小學(xué)德育教育心理溝通新思路的分析及對(duì)策

夏俊玉

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)德育教育不再僅僅追求學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)。其中，心理溝通作為促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、解決心理問(wèn)題、培養(yǎng)情感智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成為德育教育中不可或缺的一部分。本文旨在深入分析心理溝通在小學(xué)德育教育中的意義，并提出了有效的應(yīng)用策略。希望通過(guò)研究心理溝通的新思路，為小學(xué)德育教育提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；心理溝通；教育策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0143-03

隨著社會(huì)變革和教育理念的更新，小學(xué)德育教育越來(lái)越注重學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。心理溝通作為一種重要的德育手段，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展、心理問(wèn)題解決、情感智慧培養(yǎng)等方面具有潛在的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際操作中，心理溝通的有效性需要更為系統(tǒng)和科學(xué)的思考，為此，本文旨在深入研究心理溝通在小學(xué)德育教育中的新思路和對(duì)策。

一、心理溝通在小學(xué)德育教育中的意義

（一）促使學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)積極情緒態(tài)度

通過(guò)與學(xué)生建立積極的心理溝通，教師能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心感受和情感需求。舉例而言，一位內(nèi)向的學(xué)生可能因?yàn)樽员岸辉副磉_(dá)自己的想法，通過(guò)心理溝通，教師可以創(chuàng)造一個(gè)安全寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，透過(guò)對(duì)話，學(xué)生可能會(huì)分享自己的喜悅、擔(dān)憂或困擾，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生情感的合理發(fā)展。

同時(shí)，通過(guò)在學(xué)生間建立良好的心理溝通渠道，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感上的問(wèn)題，如焦慮、沮喪等，并有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。例如，某學(xué)生表現(xiàn)出明顯消極情緒的通過(guò)及時(shí)的心理溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了學(xué)業(yè)困難，教師隨即針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升其情感適應(yīng)能力，防范不良行為的發(fā)生。

由此可見(jiàn)，心理溝通在小學(xué)德育教育中有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感潛能，培養(yǎng)積極情緒態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)和人際關(guān)系中更好地發(fā)展，這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，也為構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍和校園文化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

（二）有效解決學(xué)生心理問(wèn)題，預(yù)防不良行為發(fā)生

通過(guò)建立良好的心理溝通渠道，教師能夠更深入地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)。例如，一位學(xué)生可能因家庭變故而情緒低落，表現(xiàn)出退縮和消極行為。通過(guò)心理溝通，教師可以細(xì)致地了解學(xué)生的困擾，提供關(guān)懷和支持，并引導(dǎo)學(xué)生逐步調(diào)整心理狀態(tài)，避免不良情緒積聚。

此外，心理溝通也有助于預(yù)防不良行為的發(fā)生。通過(guò)與學(xué)生建立信任和理解，教師能夠更早地察覺(jué)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題跡象，如攻擊性行為、社交問(wèn)題等，通過(guò)及時(shí)的心理干預(yù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生避免走上不良行為的道路。例如，通過(guò)心理溝通，教師可以了解到一個(gè)學(xué)生可能因?yàn)樵诎嗉?jí)中遭受排擠而情緒不穩(wěn)定，及時(shí)采取措施進(jìn)行同學(xué)間的和解，避免其產(chǎn)生攻擊性行為[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)，提升情商水平

心理溝通在小學(xué)德育教育中的另一個(gè)重要意義在于促進(jìn)學(xué)生情感智慧的培養(yǎng)，提升情商水平。通過(guò)與學(xué)生建立深入的心理溝通關(guān)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，培養(yǎng)情感智慧。比如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到挑戰(zhàn)而感到沮喪時(shí)，通過(guò)心理溝通，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是成長(zhǎng)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，培養(yǎng)樂(lè)觀的情感態(tài)度。這種溝通過(guò)程不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，也提升了學(xué)生對(duì)情感的智慧理解，使其能夠更加成熟地處理情緒問(wèn)題。

同時(shí)，心理溝通還有助于提升學(xué)生的情商水平，使其更善于理解他人的情感和需求。通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)心理溝通引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和情感表達(dá)能力。例如，通過(guò)分析一個(gè)小組內(nèi)部的沖突，教師可以通過(guò)心理溝通引導(dǎo)學(xué)生理解各自的立場(chǎng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的情商能力[3]。

（四）強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知，促使積極的自我形象建構(gòu)

通過(guò)與學(xué)生建立開(kāi)放、信任的溝通渠道，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)知自己，從而培養(yǎng)積極的自我形象[4]。例如，當(dāng)小學(xué)生面臨學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)感到自卑時(shí)，通過(guò)心理溝通，教師可以與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。通過(guò)積極的引導(dǎo)和正面的反饋，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促使積極的自我形象建構(gòu)。

