基于“學(xué)練賽評(píng)”一體化體育教學(xué)策略

張國(guó)平

【摘要】“學(xué)練賽評(píng)”教學(xué)模式突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的局限，成為教學(xué)新熱點(diǎn)，有必要基于“學(xué)練賽評(píng)”一體化開(kāi)展初中體育教學(xué)。教師應(yīng)落實(shí)“學(xué)練賽評(píng)”一體化的要求，從“教”法、“練”法、“賽”法、“評(píng)”法四個(gè)方面探究初中體育教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中體育；“學(xué)練賽評(píng)”一體化；教學(xué)策略

目前，初中學(xué)生普遍體質(zhì)較差，社會(huì)與家庭都十分重視，應(yīng)將傳統(tǒng)體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)模式?！皩W(xué)練賽評(píng)”一體化指的是教學(xué)、訓(xùn)練、比賽、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，只有將四個(gè)環(huán)節(jié)互相融合，才能承擔(dān)體育教學(xué)的改革任務(wù)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用。

一、優(yōu)化“教”法，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)作為“學(xué)練賽評(píng)”一體化的首要環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有打造牢固的體育基礎(chǔ)，才能繼續(xù)推進(jìn)后續(xù)的環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中階段的學(xué)生比較貪玩，他們經(jīng)常希望體育課能夠盡快解散，讓他們自由玩耍，但基本都會(huì)遭到教師的反對(duì)，反而使他們更加不愿配合。教師應(yīng)避免枯燥的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特征，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲中，對(duì)體育課程改觀，感受到體育的魅力。教師在教學(xué)跳繩時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為跳繩很累，也沒(méi)有趣味，教師引入游戲情境，讓學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩游戲。教師先組織學(xué)生進(jìn)行兩人跳繩，一開(kāi)始屢屢失敗，但學(xué)生表現(xiàn)得很開(kāi)心，磨合一段時(shí)間便自然學(xué)會(huì)。教師再組織學(xué)生進(jìn)行8字跳繩，安排2名甩繩員，其他學(xué)生排成交叉兩列，按順序完成跳繩。學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中，逐漸沉浸在跳繩運(yùn)動(dòng)中。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味的跳繩游戲情境，使學(xué)生自然地克服困難，一邊玩跳繩游戲，一邊訓(xùn)練跳繩技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.落實(shí)分層教學(xué)

每位學(xué)生的體育基礎(chǔ)不同，天生的體能素質(zhì)也有很大差異，在體育教學(xué)中，總是有一部分學(xué)生難以跟上集體行動(dòng)，并表現(xiàn)出消極的情緒，這可能無(wú)關(guān)態(tài)度問(wèn)題，而是其體能素質(zhì)較弱，不適應(yīng)目前的教學(xué)方法。教師應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使高層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好更快地發(fā)展，也避免低層次的學(xué)生掉隊(duì)，增強(qiáng)其體育自信心。在短跑教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生很努力地奔跑，但依然不能達(dá)到設(shè)定的平均速度，詢(xún)問(wèn)學(xué)生得知，學(xué)生天生就跑得不快，可能是腿或動(dòng)作的問(wèn)題。教師則進(jìn)行分層教學(xué)，為短跑速度設(shè)置差異性的時(shí)長(zhǎng)，例如，女學(xué)生的100米短跑，成績(jī)?cè)?2秒以?xún)?nèi)為優(yōu)秀，在15秒以?xún)?nèi)為良好，在18秒以?xún)?nèi)為合格。教師將學(xué)生分成不同的短跑組別，不擅長(zhǎng)跑步的幾名學(xué)生分散在最后兩組，速度對(duì)比不明顯，也不會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，最后各層次學(xué)生都能達(dá)到合格及以上的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)。教師設(shè)置短跑的速度層次，將跑步速度快與速度慢的學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)定分層目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生信心，獲得良好教學(xué)效果。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)

