黃翠蘭
【摘要】“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于學(xué)生積累語言、形成語感、豐富言語經(jīng)驗(yàn)、把握表達(dá)規(guī)律、規(guī)范使用語言文字、增強(qiáng)文化自信、沉淀優(yōu)秀文化基因有著非常重要的奠基作用。積極創(chuàng)設(shè)情境性、探究性的語文實(shí)踐活動(dòng),以“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”,來激勵(lì)學(xué)生積極思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),形成相關(guān)的積累和梳理經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】情境激趣;自主發(fā)現(xiàn);方法策略;激勵(lì)評(píng)價(jià);積累梳理
“語言文字積累與梳理”作為唯一的一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,它對(duì)于學(xué)生積累語言、形成語感、豐富言語經(jīng)驗(yàn)、把握表達(dá)規(guī)律、規(guī)范使用語言文字等方面,有著極其重要的地位和意義。在日常語文教學(xué)實(shí)踐中,教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境性活動(dòng),力避語言文字的積累與梳理的機(jī)械、枯燥和乏味;引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),靈動(dòng)梳理,會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)、慧學(xué),不斷發(fā)展他們正確、規(guī)范使用文字進(jìn)行交流、表達(dá)的能力。
一、情境激趣,輕松積累
“興趣是最好的老師?!痹谡鎸?shí)的語言情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng),能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)的全過程,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真正樂趣?!罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群所承載的語言文字積累目標(biāo)和內(nèi)容,需要教師因地制宜地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情境,方能讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)過程中有滋有味,趣味盎然。
基于情境學(xué)習(xí)視角,創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化情境,可以讓詞語的積累變得有聲有色,有情有趣。比如在教學(xué)“花兒”類詞語時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)入“我是春天的使者”角色,依次介紹“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”這四種花兒,并理解它們可以統(tǒng)稱為“花卉”,它們生長的地方就叫“花圃”,然后依次去指認(rèn)四種花兒的“花蕾”“花苞”“花骨朵兒”,對(duì)著圖片說說它們的“花蕊”。而后,讓學(xué)生觀察這些字的構(gòu)成特點(diǎn),聯(lián)系一年級(jí)識(shí)認(rèn)“花草蓮蘋”“樹林桃橋”時(shí)花草樹木與草字頭、木字旁有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生辨別、積累特殊的構(gòu)字情形,并嘗試再列舉出不含草字頭的其它植物名。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),教師可以評(píng)出“最美使者”“最佳品鑒師”,讓他們感受到成功的喜悅,付出后的獲得感。
對(duì)于蔬菜名的積累,教師則可以創(chuàng)設(shè)“舌尖上的美食”主題情境,讓學(xué)生結(jié)合第二單元“連續(xù)、細(xì)致的觀察”語文要素,在課前搜集這些植物的生長周期和營養(yǎng)價(jià)值,并了解它們的烹飪方式,然后制作成小卡片,在課上進(jìn)行展示交流。如此,將識(shí)字認(rèn)字與勞動(dòng)教育結(jié)合起來,學(xué)生不光對(duì)這一類蔬菜名稱有了很好的認(rèn)知,還對(duì)它們的生長特點(diǎn)、美食制作有了大致的了解。最后,根據(jù)他們的表現(xiàn),評(píng)選“小小植物家”“小小美食家”“優(yōu)秀小廚師”,進(jìn)一步激勵(lì)他們積累與梳理的熱情。
吸引積極參與,生發(fā)積極情感,豐富積極體驗(yàn),是教師情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言的積累和梳理,可以很好地喚醒學(xué)生自主、智能學(xué)習(xí)的意識(shí),激發(fā)他們主動(dòng)沉浸其中的熱情,從而在享受到學(xué)習(xí)的快樂中幸福成長。
二、自主發(fā)現(xiàn),靈動(dòng)梳理
王寧教授認(rèn)為:“實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念,其本質(zhì)還是指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。考量學(xué)習(xí)任務(wù)群是否到位,首先就要看是不是以學(xué)為中心,以學(xué)生為主體,有沒有有效創(chuàng)設(shè)適切學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的真實(shí)情境?!睂W(xué)生進(jìn)行積累與梳理的過程,也是自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的記憶碎片進(jìn)行分類、關(guān)聯(lián)、整合,可以減輕語言文字機(jī)械累積的負(fù)荷,建立屬于自己的語言資料庫,隨時(shí)為運(yùn)用做準(zhǔn)備。
如每個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的姓名用字就是一個(gè)龐大的識(shí)字資源。教師可以圍繞“姓名里的愛和期待”主題,組織學(xué)生討論可以從哪些方面來梳理這些漢字,而后分別成立調(diào)查小隊(duì),展開相關(guān)的任務(wù)探究。學(xué)生在一番思考、討論后,確定了“起名用字使用頻率”“容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字”“姓名里的祝福”“我給自己再取個(gè)名”等項(xiàng)目,并按照自己的興趣自由組隊(duì)協(xié)同合作,共同完成。
