同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式教學(xué)實(shí)踐研究

吳春蘭

摘 要：廣西玉林市玉州區(qū)在“三個(gè)課堂”教學(xué)的大背景下，探索并創(chuàng)新出“同步課堂和教研訓(xùn)評(píng)相結(jié)合”的新型教研模式，并逐步形成了玉州特色。通過對(duì)教學(xué)研究機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)教學(xué)載體進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)其進(jìn)行特色教學(xué)，從而創(chuàng)造出優(yōu)良的教學(xué)生態(tài)，厚積教研內(nèi)容，打造出一種教研文化，對(duì)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：同步課堂；教研訓(xùn)評(píng)融合；創(chuàng)新模式；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0127-03

*廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題《玉州區(qū)“同步課堂1+N教研訓(xùn)評(píng)一體化融合創(chuàng)新模式”實(shí)踐應(yīng)用研究》（2023ZJY686）。

廣西玉林市玉州區(qū)于2022年11月成為第二批廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以信息技術(shù)“教研訓(xùn)評(píng)一體化”融合創(chuàng)新模式為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在開展同步互動(dòng)教研基礎(chǔ)上，對(duì)教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式進(jìn)行了有益的探索和嘗試，收到了一定的效果。隨著科技手段的應(yīng)用，玉州教育的發(fā)展從形式到內(nèi)容都在悄無聲息地改變著。許多老師也在不斷拓展自己的教研領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的教研屏障，促進(jìn)了教研的理念、方法和方法的改革。逐漸探索和創(chuàng)造出富有本地特色的“同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式”的模式，創(chuàng)造出一個(gè)良好的教研生態(tài)，形成了良好的教研文化。

一、同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式實(shí)踐

（一）統(tǒng)籌建設(shè)“三個(gè)課堂”基礎(chǔ)環(huán)境

2019年，玉州區(qū)建成玉州教育公共服務(wù)平臺(tái)，主要功能為“一網(wǎng)二平臺(tái)三應(yīng)用”。一網(wǎng)即建成玉州區(qū)教育系統(tǒng)城域網(wǎng)；二平臺(tái)即建成教學(xué)資源平臺(tái)和教育管理平臺(tái)；三應(yīng)用即教育視頻會(huì)議系統(tǒng)、教育錄播直播系統(tǒng)和教育監(jiān)控系統(tǒng)，已具備了全面實(shí)施教育數(shù)字化、線上化教學(xué)管理的條件[1]。

到2023年，玉州區(qū)將“三個(gè)課堂”應(yīng)用的基礎(chǔ)環(huán)境基本覆蓋到全區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)校，充分滿足了“三個(gè)課堂”在各中小學(xué)的日常需求。建立并完善以信息技術(shù)拓展優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍的有效機(jī)制，從根本上解決了開不齊、開不足、開不好課的問題，大幅度提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升了教師的教學(xué)技能與信息素質(zhì)。使學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)得到了普遍提高，有效縮小了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，促進(jìn)了我區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

目前，玉州區(qū)各中小學(xué)數(shù)字校園普及率實(shí)現(xiàn)3個(gè)100%——信息化建設(shè)環(huán)境已實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)100%全覆蓋，班級(jí)多媒體教室100%全覆蓋，“專遞課堂”100%學(xué)校全覆蓋。

（二）統(tǒng)籌建設(shè)“同步課堂”教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)

玉州區(qū)“同步課堂”教學(xué)應(yīng)用體系的整體構(gòu)建，集中管理和調(diào)度當(dāng)?shù)亍巴秸n堂”的應(yīng)用，將“三個(gè)課堂”的應(yīng)用管理與玉州教育公眾服務(wù)平臺(tái)相結(jié)合，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”的綜合管理，為全區(qū)“三個(gè)課堂”提供基礎(chǔ)信息管理、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)巡查、課堂記錄、在線觀摩、在線評(píng)估、視頻存儲(chǔ)與點(diǎn)播、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估等功能，以滿足全區(qū)“三個(gè)課堂”的數(shù)據(jù)集成與管理需求。通過對(duì)各校“三個(gè)課堂”實(shí)施情況的資料收集與統(tǒng)計(jì)，對(duì)“三個(gè)課堂”實(shí)施的成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控[2]。