此外，心理溝通也有助于幫助學(xué)生了解自己的情感狀態(tài)和需求。例如小學(xué)生可能由于個(gè)人成長(zhǎng)階段的變化而面臨情感波動(dòng)，通過(guò)與教師的心理溝通，能夠使其更清晰地認(rèn)知自己的情感狀態(tài)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行情感調(diào)適，培養(yǎng)更加健康積極的情感表達(dá)方式。

二、心理溝通在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用

（一）建立心理支持系統(tǒng)，定期關(guān)懷學(xué)生情感狀態(tài)

作為一名小學(xué)德育教育的教師，作者深刻體會(huì)到建立心理支持系統(tǒng)、定期關(guān)懷學(xué)生情感狀態(tài)在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)方面的不可忽視的作用。

在任教的小學(xué)班級(jí)中，作者觀察到學(xué)生小明最近的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了一些異常。他在課堂上的注意力明顯減退，作業(yè)完成質(zhì)量也有所下降。除此之外，他的同學(xué)反映他在班級(jí)互動(dòng)中變得沉默寡言，明顯有些消極。這引起了本人的關(guān)注，決定通過(guò)建立心理支持系統(tǒng)、定期關(guān)懷他的情感狀態(tài)，了解背后的原因。首先，選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，與小明進(jìn)行了一對(duì)一的心理溝通，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)耐心傾聽(tīng)的方式，了解他對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感受。小明透露出最近家庭環(huán)境發(fā)生一些變化，家長(zhǎng)工作較忙，導(dǎo)致家庭關(guān)系出現(xiàn)了一些緊張。這讓作者明白到他的學(xué)習(xí)狀態(tài)背后可能隱藏了一些家庭壓力。接下來(lái)，定期關(guān)注小明的情感狀態(tài)。每周都會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中特別留意他的表現(xiàn)，并在課后有針對(duì)性地與他交流。通過(guò)這些交流，不僅關(guān)心他的學(xué)業(yè)進(jìn)展，還聆聽(tīng)他對(duì)家庭狀況的感受。逐漸地，小明開(kāi)始逐漸敞開(kāi)心扉，分享了更多他的內(nèi)心感受。在這個(gè)過(guò)程中，還組織了班級(jí)心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)，讓小明有機(jī)會(huì)與同學(xué)們分享他的感受，并得到集體的關(guān)心。通過(guò)小組活動(dòng)，他逐漸找到了一些情感上的支持，感覺(jué)到自己并不孤單。這也為他樹(shù)立更加積極的自我形象提供了有力的支持。

通過(guò)真實(shí)而溫暖的師生對(duì)話，成功幫助小明走出了情感困擾，提升了他的學(xué)業(yè)成績(jī)和生活態(tài)度。由此，作者更加深刻認(rèn)識(shí)到建立心理支持系統(tǒng)、定期關(guān)懷學(xué)生情感狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，也更堅(jiān)信心理溝通在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用是有力的、有效的。

（二）積極引導(dǎo)情感表達(dá)，倡導(dǎo)情感表達(dá)的積極渠道

在小學(xué)德育教育中，積極引導(dǎo)情感表達(dá)、倡導(dǎo)情感表達(dá)的積極渠道是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的重要策略。在作者任教的班級(jí)里，學(xué)生小芳一直表現(xiàn)得比較內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的情感。在某次班級(jí)活動(dòng)中，注意到她雖然參與其中，但在團(tuán)隊(duì)合作中較為沉默，似乎有些難以融入。為了了解她的真實(shí)感受，作者決定采用積極引導(dǎo)情感表達(dá)的方式與她進(jìn)行交流。于是選擇了一個(gè)時(shí)機(jī)，找到了一個(gè)安靜的地方，與小芳進(jìn)行了一次對(duì)話。在交流的過(guò)程中，采用開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)她分享自己在團(tuán)隊(duì)合作中的感受。通過(guò)細(xì)致入微的傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)小芳其實(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作充滿了期待，但由于害怕被他人嘲笑或評(píng)判，一直選擇保持沉默。為了積極引導(dǎo)小芳表達(dá)情感，作者提議她用繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的感受，這樣的方式既不需要語(yǔ)言表達(dá)，又能夠通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)她內(nèi)心的感受。小芳欣然接受了這個(gè)建議，開(kāi)始在紙上描繪起她對(duì)團(tuán)隊(duì)的想法和期待。通過(guò)這種積極的情感表達(dá)方式，小芳逐漸打破了沉默，表達(dá)出對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的獨(dú)特見(jiàn)解。在展示作品時(shí)，她變得更加自信，得到了同學(xué)們的認(rèn)可和鼓勵(lì)。這不僅促進(jìn)了她個(gè)人情感的發(fā)展，也在班級(jí)中培養(yǎng)了更加積極的合作氛圍。為此，作者在班級(jí)中設(shè)立了“情感分享角”，鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、口頭表達(dá)等方式分享自己的情感體驗(yàn)。這種積極的情感表達(dá)渠道不僅使學(xué)生更加暢快地表達(dá)情感，也促進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，拉近了彼此之間的距離。

