小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

莊舒雯

【摘要】語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要渠道，小學(xué)語文教師必須要放遠(yuǎn)發(fā)展眼光，拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)要領(lǐng)。教師采用結(jié)構(gòu)化閱讀法，通過準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、突出課文單元主題、推出個性學(xué)習(xí)活動、組織分組交流討論、注重學(xué)習(xí)方法傳授等策略，不斷拓展和加深學(xué)生的閱讀范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)機(jī)制，能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯方式，強(qiáng)化小學(xué)生的注意力和思考能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該以有效、合理的方式展開結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)工作，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而加深學(xué)生的理解。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀活動時(shí)，教師可以將課外的拓展知識與課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行融合，或是引入一個主題來展開閱讀活動，切實(shí)拓展學(xué)生的閱讀范圍。

一、準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動生本閱讀熱情

過去的閱讀方法比較注重對文章的分段解讀，卻沒有意識到課文中蘊(yùn)含的知識都是互通的，而結(jié)構(gòu)化閱讀的優(yōu)點(diǎn)就在于其主張將不同課文中的知識聯(lián)系起來，這種閱讀模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的思維方法，使學(xué)生習(xí)得良好的閱讀方法。在開展語文教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的文章或者是某一個新的主題時(shí)，教師可以將多篇同樣類型的文章結(jié)合在一起，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，對文章的理解更加深刻，達(dá)到一種融會貫通的狀態(tài)，真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用分層遞進(jìn)的方法選擇文章類型，這也是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，能夠在一定程度上提升小學(xué)生結(jié)構(gòu)化閱讀的質(zhì)量。

如教師在進(jìn)行“具有反復(fù)性的童話故事”教學(xué)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《青蛙賣泥塘》這一課的閱讀，了解青蛙分別向老牛、野鴨和小鳥賣泥塘的具體過程，教師引導(dǎo)學(xué)生該描繪出故事環(huán)節(jié)的架構(gòu)圖。然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生對《蜘蛛開店》《小毛蟲》等一組文章進(jìn)行閱讀賞析，讓學(xué)生獨(dú)立描繪出故事的情節(jié)架構(gòu)圖，學(xué)生能夠在文章故事的情節(jié)變化中理解“文章結(jié)構(gòu)反復(fù)性”的特點(diǎn)。再如，在對《清明》《元日》等古詩的教學(xué)過程中，教師先拓寬學(xué)生的知識范圍和視野，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“節(jié)日”有關(guān)系的詩詞，這樣不僅能夠使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，也能夠使學(xué)生體會到古詩詞的美，感受到古詩詞所表達(dá)出的情感。

結(jié)構(gòu)化閱讀的教學(xué)方式，能夠清晰地展現(xiàn)不同文章的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。小學(xué)開展結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)對于學(xué)生來講是一種全新的體驗(yàn)，該教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，教師也需要改變教學(xué)思路，借助一些相似的文章作為支架來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀和理解。在潛移默化中，學(xué)生也會進(jìn)行大量的閱讀，其閱讀質(zhì)量也會有質(zhì)的飛躍和提高，閱讀能力也會隨之提升。

二、突出課文單元主題，觸動生本閱讀思維

小學(xué)語文教材是以單元形式編寫的，每個單元都有中心主題。這些主題都是依據(jù)該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)定的，具有一定的教育價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀時(shí)，要把握課本上的單元主題，讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，更好地鍛煉學(xué)生對文本知識的總結(jié)歸納能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文展開分析和理解，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，從中產(chǎn)生獨(dú)特的意見和想法，不斷提升閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作《讓真情自然流露》為例，通過課本目錄可以發(fā)現(xiàn)，這一單元的中心主題是“敘事文”，強(qiáng)調(diào)用文章以及描寫手法來體現(xiàn)作者的真實(shí)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元朱自清的《匆匆》以及史鐵生的《那個星期天》展開結(jié)構(gòu)化閱讀，學(xué)生在對同類文章進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，能夠感受到作者字里行間中所要表達(dá)的真摯感情，并且選擇自己喜歡的段落或語句寫出其表達(dá)的思想情感。

結(jié)構(gòu)化閱讀注重語文課堂教學(xué)實(shí)際，通過教師指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過對不同文本內(nèi)容的分析與掌握，全方位提高學(xué)生語文閱讀綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)，由于每個學(xué)生都經(jīng)過自己的探究與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)范圍也得到了擴(kuò)大化，其能夠在更加寬松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行沉浸式讀書。結(jié)構(gòu)化閱讀調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀期待。教師在學(xué)生閱讀的過程中適時(shí)進(jìn)行反思、追問，使每個學(xué)生都能真正地愛上語文閱讀。