“三個(gè)課堂”平臺(tái)將與網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間“人人通”平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)支撐，學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)情分析，決策評(píng)價(jià)。“三個(gè)課堂”的智能化、共享性和互動(dòng)性都得到了極大的提高。

（三）全面推進(jìn)“三個(gè)課堂”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

1.建設(shè)專遞課堂。在實(shí)踐中，為統(tǒng)籌組織好我區(qū)的“聯(lián)校網(wǎng)教”，玉州區(qū)根據(jù)實(shí)際需要適切地選擇專遞課堂應(yīng)用場(chǎng)景，采用“同步無生課堂”、“同步有生課堂”、異步“雙師教學(xué)”等多種開課方式，統(tǒng)籌優(yōu)化我區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。合理配備英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教師，利用專遞課堂優(yōu)先解決缺少師資、開不齊開不足開不好國家規(guī)定課程的問題。充分利用廣西“雙師教學(xué)”模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目開發(fā)的“系統(tǒng)化全程陪伴式”義務(wù)教育課程資源，開展課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)。

2.組建名師課堂。在教研中，玉州區(qū)統(tǒng)籌組織區(qū)內(nèi)的特級(jí)教師、廣西教學(xué)名師、正高級(jí)教師和優(yōu)秀教師等，通過名師示范課、名師大講堂、網(wǎng)絡(luò)研修共同體、名師空間等形式，形成名師課堂資源。遴選的名師應(yīng)覆蓋各學(xué)段（含學(xué)前教育）、各學(xué)科。名師課堂通過直播和點(diǎn)播的方式在網(wǎng)絡(luò)端和有線電視端等多端呈現(xiàn)共享，充分發(fā)揮出名師示范引領(lǐng)作用。組織網(wǎng)絡(luò)研修共同體定期開展常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，創(chuàng)新網(wǎng)上教研活動(dòng)的組織形態(tài)，如線上線下觀摩聽課、教學(xué)研討、學(xué)習(xí)研修、協(xié)同備課等，帶動(dòng)我區(qū)教師教學(xué)水平整體提升。

3.打造名校網(wǎng)絡(luò)課堂。為提升教研實(shí)效，玉州區(qū)統(tǒng)籌遴選區(qū)域內(nèi)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校（含幼兒園），培育建設(shè)本地的名校網(wǎng)絡(luò)課堂。每所名校依托校本課程、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等開展網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，匯聚優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄以及教案、課件、微課、作業(yè)習(xí)題、考試題庫等教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)教育資源庫。名校網(wǎng)絡(luò)課堂通過直播和點(diǎn)播的方式在網(wǎng)絡(luò)端和有線電視端等多端呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，提升我區(qū)教育教學(xué)水平[3]。例如，玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)開發(fā)了“和·慧”四基教研模式，實(shí)現(xiàn)了一校主備，上傳備課教案，開展網(wǎng)上研討，根據(jù)“備學(xué)生、備內(nèi)容、備交互、備技術(shù)環(huán)境”的有效性，組織各校學(xué)科教師分工協(xié)同在線修改備課教案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。授課教師課前需要熟練掌握技術(shù)設(shè)備的使用方式，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力。在教研中，全體教師掃碼簽到后，授課教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，開展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行授課。聽課老師根據(jù)授課教師組織的教學(xué)活動(dòng)，開展在線交流研討。

（四）建立健全“三個(gè)課堂”運(yùn)行機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步提升教育影響力，玉州區(qū)推廣“中心校帶教學(xué)點(diǎn)”“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式。明確不同應(yīng)用模式下主講端和聽講端學(xué)校在課前備課、課堂教學(xué)、教學(xué)反思、課后作業(yè)、考試評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的工作要求和操作規(guī)程；科學(xué)確定主講端的輻射范圍，合理控制聽講端的數(shù)量；加強(qiáng)主講端和聽講端的線下互動(dòng)和定期交流，增進(jìn)師生之間的情感交流和人文關(guān)懷。整合教研室、電教儀器站、教師進(jìn)修學(xué)校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、信息化企業(yè)等多方力量，加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用實(shí)踐的研究，及時(shí)解決運(yùn)行過程中的問題。

