一群人，一起做一件有意義的事

名師工作室如何開展活動？是否就是上課、研討、聽講座、寫文章？當(dāng)一群教師以“名師工作室”的名義聚集在一起，是否就像在微信中“拉”幾位好友即成為“群”那樣的操作？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，工作室需要用項目研究讓大家聚集起來，通過項目研究，推進(jìn)工作室的建設(shè)，推動團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展。

一、在實踐中發(fā)現(xiàn)研究項目

名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)在課堂，研究的項目應(yīng)從課堂中來。南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成立至今，聚焦“學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索研究。如何讓研究更有廣度、有深度、有力度？在項目的大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實方面，工作室需要更為務(wù)實與具體的研究項目。

回到課堂，在與數(shù)學(xué)教師的訪談與調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有很多問題是無法回避的。這些問題，有的是其他老師或?qū)W生問我的問題，如：9÷2=4……1，90÷20=4……10，那9÷2和90÷20相等嗎？為什么0不能做除數(shù)？4500008000這個數(shù)的萬級中的“0000”通常讀作一個“零”，是不是也可以不讀……有的是我小時候在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，那時候的我未曾問過老師，老師也未曾給我解釋，如：雞兔同籠，雞和兔為什么關(guān)在一個籠子里？一年12個月，為什么是12個月？為什么一年中2月的天數(shù)最少？年、月、日是誰發(fā)明的……有的是我在教學(xué)中遇見的問題，如教學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，課堂上，教師組織學(xué)生自主探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)如何用豎式計算，學(xué)生提出了3個問題：⑴豎式中兩個部分積中的第二個部分積前是否寫加號？⑵第二個部分積的個位上0是否要寫？⑶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式，是上一行的數(shù)去乘下一行的數(shù)，還是下一行的數(shù)去乘上一行的數(shù)？學(xué)生提出的這些問題，和教師課前的預(yù)設(shè)是不一致的。數(shù)學(xué)教學(xué)，不就是要解決這些問題嗎？對于這些問題，數(shù)學(xué)老師知道多少？又會如何回答呢？學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂，不是要真正關(guān)注學(xué)生視角的這些問題嗎？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，而且是學(xué)生視野中的問題，就可以作為工作室一起研究的對象與內(nèi)容。從這一項目研究入手，得到了工作室所有老師的一致認(rèn)可。

二、在合作中開展項目研究

開展項目研究，是一群人在做事，而非各做各的事。項目研究凸顯分工與協(xié)作結(jié)合的原則。這里的分工與協(xié)作，是“你中有我，我中有你”的分工協(xié)作。

首先是尋找問題、搜集問題。工作室成員分別以自己的學(xué)生為對象，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。他們通過對數(shù)學(xué)教師和不同年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式，廣泛搜集問題。

在每人分頭搜集問題之后，大家相聚在工作室的QQ工作群中，將搜集的問題發(fā)布出來。這一匯聚，我們工作室共整理出了200多個問題。最初不少老師覺得不會有太多的問題，但通過這一分工協(xié)作，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，“問題”真不少。當(dāng)然，不是所有的問題都是有價值、有意義、值得研究的問題。于是，我們工作室的全體成員集中在一起，各自發(fā)表對這些問題的看法，通過交流、討論，甄別、遴選出有價值的問題。

這些問題，如何研究、如何解決？我們在集體研討的基礎(chǔ)上，由幾位老師先試水寫出幾篇樣稿，邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，形成初步框架后，全體成員再行動。這些問題，誰來研究？誰來執(zhí)筆？我們采用了在工作室QQ群中，大家結(jié)合自己的興趣以及教學(xué)經(jīng)歷自主申報、認(rèn)領(lǐng)的方式。如果遇到同一個問題，不同的老師都有研究、寫作的意愿，那就采用合作的形式。在研究、寫作的過程中，如果老師發(fā)現(xiàn)新的問題，再提交QQ群中大家一起研討；發(fā)現(xiàn)有用的文獻(xiàn)資料，上傳到工作室QQ群中與大家共享。如查找文獻(xiàn)資料時，匡鳳、王翠等老師看到相關(guān)文獻(xiàn)雖然和自己寫作的話題不相關(guān)，但可能對其他人有幫助，于是都上傳到群里，供其他老師參考。