三、推出個性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)生本閱讀習(xí)慣

充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響。課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所，其重要性不言而喻，教師必須在平時(shí)的課堂上，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確合理的閱讀方法，提高其閱讀能力。教師依據(jù)文章內(nèi)容，恰到好處地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生圍繞問題展開討論交流，促進(jìn)彼此間的思維碰撞，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀感悟上有一定程度的提升。

學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)活動有特殊期待，教師科學(xué)研究學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富多樣的學(xué)習(xí)交流活動，成功調(diào)動學(xué)生參與熱情。以部編版小學(xué)語文四年級上冊課文《夜間飛行的秘密》為例，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)了解本班學(xué)生的學(xué)情，即把本班學(xué)生的知識儲備情況、學(xué)習(xí)情況和探索能力情況了解清楚，然后再根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教學(xué)方案。小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，對大自然的一些事物缺乏具體的了解，沒有相應(yīng)的知識儲備。教師在講授該課時(shí)，提前準(zhǔn)備好了有關(guān)蝙蝠和超聲波知識的素材。當(dāng)學(xué)生對教師準(zhǔn)備好的素材學(xué)習(xí)完后，教師再引入課文內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，教學(xué)也會得到事半功倍的效果。生生互動、師生互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提升。

教師開展結(jié)構(gòu)化閱讀的目的之一是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，閱讀習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要長時(shí)間地堅(jiān)持下去。學(xué)無止境，通過閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)。小學(xué)生正處于閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀大量的書籍，可以從書本中學(xué)習(xí)和感悟到一些實(shí)用的知識，在其今后的學(xué)習(xí)和生活中都能夠運(yùn)用到實(shí)際生活之中，解決日常問題。學(xué)生也能夠充分地意識到閱讀對于自己世界觀、人生觀以及價(jià)值觀塑造的重要作用。隨著時(shí)間的慢慢積累，學(xué)生也會對閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，不管是其邏輯思維能力還是閱讀能力，都會得到明顯提高。

四、組織分組交流討論，引導(dǎo)生本有序發(fā)言

學(xué)生是有個體差異性的，不同的學(xué)生由于其成長環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，對問題的理解程度也有不盡相同。由于課堂時(shí)間十分有限，教師無法逐一讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，不能聽取每個學(xué)生的想法。因此，教師可以采取分組的方法，讓每位同學(xué)在各自的小組里暢所欲言，之后每個小組再派出代表來整合本小組的觀點(diǎn)，最后由各小組代表來進(jìn)行全班的交流和探討。通過不同的小組對閱讀知識的相互整合和交流，可以提高學(xué)生課堂閱讀水平。

譬如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級課文《桂林山水》教學(xué)時(shí)，教師整合《壺口瀑布》《石林》《七月的天山》這幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對祖國的秀麗山河產(chǎn)生深厚的印象。結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)就是從學(xué)生對一篇文章的閱讀延伸到對多篇有聯(lián)系文章的閱讀，并在閱讀時(shí)對其中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行探究。在具體開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些地方的景色特征分別是什么呢？”學(xué)生進(jìn)行分組討論，彼此暢所欲言分享想法，相互激發(fā)靈感，促進(jìn)思維碰撞。之后各組再選派代表發(fā)言闡釋，進(jìn)行全班交流，以此來有效提升課堂教學(xué)的效率。

教師通過小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有秩序的發(fā)言帶動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化閱讀可以將多篇文章進(jìn)行整合，利用不同文章的異同點(diǎn)，提出能夠起到類比作用、遷移作用和矛盾性的問題，通過問題把不同文章中具有聯(lián)系的知識串起來，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力也能夠有所提升。具有比較性的問題設(shè)置對結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)工作的落實(shí)十分關(guān)鍵，而比較的類型包括橫向和縱向?qū)Ρ确?、?nèi)容和方式比較法、相同和差異的比較法以及細(xì)化和粗略的比較法等。