為提升教師的參與積極性，對(duì)于一些承擔(dān)“專遞課堂”“名師課堂”主講任務(wù)的教師，其教學(xué)工作量按一定課時(shí)系數(shù)折算計(jì)入績(jī)效考核，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升評(píng)定時(shí)予以傾斜，能優(yōu)先得到高品質(zhì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以拓展其專業(yè)發(fā)展渠道。

二、同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用困境

（一）學(xué)校的教育環(huán)境有待改善

長(zhǎng)期以來，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間教育發(fā)展不均衡。一些農(nóng)村初中學(xué)校教育質(zhì)量不高，少數(shù)薄弱學(xué)?？忌鲜痉缎愿咧袚駜?yōu)生的學(xué)生人數(shù)少之又少。學(xué)生所獲得的教育資源不均衡，導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展不均衡。另外，一些教師的課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式比較單一，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。還有一些學(xué)校課程設(shè)置不合理，部分學(xué)科教師相當(dāng)緊缺，尤其是部分農(nóng)村中小學(xué)，面臨著按照課改要求開足課程的難題，特別是藝術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科教師滿足不了形勢(shì)需要。

因此，需要提升教師信息化教學(xué)能力，構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，通過同步課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、聯(lián)校網(wǎng)教、協(xié)同教研、雙師教學(xué)等，助力學(xué)校開齊開足開好國家規(guī)定課程，提高薄弱學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（二）教研機(jī)制有待完善

因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究能力，一些教師在進(jìn)行課題研究時(shí)都會(huì)感到畏懼，主動(dòng)性、能動(dòng)性不足，這也導(dǎo)致了同步交互式課堂的教學(xué)與研究分離，教學(xué)研究流于形式，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的同步交互課堂，就必須以教育科研為前提，確立“問題就是課題”意識(shí)，以課堂為依托，對(duì)同步交互課堂進(jìn)行專題研究。

（三）信息化教學(xué)技術(shù)有待提高

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的大背景下，同步互動(dòng)信息課堂的出現(xiàn)給廣大一線中小學(xué)教師的信息化水平帶來了新的機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)的同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式，更需要為廣大教師的教研實(shí)踐提供信息技術(shù)支持。但是一些教師對(duì)于同步互動(dòng)課堂的設(shè)備使用還不夠熟練，信息技術(shù)與學(xué)科的融合不夠深入，教學(xué)資源的采集和處理能力不足，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無法被有效地應(yīng)用到教學(xué)中，這使同步互動(dòng)課堂的先進(jìn)性和有效性受到了很大的影響。

三、同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用效果

“線上與線下教學(xué)融合、同一時(shí)空的混合學(xué)習(xí)”成為玉州教研的新亮點(diǎn)：以龍頭校帶動(dòng)學(xué)區(qū)校、城區(qū)校帶動(dòng)中心校、中心校帶動(dòng)村小和教學(xué)點(diǎn)，推進(jìn)同步課堂及國家課程數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用。每學(xué)期分學(xué)段學(xué)科開展全區(qū)性的同步教研、同步備課活動(dòng)，一個(gè)主會(huì)場(chǎng)帶動(dòng)10多個(gè)分會(huì)場(chǎng)互動(dòng)教研、集體備課，“雙師”教學(xué)由原來的1+1同步教學(xué)到現(xiàn)在的1+3、1+4、1+5、1+N同步教學(xué)。

在同步課堂與教研訓(xùn)評(píng)融合創(chuàng)新模式之下，授課雙方在網(wǎng)上通過“教學(xué)研究”和“實(shí)踐共同體”的方式開展網(wǎng)上教學(xué)教研活動(dòng)：共同研究?jī)啥藥熒慕糖榧皩W(xué)情；探索合適的教學(xué)策略和突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，并設(shè)計(jì)同步交互的融合點(diǎn)；選用適合于教學(xué)流程的器材與教學(xué)資源，落實(shí)信息服務(wù)教學(xué)的支撐點(diǎn)；針對(duì)兩端各層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)科之間融會(huì)貫通

東成小學(xué)“1+1”“1+3”同步課堂、古定中心小學(xué)“1+N”同步課堂、旺瑤小學(xué)“三化”和毓教研模式、城西中心?！?+n”網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、錫昂中學(xué)“一課二上三研討”，積極鼓勵(lì)中小學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。

（二）教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn)

