蓄能、沉浸、運用：小學低年級語文情境教學的三環(huán)節(jié)

杜青香

【摘 要】本文分析了情境教學法的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：蓄能、沉浸和運用，并結(jié)合具體課例說明了如何在實際教學中運用情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，促進他們主動學習，提高他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學低年級語文 情境教學法 語文素養(yǎng)

情境教學法通過情感化、形象化的場景引導學生深入體驗，促進知識理解和目標達成。此法與課程改革理念契合，注重實際情境中的語言學習與實踐，全面提升學生的語言運用能力，增強學生的語文核心素養(yǎng)。情境教學法的運用主要表現(xiàn)在蓄能、沉浸、運用三個環(huán)節(jié)，本文將結(jié)合課例，探討情境教學法在小學低年級語文教學中的實際運用。

一、蓄能：激發(fā)學習興趣

蓄能就是積蓄足夠的能量，在學習新的內(nèi)容之前，引導學生做好心理上和知識上的準備，為學習蓄勢待發(fā)。認知心理學認為，人的認知活動是與情感、動機等密切相關(guān)的，情境教學通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學生的情感和動機，促進學生對知識的理解和掌握。在小學低年級語文教學中，考慮到學生的年齡特點，教師可以通過生動有趣的情境任務(wù)，如故事情境、挑戰(zhàn)性的謎題、與課文主題相關(guān)的生活場景模擬等，來幫助學生產(chǎn)生學習的需要，積蓄閱讀、思考、探究的勢能，從而激發(fā)他們的學習興趣。以下通過兩個課例的比較來說明這一點。

課例一：這節(jié)課，我們要學的生字寶寶真多啊！我們一起來喊喊他們的名字吧。

課例二：我們一起當快樂的小農(nóng)夫，來為葫蘆澆水施肥吧。讀對帶拼音的生字，葫蘆就會長出綠葉，你可以上臺貼綠葉哦！讀對去掉拼音的生字，葫蘆就會開出雪白的小花。學會識字小妙招，小花還會越開越美！小農(nóng)夫們?yōu)楹J拔草，小葫蘆就長出來了。讀對了詞語，還可以收到老師送的葫蘆！

課例二教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境明顯優(yōu)于課例一，原因何在？略作比較就會明白：課例一，教師只是生硬地要求學生一起學習生字寶寶。學生內(nèi)心沒有強烈的學習欲望，注意力不集中，學習效果不佳。課例二，教師通過創(chuàng)設(shè)“小農(nóng)夫們?yōu)楹J澆水、施肥、拔草”的故事情境，讓學生在游戲中學習生字。這樣的教學方式能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

由此可見，為了實現(xiàn)情境作用的最大化，教師在教學過程中一定要在“蓄足勢能”上下足功夫。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能更好地實現(xiàn)教學目標。

二、沉浸：促進主動學習

沉浸就是讓學生置身于特定的語文情境中，全神貫注地感受語言的魅力和學習語文的價值。在小學低年級語文教學中，教師可以利用一段娓娓動聽的話語、一首動聽的歌曲、一幅動人的圖畫等來創(chuàng)設(shè)豐富的情境，充分調(diào)動學生的感官，讓學生全身心地沉浸在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，感知、體驗事物。以下課例的比較進一步說明了這一點。

課例一：教師從“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個問題入手，在朗讀的基礎(chǔ)上提出問題：“葫蘆美嗎？”