體育教學(xué)最為常見(jiàn)的教學(xué)方法為，教師進(jìn)行示范，學(xué)生在一旁列隊(duì)觀看，模仿教師開(kāi)展體育活動(dòng)，而教師偶爾走入列隊(duì)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指正。這乍一看不存在大問(wèn)題，但依然有所疏忽，學(xué)生只學(xué)到了皮毛，而沒(méi)有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生被限制在模仿學(xué)習(xí)中，對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)。因此，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的指導(dǎo)方法。學(xué)法指導(dǎo)具體體現(xiàn)在技巧性體育運(yùn)動(dòng)中，例如教學(xué)廣播體操時(shí)，教師最初將動(dòng)作分節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，但學(xué)生的學(xué)習(xí)速度很慢，無(wú)法將各個(gè)動(dòng)作進(jìn)行連貫。教師則改變指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生為各個(gè)動(dòng)作編口訣，取名字，以自己的方法進(jìn)行動(dòng)作記憶。學(xué)生則發(fā)揮想象力，將伸展運(yùn)動(dòng)中的彎腰觸腳動(dòng)作取名為“撿錢(qián)”，將擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)取名為“擁抱”等，實(shí)現(xiàn)廣播體操的快速記憶。教師改善了學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，并獨(dú)立解決體育學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題。

二、完善“練”法，增強(qiáng)訓(xùn)練效果

在“學(xué)練賽評(píng)”一體化的要求下，教師需要不斷完善“練”法，采取增加練習(xí)密度、開(kāi)展小組練習(xí)、啟動(dòng)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等科學(xué)的練習(xí)方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與管理下參與練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

1.增加練習(xí)密度

初中體育的課時(shí)較少，教學(xué)結(jié)束后，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也不充裕，大概只有15-20分鐘，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自由練習(xí)，到下課的時(shí)間就自行解散。而考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短不是關(guān)鍵，練習(xí)密度才最為重要。要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，重復(fù)集中訓(xùn)練、自由活動(dòng)的兩個(gè)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)感、計(jì)劃感，也不至于過(guò)度緊繃神經(jīng)，提升訓(xùn)練的整體效率。教學(xué)結(jié)束后，教師預(yù)留了30分鐘時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先集中練習(xí)5分鐘，整體的練習(xí)強(qiáng)度較高。然后休息5分鐘，學(xué)生在旁邊聊天、散步、坐下都隨意。再重新練習(xí)5分鐘、休息5分鐘，重復(fù)三次直至下課。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感覺(jué)，學(xué)生認(rèn)為這樣的練習(xí)感覺(jué)比較輕松，勞逸結(jié)合，不知不覺(jué)就達(dá)到了要求的練習(xí)強(qiáng)度。教師增加練習(xí)密度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式練習(xí)，將練習(xí)與休息互相穿插，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，有效減輕學(xué)生對(duì)練習(xí)的抵觸。

2.開(kāi)展小組練習(xí)

初中學(xué)生更喜愛(ài)結(jié)伴，而不適應(yīng)一人獨(dú)處，教師應(yīng)多開(kāi)展小組練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)伴練習(xí)，使學(xué)生互相產(chǎn)生積極影響。小組內(nèi)部會(huì)自發(fā)產(chǎn)生一個(gè)領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)小組成員一起練習(xí)，學(xué)生之間也能互相交流體育知識(shí)與技能，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的訓(xùn)練動(dòng)力，在友好的氛圍中獲得更好的練習(xí)效果。教師完成羽毛球教學(xué)后，組織學(xué)生1對(duì)1自由訓(xùn)練，但很多學(xué)生都在偷懶，教師則將學(xué)生分為幾個(gè)小組，4人進(jìn)行雙打練習(xí)，并互相交換隊(duì)友進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在多個(gè)小組成員的激勵(lì)下，感受到自己的使命，隨之參與到羽毛球練習(xí)中，其運(yùn)動(dòng)心態(tài)發(fā)生改善。教師將學(xué)生隨機(jī)分組，開(kāi)展羽毛球的小組練習(xí)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，喚醒了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，使其參與小組練習(xí)，獲得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

