新課標背景下初中音樂教唱課有效教學的探討

毛海蓉

【摘要】文章將從新課標的核心理念、教唱課的特點以及重要性入手，探討初中音樂教唱課的有效教學方法，旨在為廣大音樂教育工作者提供一些有益的參考和啟示。

【關鍵詞】新課標；初中音樂；教唱課

在音樂教育中，教唱課不僅是教孩子如何唱歌，更重要的是幫助他們找到自己與音樂之間的直接連接，培養(yǎng)他們的音樂感知、審美情趣和文化素養(yǎng)。教唱課旨在培養(yǎng)學生的聲樂技能，幫助他們理解和體驗通過聲樂演唱來表達音樂的情感，這是一個綜合性的目標，涵蓋了技術、情感和文化三個層面。為了達到這一目標，教師亟需尋找和探索有效的音樂教唱課教學方法。

一、新課標背景下音樂教育的核心理念

1.強調(diào)學生為主體的教學模式

學生為主體的教學模式注重學生的主動參與，這種教學模式鼓勵學生提問、探索，甚至挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的音樂觀念。教師的角色也隨之發(fā)生改變，他們更多地成為指導者和協(xié)助者，而不再是單一的知識傳授者，這樣的轉(zhuǎn)變使得課堂氛圍更為活躍，學生的學習興趣和動力也更為強烈。這種模式強調(diào)學生的個體差異，每個學生都有自己獨特的音樂興趣和才能，學生為主體的教學模式鼓勵教師根據(jù)每個學生的實際情況進行個性化的教學，使得每個學生都能在音樂教育中找到屬于自己的位置。在音樂教學中，簡單地傳授音樂知識是遠遠不夠的，學生需要有充足的機會去實踐、創(chuàng)作和表演，真正地體驗音樂，這樣他們不僅能夠加深對音樂的理解，還能培養(yǎng)出真正的音樂情感和審美能力。

2.提倡創(chuàng)新和實踐教學方法

創(chuàng)新教學法的提倡突破了傳統(tǒng)音樂教育中過于重視技能訓練和知識灌輸?shù)哪Ｊ剑處煴还膭钸\用各種新穎的教學方法和技術，如數(shù)字技術、音樂創(chuàng)作軟件等，以激發(fā)學生的興趣，刺激他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，通過使用音樂創(chuàng)作軟件，學生可以自由地創(chuàng)作自己的旋律、和聲和節(jié)奏，從而體驗到音樂創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。實踐教學法的推廣也使得學生有更多的機會參與到音樂的實際創(chuàng)作、表演和鑒賞中，新課標鼓勵學生參與合唱、樂隊表演、音樂劇創(chuàng)作等多種形式的音樂實踐活動，這種親身參與和體驗的過程，使得學生能夠更好地理解和感受音樂，也更能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和音樂文化素養(yǎng)。此外，這種創(chuàng)新和實踐的教學方法也更加強調(diào)教師與學生之間的互動，教師成為學生學習的伙伴和指導者，他們需要與學生共同探索音樂的無窮魅力，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

3.對于音樂審美情趣的培養(yǎng)

培養(yǎng)音樂審美情趣意味著教育學生欣賞各種風格和形式的音樂，課堂上教師應該引入不同文化、不同歷史背景下的音樂作品，從古典到現(xiàn)代，從民間到世界各地，讓學生體驗音樂的多樣性，通過這種多元化的音樂欣賞，學生可以培養(yǎng)出對音樂的開放態(tài)度和包容心態(tài)。新課標鼓勵教師引導學生主動參與音樂創(chuàng)作和演奏，當學生親身參與音樂創(chuàng)作時，他們可以更加深入地理解音樂的內(nèi)涵，更加直觀地感受音樂的魅力，從而培養(yǎng)其對音樂的熱愛和欣賞能力。音樂的審美情趣還與情感體驗緊密相關，新課標背景下的音樂教育強調(diào)情感教育與音樂教學的結合，鼓勵學生通過音樂來表達和釋放自己的情感，讓音樂成為學生情感交流和自我表達的橋梁，當學生在音樂中找到情感的共鳴和慰藉時，他們的音樂審美情趣也會得到進一步的提升。

