué)中，可以抓住文本的共通之處，先教學(xué)一篇，然后再舉一反三教學(xué)同一類，實現(xiàn)文言文教學(xué)效益的最大化。同時，也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一類型但不同故事內(nèi)容的文本所寄寓的不同文化內(nèi)涵。

如可以比較閱讀《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》這兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：英雄神話和創(chuàng)世神話的創(chuàng)作背景及反映的精神世界都是不同的。學(xué)生在比較閱讀中，更能深切地感受到中華民族不同時代的文化底蘊和精神力量。

（四）適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化

閱讀不能止于課內(nèi)，應(yīng)適時補充相應(yīng)的文言短篇，進行課外篇目的拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。另外，還可以開展多種形式的綜合活動，如講故事、表演讀、排練課本劇、制作人物書簽等，不斷豐富學(xué)習(xí)文言文的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)并能主動去學(xué)。

文言文語言簡練，底蘊深厚，學(xué)習(xí)它是一個循序漸進的過程。教師必須從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，用心鉆研教材，找到適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）