3.啟動(dòng)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

初中體育學(xué)科與考試掛鉤，而日常教學(xué)中的體育技能要用于考試，則需要進(jìn)行特別的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。通過(guò)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行分解訓(xùn)練，類(lèi)似于在游戲中完成任務(wù)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生更深的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，既能使其體育技能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生提升，也能滿足體育新中考的要求，使體育教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中得到應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的價(jià)值認(rèn)同。開(kāi)展長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，他認(rèn)為長(zhǎng)跑訓(xùn)練沒(méi)有作用，很難提升跑步速度。教師為解答其疑問(wèn)，開(kāi)展長(zhǎng)跑戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，告訴該學(xué)生，單純的長(zhǎng)跑確實(shí)沒(méi)作用，應(yīng)該帶著戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行長(zhǎng)跑，才能取得好成績(jī)。在學(xué)生跑步時(shí)，教師在一旁傳授技巧，讓學(xué)生在初期保持勻速，口鼻同時(shí)呼吸，調(diào)整步頻，并盡量在內(nèi)線壓線跑等。在一輪訓(xùn)練過(guò)后，學(xué)生跑步?jīng)]有以前吃力，獲得一定進(jìn)步。教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)啟動(dòng)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，提升了超預(yù)期的訓(xùn)練效果，減輕學(xué)生的訓(xùn)練壓力。

三、強(qiáng)化“賽”法，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果

為充分掌握體育技能，必須將在“學(xué)”與“練”中的學(xué)習(xí)成果通過(guò)“賽”進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。“賽”指的是比賽、競(jìng)賽，能有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，喚醒學(xué)生的體育熱情，使學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用體育技能，并一定程度上增強(qiáng)體能與意志。

1.精選競(jìng)賽內(nèi)容

競(jìng)賽的方式多種多樣，初中階段學(xué)生所適應(yīng)的競(jìng)賽內(nèi)容有限，教師不能設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)峻、復(fù)雜的競(jìng)賽內(nèi)容，也不能讓競(jìng)賽沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，教師必須精選競(jìng)賽內(nèi)容，要符合學(xué)生認(rèn)知、容易上手，也要增加競(jìng)賽的回報(bào)率，促使學(xué)生積極參與競(jìng)賽，在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)體育技能的階段性提升，也提升其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與堅(jiān)強(qiáng)意志。為提升學(xué)生的投籃機(jī)巧，教師組織學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)投籃競(jìng)賽，以小組為單位參賽，每組5人，每人有8次投籃機(jī)會(huì)，5人輪流進(jìn)行投籃，在8次以?xún)?nèi)投中的個(gè)數(shù)計(jì)入小組的總成績(jī)，最后以累積投籃數(shù)量最多的小組獲勝。在之前的訓(xùn)練中，學(xué)生平均能投進(jìn)3-4個(gè)球，而比賽時(shí)，學(xué)生投籃更為專(zhuān)注，平均能投進(jìn)5-6個(gè)球，有顯著的進(jìn)步。教師組織投籃競(jìng)賽，給予學(xué)生符合其能力水平的投籃機(jī)會(huì)，并將個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益掛鉤，促使學(xué)生通過(guò)投籃競(jìng)賽取得進(jìn)步與發(fā)展。

2.優(yōu)化組織形式

最常見(jiàn)的體育比賽組織形式為對(duì)抗比賽，由兩個(gè)以上的團(tuán)隊(duì)互相對(duì)抗，最先達(dá)到勝利要求者獲勝。雖然對(duì)抗比賽的教學(xué)效果很好，但也不能過(guò)于依賴(lài)。除了對(duì)抗比賽之外，教師可以開(kāi)發(fā)更多的體育比賽組織形式，將比賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富多樣的比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。為迎接國(guó)際奧林匹克節(jié)，教師組織學(xué)生開(kāi)展迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生在體育課堂中進(jìn)行體育知識(shí)測(cè)驗(yàn)與達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)賽。學(xué)生先進(jìn)行體育知識(shí)的筆試測(cè)驗(yàn)，通過(guò)筆試后再隨機(jī)參與跑步、排球、籃球、跳高等達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)賽，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可在集點(diǎn)卡上獲得蓋章，最后蓋章達(dá)到6個(gè)的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師以迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式優(yōu)化組織形式，安排學(xué)生參與達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)賽，滿足學(xué)生的收集愛(ài)好，并激勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