積極引導(dǎo)情感表達(dá)、倡導(dǎo)積極表達(dá)的渠道對(duì)于學(xué)生的情感智慧和社交能力的培養(yǎng)有著積極的作用。這也讓本人更加堅(jiān)信，在小學(xué)德育教育中，倡導(dǎo)情感表達(dá)的積極渠道可以更好地激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的潛力，使其更加自信、開(kāi)放、有愛(ài)心。

（三）開(kāi)展小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流

心理溝通在小學(xué)德育教育中的應(yīng)用是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，其中開(kāi)展小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)之間的情感交流尤為關(guān)鍵[5]。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解自己，培養(yǎng)良好的情感管理能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高集體的凝聚力。通過(guò)小組心理輔導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和尊重他人的觀點(diǎn)。比如，在一個(gè)小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，可以選擇一個(gè)學(xué)生分享自己在學(xué)校中遇到的困擾，其他同學(xué)則輪流表達(dá)對(duì)該問(wèn)題的看法和建議，這種交流過(guò)程不僅讓學(xué)生感受到被理解和支持的溫暖，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和溝通技巧。

在開(kāi)展小組心理輔導(dǎo)過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。例如，可以組織一個(gè)小組活動(dòng)，要求學(xué)生選擇某種情感，并通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)作或角色扮演的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種情感的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解自己的情感，還能夠?qū)W會(huì)通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)。

再者，小組心理輔導(dǎo)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在一個(gè)小組中，學(xué)生們需要共同制定活動(dòng)計(jì)劃、分工合作，并共同完成任務(wù)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與他人協(xié)作，尊重不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。例如，可以組織一個(gè)小組任務(wù)，讓學(xué)生們共同完成一個(gè)小型項(xiàng)目，比如設(shè)計(jì)一個(gè)合作游戲或演出一個(gè)小話劇等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，還能夠體驗(yàn)到成功與失敗的過(guò)程，提高學(xué)生的抗挫折能力。

（四）運(yùn)用藝術(shù)、游戲等媒介進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)德育教育中，運(yùn)用藝術(shù)、游戲等媒介進(jìn)行情感教育是一種富有創(chuàng)意和趣味性的方法。這種教育方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而更好地理解和表達(dá)自己的情感。繪畫(huà)和手工藝等藝術(shù)方式是幫助學(xué)生表達(dá)和認(rèn)知情感重要媒介?？梢越M織一次情感繪畫(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受畫(huà)出一幅畫(huà)，表達(dá)自己對(duì)某種情感的理解。這種活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)作品表達(dá)內(nèi)心感受，促進(jìn)情感的釋放。通過(guò)分析學(xué)生的繪畫(huà)作品，教師可以更好地了解學(xué)生的情感狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行情感指導(dǎo)。

運(yùn)用游戲等娛樂(lè)媒介進(jìn)行情感教育同樣具有獨(dú)特的效果。例如，可以組織一場(chǎng)角色扮演游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的情感和處境。這種活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解他人的感受，培養(yǎng)同理心，并在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到不同情感的表達(dá)和處理方式。通過(guò)后續(xù)的討論和反思，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自己和他人，形成積極的情感態(tài)度。

音樂(lè)同樣可以作為一種重要的情感教育媒介。學(xué)生可以感受音樂(lè)所傳達(dá)的情感，沉浸在情感表達(dá)的氛圍中，并通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律表達(dá)自己的情感。例如，可以組織一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，選擇一些富有情感色彩的音樂(lè)作品，讓學(xué)生聆聽(tīng)后分享自己的感受。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，還能夠通過(guò)音樂(lè)的情感共鳴促使學(xué)生更好地理解和表達(dá)自己的情感。

總之，通過(guò)運(yùn)用藝術(shù)、游戲等媒介進(jìn)行情感教育，不僅能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種富有創(chuàng)意的教育方式不僅能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)其情感表達(dá)和理解的能力，在小學(xué)德育教育中，這樣的活動(dòng)將為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為豐富和深刻的體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)心理溝通在小學(xué)德育教育中的意義和應(yīng)用進(jìn)行分析，可以看出心理溝通在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、解決心理問(wèn)題、培養(yǎng)情感智慧、強(qiáng)化自我認(rèn)知等方面發(fā)揮著重要作用。建議建立系統(tǒng)的心理支持系統(tǒng)、積極引導(dǎo)情感表達(dá)、開(kāi)展小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)、運(yùn)用藝術(shù)、游戲等媒介進(jìn)行情感教育，從而全面推動(dòng)小學(xué)德育教育的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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