4.促進多元化的音樂文化交流

首先，新課標鼓勵在教學中融入不同地域、民族和國家的音樂資源，這不僅僅是將西方的古典音樂和我國的傳統(tǒng)音樂放在同一課程大綱中，更是要求教師在教學中介紹非洲鼓、拉丁舞曲、印度西塔爾等不同文化背景下的音樂元素。這種廣泛的音樂文化交流可以幫助學生打破地域和文化的局限，真正實現(xiàn)音樂的無國界性[1]。其次，新課標提倡通過項目化的教學方式，讓學生參與跨文化的音樂創(chuàng)作和交流活動。例如，學生可以通過網(wǎng)絡與其他國家的同齡人合作，共同創(chuàng)作一首融合多種文化元素的音樂作品，這樣的項目不僅能夠鍛煉學生的音樂創(chuàng)作能力，更能培養(yǎng)他們的跨文化交往能力和團隊合作精神。多元化的音樂文化交流還需要教師具備相應的知識和能力，因此新課標也鼓勵教師參與跨文化的研修和培訓，以便他們能夠更好地引導學生進行音樂文化探索和交流。

二、初中音樂教唱課的特點及重要性

1.教唱課與其他音樂課程的區(qū)別

教唱課與其他音樂課程在內(nèi)容、目的和方法上都存在顯著的區(qū)別。從內(nèi)容上講，教唱課主要聚焦于歌唱技巧、聲樂理論以及通過聲樂演唱來表達音樂的情感。而其他音樂課程，如樂器課、音樂理論課或音樂鑒賞課，可能更多地關注于樂器的演奏技巧、音樂的結構和形式，或者是不同音樂風格和流派的歷史背景。教唱課的目的是培養(yǎng)學生的聲樂技能，幫助他們理解和體驗通過嗓音來表達音樂的情感。學生在教唱課課程中，不僅學習如何正確地發(fā)聲、呼吸和控制音樂的節(jié)奏和動態(tài)，還學習如何將音樂與文本相結合，傳達歌曲的情感和意境，而其他音樂課程可能更注重技術的熟練、音樂知識的掌握或音樂審美的培養(yǎng)[2]。再者，教唱課往往更注重集體參與和合作。在合唱團或小組合唱中，學生需要學習如何與他人合作，協(xié)同工作，共同創(chuàng)造和演繹一部音樂作品，而樂器課或音樂創(chuàng)作課可能更注重個體的獨立技能和創(chuàng)意表達。

2.聲樂基礎技能的培訓

聲樂基礎技能的培訓主要包括正確的發(fā)聲方法、呼吸技巧、音準的控制以及音樂的節(jié)奏和動態(tài)的把握。在初中階段，學生的聲帶和呼吸系統(tǒng)正在發(fā)育中，正確的發(fā)聲和呼吸技巧不僅有助于他們演唱技能的提高，更能確保其在歌唱過程中的健康發(fā)展，錯誤的發(fā)聲方法可能會導致嗓子受傷或其他聲樂問題。通過系統(tǒng)的聲樂基礎技能培訓，學生可以更自信地表達自己，無論是在音樂會上，還是在日常生活中。這種自信不僅來源于技術層面的嫻熟，更重要的是他們通過歌唱找到了與音樂直接的情感連接，對于初中生來說，這也是一種情感的宣泄和自我認知的方式。總之，聲樂基礎技能在初中音樂教唱課中起著至關重要的作用，它不僅為學生提供了一種音樂表達的方式，更幫助他們建立與音樂深層次的連接，培養(yǎng)他們的情感、審美和文化素養(yǎng)。