寫出初稿后，大家在QQ群中再交流、討論、修改。問題研究與文稿撰寫，看似一個人在執(zhí)筆，其實是一群人的共同思考。我們商定，每周二、周四、周六，“賁友林學(xué)為中心”工作室微信公眾號推送大家撰寫的文稿，工作室的全體成員先學(xué)習(xí)，寫下學(xué)習(xí)所得后轉(zhuǎn)發(fā)。

我們做的不僅是寫作，更重要的是協(xié)作。從發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題到研究問題、完成寫作、修改定稿，我們工作室成員之間密切合作，留下了許多美好的故事。寫作，只是一個終端結(jié)果；研究，是一個漫長過程。持續(xù)近一年時間，我們工作室所研究的系列問題在工作室的微信公眾號上不斷推出，關(guān)注、轉(zhuǎn)載人數(shù)不斷增加。江蘇教育出版社發(fā)現(xiàn)我們這一研究項目和研究成果很有價值，很快與我們達(dá)成了出版協(xié)議。

2020年12月，我們工作室出版了《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究Ⅰ》。在不到兩個月的時間里，連印3次，銷售一萬多冊。我們一鼓作氣，繼續(xù)推進(jìn)項目研究。2022年6月，工作室出版了《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究Ⅱ》，一個月銷售一萬多冊。有不少老師將這兩本書作為案頭必備書。當(dāng)然，我們知道，我們的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真正的專家水準(zhǔn)，但老師們的鼓勵，讓我們看到了研究的價值和意義。有意思的是，網(wǎng)絡(luò)上竟冒出了不少這兩本書的“盜版”。一次教研活動，我上公開課，一個老師在臺下一直等我上完課，拿出《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究Ⅰ》，讓我簽名留作紀(jì)念。我一看封面顏色，就知道這個老師從網(wǎng)絡(luò)上買到了“盜版”書。當(dāng)然，他不知情，他是無辜的。雖然我們很生氣這樣的盜版行為，但換個思路看這個現(xiàn)象，當(dāng)一本書被不法商販盜版銷售的時候，是否又說明這本書是有一定價值的呢？

三、在反思中審視項目研究

一群人，一起做一件有意義的事。我們不僅要做，更要通過反思，審視這件事本身是否有意義，這件事我們做得怎樣，做的價值如何。

（一）對研究項目的思考

選擇什么內(nèi)容作為項目研究，其價值與意義體現(xiàn)在兩個方面。一是項目本身要有價值。項目要具有前瞻性，項目研究的內(nèi)容立足當(dāng)下，面向未來，針對現(xiàn)狀通過項目的實施尋求改變，以現(xiàn)在為起點追蹤到將來；項目要具有實踐性，項目研究的內(nèi)容與日常的教育教學(xué)工作密切相關(guān)，研究項目，必須動腦想、動手做，研究的過程，就是做的過程，就是實踐的過程。二是完成項目的過程有價值。項目研究要融入日常工作中，將日常工作的過程變成項目研究的過程，將研究項目的過程變成改變自己、提升自己的過程。項目是個大任務(wù)，需要團(tuán)隊分工、協(xié)作才能完成。這是一群人一起做一件事，研究的過程是“讓美好發(fā)生”的過程。

（二）對項目研究的思考

項目研究得怎樣，不僅是看項目本身的完成度，更要看項目研究的過程是否成為教師專業(yè)發(fā)展的過程，項目的研究是否支持了“學(xué)為中心”數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。寫書、出書，其實只是我們教師專業(yè)成長中的一個副產(chǎn)品，在這個過程中，我們獲得的東西比這要多得多。

問題從何而來？我們一定是在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生的想法，尤其是聽到所有學(xué)生的想法，聽到學(xué)生真實的想法，聽到學(xué)生不同的想法。我們不僅聽到了學(xué)生的想法，不知不覺間，我們的教學(xué)更多了學(xué)生視野，從而促進(jìn)我們的課堂從“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。