五、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖融合，提高生本學(xué)習(xí)效率

教師采取創(chuàng)新的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生對閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖可有效打開學(xué)生的思路，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師順應(yīng)結(jié)構(gòu)化閱讀的趨勢，在閱讀中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在研究思維導(dǎo)圖和結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)之前，應(yīng)了解思維導(dǎo)圖的具體使用價(jià)值。小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)的思維意識并沒有完全定性。大多數(shù)小學(xué)生對于學(xué)習(xí)都缺乏自己的看法，對一些知識尚處于好奇階段。教師需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)和發(fā)展，在培養(yǎng)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來制定合理的培養(yǎng)策略。思維導(dǎo)圖在拓展思維的基礎(chǔ)上，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。

具體來說，教師先為學(xué)生提供一個主題或問題作為引導(dǎo)，然后利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生整理思路、梳理知識點(diǎn)并形成自己的思考框架。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)他們對文本的理解和記憶。此外，思維導(dǎo)圖還可以用于輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如在學(xué)習(xí)送別詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》，通過思維導(dǎo)圖把有關(guān)送別詩進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，每當(dāng)想起其中一首詩，就可以從記憶中提取到相關(guān)的古詩，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又能讓其更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖探究文本中的疑難問題。學(xué)生對于故事發(fā)生的時(shí)代背景產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展閱讀時(shí)設(shè)計(jì)了如下探究方案：課文主要人物為俞伯牙和鐘子期，利用信息技術(shù)搜索人物名稱，了解人物的生活背景。通過問卷調(diào)查和課堂測試等方法，及時(shí)了解學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。發(fā)現(xiàn)存在問題或者不足之處后，更加有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，不斷完善思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

對于學(xué)生思維能力的發(fā)展來說，閱讀是思維發(fā)展的開端和基礎(chǔ)。高效率、高質(zhì)量的閱讀，能夠讓學(xué)生提升閱讀能力和閱讀水平。采用思維導(dǎo)圖法，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)提高自身的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平，也能夠讓學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和觀念，讓學(xué)生真正了解思維導(dǎo)圖的具體使用方法和其價(jià)值。

六、注重學(xué)習(xí)方法傳授，提升生本生閱讀能力

閱讀是一種讀者和作者精神的融合，也是一種自我參與的滿足和快樂。在小學(xué)語文教學(xué)工作中采用結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)法的目的之一就是豐富學(xué)生的知識儲存，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)方式改變了學(xué)生在課堂上一味等待教師講解的舊狀。若要進(jìn)一步使結(jié)構(gòu)化閱讀發(fā)揮出自身的作用，教師要通過各種方式落實(shí)結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，以往的教學(xué)方法是讓學(xué)生直接對文章展開閱讀，教師在講解生字詞時(shí)再總結(jié)文章的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想。這樣的課堂使學(xué)生失去了主體地位，會把學(xué)生帶入一個懵懂迷茫的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢地消磨其對閱讀的興趣。而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)法時(shí)，教師會讓學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)的任務(wù)，在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)的視頻或音頻，從而提高學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師及時(shí)提問：“為什么要給大瀑布舉辦一場葬禮？如果讓你來組織，你會怎樣為大瀑布舉辦葬禮？”學(xué)生展開分組交流，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，增加他們的參與感，提高興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)構(gòu)化閱讀充分地開發(fā)和拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的思維邏輯能力，拓寬了視野。俗話說“書中自有黃金屋”，學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W到很多為人處世的哲理。教師在學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀過程中必須發(fā)揮好輔助作用，給學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。教師在利用結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)法時(shí)，要真正地將閱讀的益處帶給學(xué)生，使學(xué)生在提高讀書效果與品質(zhì)的同時(shí)，又積極地影響到學(xué)習(xí)者語言思維能力的開發(fā)挖掘、語言視野的拓寬。

為了充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化閱讀方式的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過潛移默化的方式，逐漸完善語文教學(xué)體系，采用分組遞進(jìn)的方法選擇文章進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心來開展教育活動和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)適時(shí)提出一些問題，增加學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其閱讀技巧，提高其閱讀水平。結(jié)構(gòu)化閱讀作為新型的閱讀方式，不僅能夠喚起學(xué)生對于閱讀的深度體驗(yàn)，還能夠使學(xué)生在強(qiáng)化閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)理解能力和思維能力的發(fā)展，可以全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董玉倩.小學(xué)語文“大單元結(jié)構(gòu)化閱讀”應(yīng)用藝術(shù)[J].教育藝術(shù)，2022（11）.

[2]尤靈芝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2023（18）.

[3]李業(yè)瓊.指向結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑建構(gòu)[J].上海課程教學(xué)研究，2021（10）.