三、初中音樂教唱課的教學策略

1.個性化教學

個性化教學是指根據(jù)每位學生的特點、興趣和需求，為其量身設計合適的教學策略，從而實現(xiàn)其音樂潛能的最大化。對于音樂教唱課來說，每個學生的音樂素養(yǎng)、嗓音特質(zhì)和音樂興趣都存在差異，因此個性化的教學顯得尤為重要。對于初學者，教師應先進行音樂能力的測評，了解學生的嗓音類型、音準、節(jié)奏感等基礎能力。有了這些信息后，教師可以為每位學生制定更加合適的教學計劃，如針對音準不穩(wěn)的學生進行音準訓練，對于節(jié)奏感較差的學生進行節(jié)奏練習等?？紤]到學生的音樂興趣和情感需求，教師可以根據(jù)學生的選擇來確定教唱的曲目。例如八年級音樂課本中，有一首非常受學生喜愛的歌曲《雨花石》，教師可以讓對這首歌曲有興趣的學生進行深入的學習、盡情地演唱，同時鼓勵他們在演唱中加入自己的情感解讀和表達。針對學生的個性差異，教師可以采取小組合作的方式進行教學，每個小組可以根據(jù)成員的特點和興趣，選擇不同的歌曲進行學習和演唱，教師則扮演指導者的角色，為每個小組提供技術和情感上的支持。

2.綜合應用技術手段

隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體、數(shù)字技術等技術手段已經(jīng)廣泛滲透到教學中，為音樂教學提供了更多的選擇和可能性。在實際教學中，技術手段的綜合應用可以幫助學生更加直觀、深入地理解和體驗音樂。例如在七年級音樂課本中，教師選擇了一首經(jīng)典的中文歌曲《茉莉花》作為教學內(nèi)容。為了幫助學生更好地理解和體驗這首歌曲的背景和文化內(nèi)涵，教師利用多媒體技術，為學生展示了與歌曲背景相關的圖片、視頻和動畫，如茉莉花的成長過程、歌曲的創(chuàng)作背景、相關的歷史和文化資料等。通過這些豐富的視聽材料，學生不僅能夠更加生動、直觀地理解歌曲的內(nèi)容，還能夠深入體驗其背后的文化和情感。技術手段還可以幫助學生更加有效地進行音樂練習和創(chuàng)作，教師可以引導學生使用數(shù)字音樂制作軟件，自己動手創(chuàng)作與《茉莉花》相關的音樂作品，如重新編曲、加入新的樂器和聲音效果等。通過這種實踐活動，學生不僅能夠鍛煉自己的音樂創(chuàng)作能力，還能夠更加深入地理解和體驗歌曲的內(nèi)涵。

3.激發(fā)學生的學習興趣和動機

學生的學習興趣和動機直接影響到他們的學習效果和成果，因此教師應通過多種方式和手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，引導他們主動參與音樂學習。在實際教學中，情境創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣和動機的有效手段。例如，教師為學生設計了一次“音樂劇創(chuàng)作與表演”活動。在這次活動中，學生不僅要學習和演唱歌曲，還要自己編寫歌曲的劇情，設計服裝和舞蹈，并在最后為全班同學進行表演。為了更好地完成這次活動，學生積極地進行小組合作，互相討論、創(chuàng)意、排練，充分地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。在這個過程中，學生不僅學到了音樂知識和技能，還體驗到了音樂創(chuàng)作和表演的樂趣，從而深深地被音樂所吸引，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和動機。此外，教師還應通過多種方式，如提問、討論、示范等，引導學生主動思考，發(fā)掘自己的興趣和潛能。在上述的教學案例中，教師經(jīng)常引導學生思考和討論如何更好地演繹歌曲，如何將自己的情感融入表演中，從而幫助他們建立自己的音樂審美觀念和價值觀。