課例二：教師還是從學生最感興趣的“這一棵葫蘆是什么樣的？”這個問題入手，精心創(chuàng)設(shè)情境：先讓學生用橫線把描寫這棵葫蘆是什么樣的語句畫出來，再展示學生的答案，接著讓學生齊讀“（細長）的葫蘆藤”“（雪白）的小花”“（可愛）的小葫蘆”。教師課件出示圖片，學生對比兩個句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”和“細長的葫蘆藤上長出了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”。教師問：“‘長滿了換成‘長出了好嗎？為什么？”學生回答后，教師小結(jié)：是??！茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一座綠色的涼棚?？吹竭@么美的葫蘆，如果你就是那個種葫蘆的人，你會對小葫蘆說些什么？你想怎樣表達自己對小葫蘆的喜愛？最后教師三次配樂引讀：每天早晨，天剛剛亮，他就迫不及待地來到葫蘆架下，看著小葫蘆說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）中午，剛剛吃完飯，他又來看看小葫蘆，摸摸它，說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）傍晚，在夕陽的余暉中，他滿臉陶醉地看著小葫蘆，滿意地說（學生：“多么可愛的小葫蘆啊！”）。

課例一側(cè)重于強化“聽覺”學習的環(huán)節(jié)，教師的教學方式主要沿用了傳統(tǒng)的講述方式，這種單一的感覺輸入方式可能會影響教學效果?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)學生在探究的過程中要重視感悟和體驗。課例二中，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，生動地展示了細長的葫蘆藤、雪白的小花和可愛的小葫蘆等圖像，使原本抽象的文字變得栩栩如生。這種教學方式極大地激發(fā)了學生的視覺感知力，這與低年級學生強烈的具象化學習傾向不謀而合，從而實現(xiàn)了教與學的和諧共鳴。此外，教師還恰到好處地運用了音樂元素，創(chuàng)設(shè)了濃郁的藝術(shù)氛圍，調(diào)動了學生的聽覺、視覺等感官，達到了以音樂渲染情境的目的。

學生始終沉浸在情境之中，一直保持著濃厚的興趣和強烈的學習欲望。學生在讀中悟、悟中讀，真正地感受到葫蘆的美，真正地喜歡上了葫蘆。通過這種方式，學生的學習變得更加積極主動，更能感受到學習的意義。

三、運用：提高語文素養(yǎng)

運用就是強化實踐體驗?！墩n程標準》強調(diào)，語文課程的核心素養(yǎng)是“學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”。建構(gòu)主義理論認為，學習是一個積極、主動的過程，學習者通過與環(huán)境的互動，構(gòu)建自己的知識體系。情境教學通過創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的情境，為學生提供了一個真實、生動的學習環(huán)境，有利于學生構(gòu)建自己的知識體系。

在小學低年級語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實踐活動，讓學生在活動中運用所學知識解決問題。為了提高學生的語文素養(yǎng)，語文教學應(yīng)重視豐富學生的語言積累，扎扎實實地訓練學生語言文字運用的能力。課文是學生學習語言的寶貴資源，通過聽說讀寫以及背誦優(yōu)美的篇章和詩句名言，學生能夠有效地積累語言素材。這種積累豐富了學生的語言儲備，從而為學生持續(xù)、流暢地運用語言提供了源源不斷的動力。在教學過程中，教師設(shè)計多樣化的情境活動，引導學生將所學的知識和技能運用到實際生活中，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還能幫助他們獲得滿滿的成就感。以下教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這一點。

任務(wù)一：學生讀例句——“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！睂W生觀察教師精心挑選的生活中精美的圖片，進行語言文字訓練。

任務(wù)二：學生讀例句——“多么可愛的小葫蘆?。　苯處煶鍪緢D片，進行說話訓練：多么 ? ??。?/p>

以上教學環(huán)節(jié)，通過使用例句和圖片，教師成功地營造了教學情境，使學生自覺、主動地進入情境中去體驗情感。在模仿、表達的過程中，學生不僅完成了兩個任務(wù)，讓認知能力及感知能力得到了潛移默化的提升，提高了語言運用能力，還增強了成就感和學習動力。這樣的教學過程，有助于學生提升語言運用能力。

綜上所述，蓄能、沉浸、運用這三個環(huán)節(jié)是小學低年級語文情境教學的重要環(huán)節(jié)，通過這三個環(huán)節(jié)的實施，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)杏濱小學

本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）