3.延伸運(yùn)動(dòng)維度

體育綜合素養(yǎng)包括力量、速度、耐力等，而體育比賽可以最高效率地培養(yǎng)體育綜合素養(yǎng)。教師不能只組織單一的比賽，而要延伸學(xué)生的運(yùn)動(dòng)維度，讓學(xué)生通過(guò)比賽進(jìn)行多個(gè)維度的鍛煉，因此要選擇綜合性較強(qiáng)的比賽，或者將多類(lèi)型的比賽相結(jié)合，制定比賽計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師整理訓(xùn)練記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有氧運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練較多，而缺乏無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，學(xué)生普遍存在肌肉力量和耐力不足的問(wèn)題。為訓(xùn)練學(xué)生的肌肉力量及耐力，教師組織學(xué)生進(jìn)行鉛球、拔河、俯臥撐、引體向上的競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際成績(jī)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生渴望贏得競(jìng)賽，盡力發(fā)揮自己最大的肌肉力量與耐力，取得一定成果。教師延伸運(yùn)動(dòng)維度，找到學(xué)生的欠缺點(diǎn)，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生不畏懼運(yùn)動(dòng)維度的延伸所帶來(lái)的未知恐懼，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。

四、創(chuàng)新“評(píng)”法，建立運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的保障性環(huán)節(jié)，只有落實(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改善自身的不足，并為教師制定針對(duì)性訓(xùn)練方案提供依據(jù)。

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體為教師，教師可以單方面決定學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，主觀性較強(qiáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該減少自身主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果得到影響，選擇更多的評(píng)價(jià)主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，使學(xué)生獲得全面、科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，提升學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。在期中的階段性評(píng)價(jià)中，教師整理學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。而在課堂中，教師選擇學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師逐一念學(xué)生的名字，其他學(xué)生就給出評(píng)價(jià)，例如“上課態(tài)度很認(rèn)真”“會(huì)耐心指導(dǎo)我”等評(píng)價(jià)，教師將兩類(lèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合，獲得最終評(píng)價(jià)結(jié)果。教師不再以自己為評(píng)價(jià)主體，而將其他學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，從其他學(xué)生在上課時(shí)觀察到的情況出發(fā)，獲得客觀評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.組織互動(dòng)形式

體育學(xué)科偏向?qū)嵺`，而學(xué)生天生的體能素質(zhì)會(huì)對(duì)其最終評(píng)價(jià)結(jié)果有很大影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失偏頗。教師應(yīng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。為保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師可以組織更多的互動(dòng)形式，增加與學(xué)生互動(dòng)、溝通、接觸的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師在每堂課的結(jié)尾都會(huì)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)總結(jié)，并將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄在手冊(cè)上。這些評(píng)價(jià)的依據(jù)是教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生體育常識(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)體育課的感受，觀察學(xué)生在練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)等，以此進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生頻繁互動(dòng)，在互動(dòng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入觀察，再進(jìn)行課時(shí)評(píng)價(jià)與記錄，達(dá)到了過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求。

3.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能幫助培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。初中學(xué)生還沒(méi)形成完善的自我意識(shí)，難以自主產(chǎn)生培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的意識(shí)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)也缺乏信心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，以及在體育課堂中的良好表現(xiàn)，鼓勵(lì)其持續(xù)參與體育活動(dòng)，給足學(xué)生信心，喚醒其體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，在教師的配合下養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有自信，很容易受到表現(xiàn)不好的打擊。為激發(fā)學(xué)生的信心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)下鼓勵(lì)的話語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)“態(tài)度認(rèn)真”“運(yùn)動(dòng)潛力很大”“耐力很強(qiáng)”等，讓學(xué)生擺正心態(tài)，積極參與運(yùn)動(dòng)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升體育成績(jī)，爭(zhēng)取超越其他同學(xué)。學(xué)生十分受用這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，為實(shí)現(xiàn)教師的期望而努力。教師將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的契機(jī)，為學(xué)生帶來(lái)了極強(qiáng)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生提升體育綜合素養(yǎng)。

在初中體育教學(xué)中，“學(xué)練賽評(píng)”是一個(gè)整體，教師要將學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生接受科學(xué)的體育教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為教學(xué)實(shí)踐者，還要持續(xù)探究更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，為未來(lái)體育教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)初中體育學(xué)科教學(xué)的改革。

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