1.以“大興教育”為動(dòng)力，玉州區(qū)開展“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)工作，目前有玉州區(qū)五星級(jí)導(dǎo)師61人，四星級(jí)導(dǎo)師196人，三星級(jí)導(dǎo)師515人；參加廣西特級(jí)教師工作坊15個(gè)，獲得玉林市名師稱號(hào)28人。

2.為實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”的常態(tài)化機(jī)制，2023年以“集中培訓(xùn)+直播同步”方式開展了3次同步課堂專場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，參訓(xùn)教師覆蓋全區(qū)中小學(xué)校[4]。

（三）融合創(chuàng)新及成果

1.玉州區(qū)各學(xué)校各學(xué)科教師，能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，熟練使用電子白板教學(xué)、利用有關(guān)基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)、利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)施設(shè)備利用率達(dá)到較高水平。

2.始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的目標(biāo)及任務(wù)，緊緊圍繞“信息技術(shù)+教研訓(xùn)評(píng)一體化”融合創(chuàng)新模式開展一系列的活動(dòng)，如小學(xué)畢業(yè)班語、數(shù)、英教學(xué)與復(fù)習(xí)研討活動(dòng)，中小學(xué)新型學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練及綜合應(yīng)用暨“1+4”靈動(dòng)課堂示范交流活動(dòng)，“三個(gè)課堂”示范基地“1+2”同步課堂比賽等。

3.積極組織全區(qū)學(xué)校開展教改課題研究。2021年-2023年，教師參與教育信息化研究課題獲結(jié)題92項(xiàng)，其中廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題6項(xiàng)，玉林市教育科學(xué)規(guī)劃課題12項(xiàng)，玉州區(qū)級(jí)課題74項(xiàng)，其中自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革玉州示范區(qū)課題47項(xiàng)，《交互技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐研究》重點(diǎn)項(xiàng)目縣級(jí)子課題27項(xiàng)，形成有影響力的信息化教育教學(xué)成果16項(xiàng)。

4.重視提升培訓(xùn)，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。2021至2023年間我區(qū)組織教師開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)11項(xiàng)次，培訓(xùn)達(dá)到24648人次；教師撰寫論文42篇獲獎(jiǎng)，其中廣西義務(wù)教育學(xué)校數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用論文征集獲獎(jiǎng)13篇；玉州區(qū)“毓秀教育？崗位大練兵”——教育信息化論文獲獎(jiǎng)29篇；組織開展或參加各級(jí)各類教育信息化比賽活動(dòng)共22項(xiàng)次，8817人次獲獎(jiǎng)，其中玉州區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6936人次，玉林市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)1657人次，自治區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)224人次。

四、小結(jié)

“同步課堂”與“教研訓(xùn)評(píng)”相結(jié)合的創(chuàng)新模式，為廣大一線教師搭建了一個(gè)跨時(shí)間、空間的教研平臺(tái)，改變了教師的知識(shí)傳播途徑和獲取途徑，拓寬了教研思路。同時(shí)，高質(zhì)量的教研機(jī)制也推動(dòng)了同步互動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。玉林市玉州區(qū)的“同步課堂”與“教研訓(xùn)評(píng)”相結(jié)合的創(chuàng)新模式，為“新生態(tài)教研機(jī)制”的產(chǎn)生和構(gòu)建創(chuàng)造了良好的自然教研環(huán)境、教研條件、教研氛圍，為教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展，提供了內(nèi)外兩方面的保證，唯有外部的生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境，才能讓教研效益最大化。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

[1]李麗，張苗妙.以“教共體”助推義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[J].人民教育，2023，（18）：51-53.

[2]王宜家.協(xié)同·對(duì)焦·共善：智聯(lián)共進(jìn)改進(jìn)同步課堂——城鄉(xiāng)同步教學(xué)中如何用技術(shù)排故障上好課[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2023，（07）：86-88.

[3]孫璐，于曉，林彬等.面向后疫情時(shí)代的四位一體異地同步創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（19）：57-61+66.

[4]李新權(quán).基礎(chǔ)教育研修模式的內(nèi)涵意蘊(yùn)與構(gòu)建策略——以區(qū)域“教—研—訓(xùn)”融合一體研修模式為例[J].教育實(shí)踐與研究（C），2023，（03）：51-54.