細(xì)數(shù)成長(zhǎng)的遇見 守望教育的明天

遇見，是世界上最美妙的旅行。1996年6月，我從江南小城的一所師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，成為一所鄉(xiāng)村中學(xué)的語(yǔ)文老師。雖沒有名校的光環(huán)，但我也沒有因是“農(nóng)村教師”而妄自菲薄。從教近三十年，默默地走在教學(xué)的路上，我無(wú)怨無(wú)悔?；厥茁殬I(yè)生涯，從普通鄉(xiāng)村初中調(diào)任省示范高中，從普通教師成長(zhǎng)為省特級(jí)教師、省“特支計(jì)劃”基礎(chǔ)教育名師、正高級(jí)教師，我對(duì)成長(zhǎng)路上的一次次美妙的遇見感懷于心。

敬畏課堂

課堂是教師成長(zhǎng)的“煉丹爐”。教師的成長(zhǎng)離不開常態(tài)課、公開課、示范課、觀摩課的磨礪。于漪老師曾說，一名優(yōu)秀教師一定是從課堂教學(xué)的摸爬滾打中練出來的。這句話我是深有體會(huì)的。

記得1996年9月的某一天，我剛走上講臺(tái)沒到一個(gè)月，校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任就掇了張板凳，在事先沒打招呼的情況下，直接進(jìn)了我的課堂聽課。那時(shí)我的緊張可想而知。那天上的是莫懷戚的《散步》，幸好我提前熟讀教材、鉆研文本，進(jìn)行了課前的“預(yù)設(shè)備課”。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，欣賞文章的細(xì)節(jié)描寫，品味散文的語(yǔ)言美，教育學(xué)生要尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命?？傊?，我算是平穩(wěn)、熟練地完成了那堂課的教學(xué)。課后，校長(zhǎng)勉勵(lì)我：“課上得很好，要牢記課堂是教師向?qū)W生播撒求知良種的田園，也是教師修煉教學(xué)技術(shù)的道場(chǎng)，要努力上好每一堂課?！睂?duì)我這個(gè)初出茅廬的教師來說，一次普通的常態(tài)課得到了校長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，讓我對(duì)站穩(wěn)講臺(tái)有了信心。

為了固本培元，我不停地讀書學(xué)習(xí)，從文學(xué)經(jīng)典到語(yǔ)文專著，再到哲學(xué)典籍。廣泛深入的閱讀，夯實(shí)了我課堂教學(xué)的底氣，培育了我教育科研的元?dú)狻３讼驎緦W(xué)習(xí)外，我還向名師學(xué)習(xí)，如于漪、余映潮、孫紹振、魏書生、李鎮(zhèn)西、程翔等業(yè)界名師。我聽他們的講座，讀他們的專著，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，感動(dòng)于他們的成長(zhǎng)故事，從而深化了自己對(duì)教育教學(xué)的理解，拓展了自己的教育教學(xué)實(shí)踐。讀書學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)，成了我的一種基本的生命狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的?！痹诮虒W(xué)中，我總是努力把每一堂課都當(dāng)作公開課去對(duì)待，從中體會(huì)教學(xué)、琢磨教學(xué)、享受教學(xué)。我不僅重視課前的“預(yù)設(shè)備課”，同時(shí)也重視課中的“現(xiàn)場(chǎng)生成”和課后的“反思總結(jié)”。我對(duì)課堂敬畏，對(duì)教學(xué)技術(shù)精益求精。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)主要是在課堂上完成的，課堂的質(zhì)量直接決定著育人的質(zhì)量。