4.重視學生的音樂體驗與實踐

初中音樂教唱課強調(diào)學生的音樂體驗與實踐，旨在培養(yǎng)學生的音樂審美能力和實際的音樂操作技能，通過真實的音樂體驗，學生可以更加直觀地理解音樂的內(nèi)涵，進而提高對音樂的認知和情感聯(lián)系。實踐則強調(diào)學生通過真實的音樂活動，如演唱、創(chuàng)作和合作，來培養(yǎng)他們的音樂技能和創(chuàng)造性。以七年級音樂課本中一首經(jīng)典的民歌《彩云追月》為例，為了讓學生深入體驗歌曲的文化背景和情感內(nèi)涵，教師播放了一段關于民歌的紀錄片，并分享了歌曲背后的歷史和文化故事，學生通過這種直觀的視聽材料，得以深入感受歌曲描述的場景和情感。接下來學生被分成小組，每個小組選擇歌曲中的一部分，進行深入的探討和再創(chuàng)作，他們不僅要進行合唱練習，還需要根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，對歌曲進行重新編排或加入新的元素。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的音樂技能，還增強了團隊合作和創(chuàng)意思維的能力。

四、初中音樂教唱課的評價與反饋

1.進行多元化評價

傳統(tǒng)的評價方式常常集中于學生的音樂表現(xiàn)和技能，但多元化評價則注重從多個維度全面地評估學生的學習進展，如學生的參與度、合作能力、創(chuàng)意發(fā)揮等，多元化的評價方式不僅更加公正、客觀，還能更好地促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣和動機[3]。在一次以《故鄉(xiāng)歌謠》為主題的教唱課中，教師采用了多元化的評價方式，除了對學生的歌唱技巧和音樂理解進行評價外，教師還注重評價學生的課堂參與度、合作能力、創(chuàng)意發(fā)揮等。首先，教師評價學生在課堂上的參與度，是否積極發(fā)言、提問、分享音樂體驗等，對于那些在課堂上表現(xiàn)活躍、主動參與的學生，教師給予積極的反饋和鼓勵。其次，教師評價學生的合作能力，在小組活動中是否能夠與同學有效地合作、分享資源、分工合作等，對于那些具有良好合作精神、能夠幫助和支持同學的學生，教師也給予肯定和贊揚。最后，教師評價學生的創(chuàng)意發(fā)揮，在音樂創(chuàng)作和表演中是否能夠展現(xiàn)出自己的獨特見解和創(chuàng)意，對于那些敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的學生，教師給予高度的評價，并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揮自己的創(chuàng)意潛能。

2.反饋與調(diào)整

首先，反饋在教唱課中是及時且持續(xù)的，當學生嘗試演唱時，教師會即時地為他們提供關于音準、節(jié)奏、情感傳達等方面的反饋，這樣的即時回應使得學生能在第一時間了解自己的表現(xiàn)，進而有目的地修正或加強某個方面的技能。其次，良好的反饋應當是建設性的，既包括肯定和鼓勵，也包括批判和建議，學生在演唱時情感過于平淡，教師可以指出其不足，同時給予具體的建議，如“試著想象歌曲背后的故事，將自己融入其中”。基于這些反饋，調(diào)整便成了必然。在教學方面，教師可能會調(diào)整教學策略或方法，以更適應學生的需求，如果大部分學生在某一音區(qū)的音準上存在問題，教師便可以增加相關的練習或引入一些輔助方法，如音樂軟件、音樂游戲等。而學生也會根據(jù)反饋，調(diào)整自己的學習方法或策略，如加強某一部分的練習，或嘗試新的學習方法。

五、總結

音樂作為人類文化的共同語言，有著直接觸及人心的奇妙力量。而在初中階段，當孩子們正處于探索、成長和尋找自我身份的關鍵時刻，音樂教唱課為他們提供了一個寶貴的情感表達和自我認知的空間。新的教育課程標準賦予了人們更高的追求和責任，每一位從事音樂教育的教育者都能深感其使命，始終堅持學生為中心的教學理念，用心引導學生體驗音樂的美好，幫助他們建立與音樂的深層次聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]王芳.初中音樂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑研究[J].科幻畫報，2022（12）.

[2]張福旺.核心素養(yǎng)背景下初中音樂運用多媒體的教學實踐[J].中小學電教（教學），2022（11）.

[3]喬潤欣.初中音樂唱歌課情境化教學策略[J].品位·經(jīng)典，2022（18）.