在集體交流、展示時(shí),教師側(cè)重從“姓名用字的特點(diǎn)、文字背后的文化、創(chuàng)意起名”三個(gè)方面,進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、歸類積累。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)金字旁、王字旁、三點(diǎn)水、草字頭、木字旁的字使用頻率非常高,男生用“晨、辰、宸”“成、誠、程、城、澄、晟、鋮”比較多,女生用“琦、琪、祺”“希、曦、熙、茜、晞”“涵、菡、晗、琀”等的比較多,而“子、澤、嘉、佳、智、睿、怡、俊、宇”則屬于高頻用字;在每個(gè)姓名的背后,都有著父母濃濃的情意,如“思晟”入名,就是期望孩子聰明自信、志向遠(yuǎn)大、前程似錦,“雪慧”則是冰雪聰明、純潔無瑕之意,等等。
通過認(rèn)識(shí)自己和同學(xué)的名字,學(xué)生既熟悉了同伴,感受到父母的良苦用心,又認(rèn)識(shí)到了許多課外的新字,體會(huì)到取名用字的特點(diǎn)。讓學(xué)生再嘗試將自己的愿望、理想融入到自己給自己新取的名字中,這樣的積累與運(yùn)用實(shí)踐,讓學(xué)生真切感受到語文與生活的密切聯(lián)系,并在真實(shí)的生活需要中學(xué)習(xí)漢字,運(yùn)用漢字,體會(huì)祖國語言文字的文化意蘊(yùn)。
三、探究發(fā)現(xiàn),形成策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段的識(shí)字量為3000個(gè)左右,其中2500個(gè)常用字要能夠正確書寫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的探究與梳理,并形成一定的方法策略,如此“會(huì)學(xué)、善學(xué)、學(xué)會(huì)、慧學(xué)”,方能讓他們輕松理解,牢靠記憶,在積少成多、關(guān)聯(lián)整合中豐富自己的語言材料。
王寧先生在《漢字六論》一書中說:“漢字是世界上唯一未曾中斷使用而延續(xù)至今的表意文字系統(tǒng)?!币虼?,抓住漢字的構(gòu)成部件,引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)該字形、音、義諸方面的理解和關(guān)聯(lián),就是一種很好的梳理和積累策略。需要注意的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累與梳理的實(shí)踐過程中,要注意統(tǒng)整話題,避免繁雜的活動(dòng)和分散的思考。
如在教學(xué)《守株待兔》中的“株”時(shí),教師可以從“木”字入手,讓學(xué)生直觀感受到用橫畫標(biāo)注各部分名稱的造字智慧:在下面加“—”變成“本”,即“樹的根部”,如“根本”;在中間加“—”變成“朱”,即“樹干或者樹樁”,后來加上“木”變成“株”,以凸顯本義;在上面加“—”變成“末”,即“樹的枝梢”。這樣,學(xué)生在觀察、感悟中將“木、本、朱、末”進(jìn)行關(guān)聯(lián),感受到漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和獨(dú)特的文化因子。
在日常的漢字積累與梳理中,教師還可以從偏旁入手,引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)漢字的表意特征和構(gòu)字規(guī)律,如以“三點(diǎn)水旁”來梳理一系列與“水”相關(guān)的字,通過“月字旁”的字的梳理,發(fā)現(xiàn)與本義相關(guān)的“朗、期、朦、朧”等,與身體有關(guān)的“臉、膝、腹、膚、肝”等;通過“火”“灬”部首的相關(guān)漢字梳理,如“炒、燒、燉”與“煮、煎、熬”等,了解不同的烹飪方式;通過“草字頭”“木字旁”“禾木旁”“竹字頭”等偏旁的字串方式梳理,甚至將這四個(gè)偏旁放在一起,探究草木之名的構(gòu)字特征……這樣,學(xué)生通過相同的偏旁去關(guān)聯(lián)一類字,并發(fā)現(xiàn)漢字的系統(tǒng)性和構(gòu)成規(guī)律,形成識(shí)字、寫字的一般策略。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì),養(yǎng)成習(xí)慣
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念,注重提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力,引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和整體性、結(jié)果性評(píng)價(jià),在多元、互動(dòng)的立體性評(píng)價(jià)中,可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力、動(dòng)力以及意志力。
需要注意的是,小學(xué)階段的學(xué)生,其評(píng)價(jià)能力尚處于感性、直覺階段,教師在進(jìn)行指向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí),要把評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過程,要進(jìn)行綜合考慮。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅停留在看學(xué)生最終的結(jié)果上,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓評(píng)價(jià)真正能夠發(fā)揮“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)”的功能。
在評(píng)價(jià)的過程中,教師還要考慮到學(xué)生的情緒。一般來說,老師表揚(yáng)性的評(píng)價(jià),往往會(huì)讓學(xué)生心花怒放,笑逐顏開;而否定性、建議性的評(píng)價(jià),則會(huì)讓學(xué)生感覺自信心受挫,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒??释徽J(rèn)同、被肯定,是人的天性。因此,教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要注意評(píng)價(jià)的語氣,評(píng)價(jià)的用語,并引導(dǎo)他們正確看待他人的評(píng)價(jià),合理參考使用別人的評(píng)價(jià),從而優(yōu)化評(píng)價(jià)的過程,促進(jìn)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累。
總之,“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,承負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生積累有生命張力的語言材料、有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字、感受漢字的文化內(nèi)涵等重任。教師要基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,以豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),來促進(jìn)學(xué)生的語用、思維、審美、創(chuàng)造力和文化自信。
【參考文獻(xiàn)】
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