我在執(zhí)教不同的課型中接受挑戰(zhàn)，從而不斷成長(zhǎng)。2017年3月，我接到了市教育局安排的任務(wù)，在“皖江教育論壇”上執(zhí)教一堂省級(jí)觀摩課，課題為“古代文化常識(shí)專題復(fù)習(xí)”，上課地點(diǎn)為安徽省馬鞍山市含山中學(xué)?！肮糯幕ＷR(shí)”的考點(diǎn)在2016年進(jìn)入高考試卷，是2017年的備考焦點(diǎn)，也是研究的重點(diǎn)。這個(gè)選題切合當(dāng)時(shí)的高考熱點(diǎn)，但是難度很大，前面沒有什么可資借鑒的課例和資料，極具挑戰(zhàn)性。一堂課如何將古代文化常識(shí)的復(fù)習(xí)思路呈現(xiàn)出來？如何選擇教學(xué)內(nèi)容？如何組織借班上課？這些問題一股腦地冒出來，困擾著我。我一開始的設(shè)計(jì)在磨課時(shí)被教研組老師推翻，但幸好他們一直陪伴和幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)，我才能深入思考各教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖和指導(dǎo)思想。我們一遍遍地反思、修改、診斷、檢驗(yàn)，后來慢慢厘清了思路：從當(dāng)時(shí)熱播的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的飛花令導(dǎo)入，以尋找精巧激趣的教學(xué)切入點(diǎn)；設(shè)置幾個(gè)關(guān)于古代文化常識(shí)的問題，讓學(xué)生通過平板電腦作答，以便我在程序終端迅速掌握所借班級(jí)關(guān)于“古代文化常識(shí)”的學(xué)情；在具體施教環(huán)節(jié)，從《張衡傳》入手，梳理該文涉及的古代文化常識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的古代文化常識(shí)進(jìn)行分門別類（古代的姓名、稱謂、年號(hào)、官職以及官職的變動(dòng)等），再檢測(cè)學(xué)生對(duì)該文涉及的文化常識(shí)的掌握情況，以確定這堂課的主問題（重點(diǎn)）。我一邊出示古代文化常識(shí)術(shù)語(yǔ)，由學(xué)生搶答，一邊由助教派送禮品（其實(shí)是與古代文化常識(shí)相關(guān)的作業(yè)，用信封裝好，保持神秘感），并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，提出備考建議。最后，這堂課我通過“依綱扣本”“記練并舉”兩個(gè)環(huán)節(jié)基本達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。這堂課的教學(xué)實(shí)錄后來發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上。這一次遇見，在我的教學(xué)成長(zhǎng)路上增添了新的印記。

回首執(zhí)教這些不同課型的經(jīng)歷，我一直在探索的，是如何將語(yǔ)文教得更扎實(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更輕松高效。是“要成為優(yōu)秀的、卓越的語(yǔ)文老師”的信念，激勵(lì)著我在教學(xué)路上不斷探索、不斷攀登。同時(shí)我也清楚地知道，語(yǔ)文教師要勇于做教學(xué)資源的開發(fā)者，把個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、興趣愛好等都融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文課堂到處是美，就看教師以什么形式、以怎樣的方法來呈現(xiàn)；或者說，只要心中有語(yǔ)文，美無(wú)處不在，但必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者心里，走向更有深度的思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文之門。

聚焦教學(xué)問題

聚焦教學(xué)問題，開展課題研究，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。于教師個(gè)人而言，這有助于將教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究有效融合，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)校來說，課題研究和撰寫論文是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手，可以提升學(xué)校師資隊(duì)伍整體的教研及教學(xué)水平。對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師而言，開展課題研究和撰寫論文，需要立足于課堂，聚焦教育教學(xué)質(zhì)量提升。因?yàn)檎n堂不僅是向?qū)W生撒播求知良種的田園，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和生命蛻變的道場(chǎng)。然而，我們?cè)S多教師對(duì)課堂教學(xué)可以說是駕輕就熟，但是對(duì)課題研究和撰寫論文則是不敢、不懂也不會(huì)，甚至有“恐高癥”，感覺做課題、寫論文高不可攀，對(duì)其望而卻步。

我也曾經(jīng)是課題小白，但我一直對(duì)課題研究躍躍欲試。2018年，我主持撰寫了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文高三備考策略研究”市級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，以沒有被批準(zhǔn)立項(xiàng)而草草告終。2019年，我和學(xué)校三名同事總結(jié)失敗教訓(xùn)，申請(qǐng)并順利立項(xiàng)了市級(jí)課題“新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索與研究”。這個(gè)課題研究的背景是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，當(dāng)時(shí)我周圍的老師對(duì)于高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一臉茫然。此課題既可以說是對(duì)學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的真問題研究，也可以說是對(duì)教師自身的困惑的研究。單就后者來說，這已然是很有研究?jī)r(jià)值了。課題立項(xiàng)后，我們從基礎(chǔ)理論研究開始，研讀新課標(biāo)以及關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理論文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述；然后聚焦“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等學(xué)習(xí)任務(wù)群開展案例實(shí)踐研究。我們一邊發(fā)現(xiàn)問題，診斷我們的研究；一邊積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把研究成果寫進(jìn)了論文里。這個(gè)課題于2020年12月順利結(jié)題。2021年，我趁熱打鐵，與銅陵市第十八中學(xué)的童志國(guó)老師合作主持省教科院科研項(xiàng)目“指向培養(yǎng)高階思維的高中語(yǔ)文讀寫融合教學(xué)研究”，與池州市教育體育局張婷老師合作主持省電教館課題“信息環(huán)境下跨媒介閱讀與交流教學(xué)研究”。這兩個(gè)課題都是聚焦新課標(biāo)背景下的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略。如果說前面市級(jí)課題的研究為我的課題研究打下了基礎(chǔ)，那么這兩個(gè)省級(jí)課題研究，則把我的課題研究活動(dòng)向前推進(jìn)了一大步。