有時聽到學(xué)生的一些問題，我們一時也不知道答案。正是因為不知道，這樣的問題才有挑戰(zhàn)性。我們查找文獻(xiàn)，我們請教他人，我們也遇到過求書不行、求人不行的情況，于是我們求自己。我們經(jīng)歷了探索學(xué)習(xí)的過程，工作室的許多老師都有這樣的學(xué)習(xí)體驗：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄氨娎飳にО俣?。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@一路，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)多了一分同理心。我們更對自己多了追問：我們在研究學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)時，要怎樣依學(xué)而教？我們對學(xué)習(xí)又有多少認(rèn)識與體驗？我們是否意識到自己就是學(xué)習(xí)者？

在這里，分享幾個工作室成員的感受與感悟。

丁愛平老師：“學(xué)生的問題千奇百怪，我?guī)缀鯊奈聪脒^。因為深究下去，有的是中學(xué)數(shù)學(xué)知識、高等數(shù)學(xué)知識，而這些知識早已被我遺忘。我悲哀地發(fā)現(xiàn)我水桶里的水所剩無幾，根本無法滿足學(xué)生的需求。研究這些問題的過程，給我?guī)矸浅４蟮膸椭Ｊ紫?，它推動我，甚至逼迫我繼續(xù)學(xué)習(xí)，使我的專業(yè)水平獲得了提升。很多問題是很難找到現(xiàn)成答案的，我多次請教高等院校的專家、我的同行、我們工作室中的同伴，無形中組成了一個個流動的學(xué)習(xí)共同體，一個問題引發(fā)了一群人的思考?！?/p>

王倩老師：“問題的研究，讓我從被動關(guān)注學(xué)生的想法逐漸走向主動關(guān)注學(xué)生的想法，視角的轉(zhuǎn)變讓我更加貼近和理解學(xué)生，逐漸學(xué)會從兒童的視角重新審視我們習(xí)以為常的課堂，收獲了一次次意料之外的偶遇；工作室共同體成員之間的碰撞也開闊了我的視野，我常常為老師們發(fā)現(xiàn)問題的眼光和解決問題的智慧而感嘆，也在不斷的學(xué)習(xí)和分享中建構(gòu)出更加完善的學(xué)科認(rèn)識。”

楊莉老師：“探究學(xué)生視野中的問題是從觀念與行動上讓教師發(fā)生變化，比如課堂上特別關(guān)注到學(xué)生對我的問題會怎么想，為什么這樣想。是問題提得不夠好，還是學(xué)生思考的角度和我不一樣？在批改作業(yè)的過程中，以往錯題直接打‘×，現(xiàn)在會找孩子來問一問為什么這樣寫。備課時首先想到的是，這節(jié)課學(xué)生的起點是什么，重點要解決的問題是什么……”

楊美老師：“許多時候，教師對來自學(xué)生的問題的研究深度往往決定了教學(xué)方法的豐富程度及對學(xué)生的了解程度。我們時常說要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力，其實這些更是我們教師應(yīng)該具備的。研究學(xué)生視角的問題以來，我最大的改變是愛發(fā)現(xiàn)、會分析、想研究了?！?/p>

項目研究得怎樣，還要看項目研究是否促進(jìn)了工作室的建設(shè)。好的項目，推動教師抱團(tuán)發(fā)展，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，大家在一起實現(xiàn)共同的目標(biāo)，形成三種意識。

一是團(tuán)隊意識。一個工作室就是一個團(tuán)隊，工作室的每個成員具有共同的價值取向和行動目標(biāo)。

二是責(zé)任意識。每個老師要按照團(tuán)隊合作實現(xiàn)共同目標(biāo)的要求，在團(tuán)隊中承擔(dān)某個角色，并積極、努力地完成分擔(dān)的任務(wù)。

三是協(xié)作意識。在承擔(dān)和完成自己任務(wù)的同時，小組成員積極主動地與其他組員進(jìn)行協(xié)作，相互幫助。

當(dāng)下，我們工作室依然推進(jìn)著“學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究”項目研究。相信不久，《學(xué)生視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究Ⅲ》會和大家見面。更有價值的是，我們的項目研究走向了深入：什么是好的問題？學(xué)生的問題有哪些類型？教學(xué)中如何用好學(xué)生的問題？……研究，一定不止步于學(xué)生視野中的問題。對我們工作室每一個老師來說，一個階段的研究之后，又會開啟后續(xù)進(jìn)一步的深入研究。通過問題研究，我們改進(jìn)教學(xué)，推動師生共同發(fā)展。

項目研究，沒有句號。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）