論文寫作是專業(yè)的寫作活動(dòng)，需要規(guī)范寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，難度較大。不少老師受此困擾，我也不例外。不同的是，我一直喜歡閱讀語(yǔ)文教學(xué)類的文獻(xiàn)，一直堅(jiān)持寫作，有時(shí)是記錄學(xué)生回答問題的精彩瞬間或教師的教學(xué)機(jī)智，有時(shí)是反思教學(xué)思路或課堂上的遺憾，有時(shí)是撰寫對(duì)備課、授課、作業(yè)等環(huán)節(jié)的思考……慢慢地，我開始有意識(shí)地把自己積累的素材、學(xué)習(xí)過的理論運(yùn)用到寫作中：把論文寫在課堂上，把教學(xué)實(shí)踐、課題研究寫進(jìn)論文里。例如，我在課堂上開展了以“脫貧攻堅(jiān)”為主題的讀寫專題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察帶貨主播、種糧大戶、扶貧干部、受資助學(xué)生等群體在脫貧攻堅(jiān)中的付出與奉獻(xiàn)，寫成一系列文章，包括《放飛中國(guó)夢(mèng)，脫貧攻堅(jiān)奔小康》《最美的人間煙火氣》《金雞啼開幸福門》《扶貧干部的初心》《行而不輟，守望花開》等。我將這些作品推薦給報(bào)刊發(fā)表，學(xué)生們特別高興。我也將這次讀寫活動(dòng)撰寫成論文《以“脫貧攻堅(jiān)”為專題進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)》，發(fā)表于《讀寫月報(bào)》。又如，本地迎來了立冬后的首次降雪，我讓學(xué)生走出教室，觀賞雪、感受雪，拍攝校園雪景，分享遇見初雪的喜悅。就這樣，我們師生進(jìn)行了一次以“雪”為主題的群文閱讀教學(xué)，圍繞主題進(jìn)行了閱讀和表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)不同立場(chǎng)觀點(diǎn)及不同時(shí)代文化的理解，而且增加了學(xué)生的審美意趣，強(qiáng)化了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這次教學(xué)活動(dòng)的論文《以雪為議題開展群文閱讀》后來發(fā)表在《學(xué)語(yǔ)文》上。再如，我結(jié)合高考備考的教學(xué)經(jīng)歷，撰寫并發(fā)表了一系列文章：《用題文齊讀法破解古文難題》《例談辯論稿寫作》《2020年高考信息性閱讀考情分析與備考策略》《談?dòng)洈⑽膶懽鲗忣}立意的有效性》……這些文章有的是對(duì)高考備考知識(shí)的梳理，有的是備考經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。我知道自己寫作水平一般，但是所寫畢竟是我的學(xué)習(xí)所得、經(jīng)驗(yàn)之談，見證了我教育寫作的蛻變。我把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐或者課題研究心得寫進(jìn)論文里，又把這些理論性的認(rèn)識(shí)貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，理論與實(shí)踐可謂相得益彰。

主持或參與課題的研究，積極撰寫論文，推動(dòng)了我對(duì)教學(xué)的深度思考。通過課題研究、論文寫作，我不斷梳理和完善教學(xué)思路，倒逼自己不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我深知，課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求教師既要有嚴(yán)謹(jǐn)敬畏的態(tài)度，又要有科學(xué)創(chuàng)新的精神。于是，我將現(xiàn)代教育理論運(yùn)用于解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，反過來在教學(xué)實(shí)操層面進(jìn)行驗(yàn)證研究，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

凝練教學(xué)主張

我曾有幸觀摩了國(guó)家級(jí)名師李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》。通過這堂課，李老師很好地推廣了他的“生成課堂”的理念。在課堂上，有大聲的朗讀，也有靜靜的思考；有深入的推敲，也有辯證的分析；有觀點(diǎn)的碰撞，也有思維的交鋒。李老師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生走近作者，將文本讀細(xì)讀深讀透，讀出了體會(huì)與感受。雖說是借班上課，但是他和學(xué)生們都享受著生態(tài)的語(yǔ)文味道，生成一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩。那場(chǎng)觀摩課語(yǔ)文味十足，師生雙主體地位凸顯，我看到李老師的生成理念清晰而燦爛地綻放在語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

再看看身邊的教育現(xiàn)狀，許多教師為了迎合新課改，變著花樣地搞所謂的教學(xué)模式創(chuàng)新，以為那就是課堂改革，殊不知卻丟掉了語(yǔ)文的學(xué)科本色。對(duì)此，我想到，對(duì)語(yǔ)文教師來說，“我為什么教語(yǔ)文”是一個(gè)具有形而上意義的問題。從這個(gè)問題出發(fā)，我進(jìn)行了更具體的追問：從學(xué)生的角度來說，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于他們成長(zhǎng)與發(fā)展的終極意義是什么？新課標(biāo)指出：“普通高中語(yǔ)文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨(dú)特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。”正是這種理論指導(dǎo)和深層次思考所形成的自覺，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中能夠撥開知識(shí)本位的迷障，擺脫語(yǔ)文學(xué)科本位的羈絆，最終回歸學(xué)生本位，服務(wù)于學(xué)生的終生發(fā)展。因著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，我提出了自己的語(yǔ)文教學(xué)主張——“守正·靈動(dòng)·成長(zhǎng)”，并在自己的教育教學(xué)中自覺地踐行。

為什么提出這樣的教學(xué)主張呢？其一是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，但更本質(zhì)、更重要、更迫切的是涵育時(shí)代新人。其二是語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。在當(dāng)前各種教學(xué)模式五花八門的現(xiàn)實(shí)背景下，我們更要堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。其三是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。我痛感于現(xiàn)實(shí)中很多虛假、功利和短視，偽情境、假語(yǔ)文、應(yīng)試化泛濫成災(zāi)的情況。其四是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。一個(gè)自然成長(zhǎng)的生命，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，應(yīng)該表現(xiàn)出一種自在和舒展的狀態(tài)。

教學(xué)，是直接面對(duì)生命的。教師如果沒有活力，沒有熱情，技能就會(huì)淪落為死板的套路。所以，提出“守正·靈動(dòng)·成長(zhǎng)”的教學(xué)主張，一是為了尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是為了堅(jiān)守學(xué)科本色，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)；三是為了回歸課堂本質(zhì)，營(yíng)造合適的課堂環(huán)境，提供有效的內(nèi)容，選擇適切的方法，開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人。

我想，堅(jiān)守語(yǔ)文本色，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)定育人目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，努力打造“守正·靈動(dòng)·成長(zhǎng)”的語(yǔ)文課堂，“用閱讀與表達(dá)豐富生活，豐盈生命”，共享真誠(chéng)、理想而幸福的“語(yǔ)文生活”，便是我后半生要追求并積極踐行的教育理念了。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

如果成為特級(jí)教師、正高級(jí)教師的過程算是我的“一次成長(zhǎng)”階段，那么我在這“一次成長(zhǎng)”中，既經(jīng)歷了不少艱難和磨礪，也收獲了許多鮮花和掌聲。盡管有了一些成績(jī)，但我絲毫沒有懈怠。新課程改革還在深入推進(jìn)，我也在積極尋找自己的不足，反思自己與教育名家之間的差距，不斷提醒自己必須保持清醒的頭腦，突破個(gè)人專業(yè)發(fā)展瓶頸，賦能自我的“二次成長(zhǎng)”。

2022年1月，經(jīng)市局批準(zhǔn)，我成立了自己的名師工作室。目前工作室成員共有10名，來自池州市的三縣一區(qū)八校。工作室成立之初，我擬定了指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)、精神文化、基本思路以及工作制度等，并與成員一起設(shè)計(jì)了工作室的logo。兩年來，工作室凝聚了每個(gè)成員的智慧，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍。自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布和統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材使用以來，面對(duì)著專題教學(xué)、單篇教學(xué)、大單元教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等問題，老師們感到困惑、無(wú)措。我?guī)ьI(lǐng)工作室成員和身邊的老師一起，注重在現(xiàn)行課標(biāo)要求下對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材的創(chuàng)新使用進(jìn)行探索，一邊凝練理論研究成果，一邊在各實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。漸漸地，參與研究的老師把問題弄明白了，理論水平提升了，實(shí)踐深入了，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高了。我們很好地把握了教學(xué)研究的切入點(diǎn)，拓展了研究的空間，深化了研究的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的目的。

一群人，一件事，一條心，一起拼！工作室成了老師們研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心。我們同向同行，有著共同的愿景，一起面對(duì)教育的挑戰(zhàn)，一起感受教育的美好，一起走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的詩(shī)和遠(yuǎn)方。

成長(zhǎng)路上的一次次遇見讓人記憶猶新。正是這些遇見，促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展，豐富了我的教育生活。在大力弘揚(yáng)教育家精神的今天，我不敢奢望成為國(guó)家和人民需要的教育家，但是我決心成為弘揚(yáng)教育家精神的忠實(shí)實(shí)踐者。教育的故事很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但我愿意全身心投入，真情講述和演繹。我時(shí)時(shí)提醒自己要牢記“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的殷殷囑托，時(shí)時(shí)鞭策自己要站在大師的肩膀上不斷進(jìn)步，要在自己“一次成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育生命的“二次成長(zhǎng)”，守望教育的明天！

（作者單位：安徽省池州市第八中學(xué)）

安徽省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，池州市章俊名師工作室主持人，曾獲安徽省池州市優(yōu)秀教師、池州市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)，主持和參與省、市級(jí)課題13項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)文章80余篇。