從“薄片擷取”走向“群文閱讀”

收稿日期：2024-02-05

作者簡(jiǎn)介：王馨悅，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本而又極其重要的組成部分。閱讀教學(xué)的有效開展，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的思辨能力、理解能力和寫作水平，更有利于學(xué)生建立崇高的精神意識(shí)，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。為規(guī)避當(dāng)前客觀存在的閱讀教學(xué)弊端，語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中的“薄片擷取”向“群文閱讀”邁進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生“自能研讀”，從而使學(xué)生受益終身。

關(guān)鍵詞：薄片擷??；群文閱讀；自能研讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0117-04

2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，出現(xiàn)了許多有關(guān)閱讀教學(xué)的概念。這些概念能體現(xiàn)其積極意義，有利于教師更新教學(xué)觀念，嘗試優(yōu)化教學(xué)方式和效果……但同時(shí)也讓不少教師感到困惑、無(wú)所適從。如何通過(guò)開展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、群文閱讀，乃至自能研讀，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中享受到閱讀的快樂(lè)，感悟到閱讀的責(zé)任，體驗(yàn)到閱讀的成果，是教師需認(rèn)真對(duì)待并著手解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、注重“薄片擷取”，形成穩(wěn)固記憶

社會(huì)認(rèn)知的歸因理論認(rèn)為，人們第一印象的產(chǎn)生取決于“薄片擷取”。人們會(huì)把第一印象存儲(chǔ)在擷取到的“薄片”里，進(jìn)而形成長(zhǎng)期而穩(wěn)定的記憶。這些記憶也許不會(huì)時(shí)常被提及，卻會(huì)在某些不經(jīng)意的瞬間悄然浮現(xiàn)心頭，成為人生道路上的寶貴財(cái)富。同理，教師應(yīng)立足課堂，用好教材例子，讓教材為學(xué)生擷取記憶深刻的“薄片”提供必要的支持與幫助，讓每個(gè)“薄片擷取”為學(xué)生的后續(xù)閱讀提供范例及動(dòng)能，這對(duì)學(xué)生有方向、有方法地展開群文閱讀具有現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠小學(xué)的12冊(cè)語(yǔ)文教材，要想取得理想的閱讀效果是很困難的。教材只是例子，用這些例子去開展更多有意義的拓展性閱讀，才是有效閱讀必須夯實(shí)的根基，才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

就教材例子而言，教師不能滿足于一知半解的課堂教學(xué)，帶著學(xué)生匆匆“趕場(chǎng)”，應(yīng)基于規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)，盡可能以一個(gè)個(gè)引人入勝的教學(xué)“薄片”引領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂文本，讀出字里行間的滋味和神韻。這樣的閱讀，會(huì)使學(xué)生閱讀時(shí)有情趣、有實(shí)效，對(duì)激勵(lì)學(xué)生開展后續(xù)閱讀、終身閱讀產(chǎn)生積極影響。

（一）抓住契機(jī)，生成引子

契機(jī)存在于文本細(xì)節(jié)及教學(xué)流程中。能否發(fā)現(xiàn)并抓住契機(jī)，一要看教師是否關(guān)注到它，二要看教師在解決問(wèn)題時(shí)是否具有換位思考、逆向思維、推理判斷及適切聯(lián)想等綜合能力。

例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)比較枯燥乏味，尤其是教到16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中的“yi wu yu/ye yue yuan/yin yun ying”這9個(gè)音節(jié)時(shí)，不少學(xué)生讀不準(zhǔn)、記不住。筆者以此為契機(jī)，嘗試讓學(xué)生讀出音節(jié)中的文字、畫面和韻味。于是，筆者在黑板上陸續(xù)呈現(xiàn)了與上述9個(gè)音節(jié)一一對(duì)應(yīng)的“已無(wú)雨/夜月圓/隱云影”。意為“雨已經(jīng)停了，夜幕中的月兒圓圓的，它正時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地在白蓮花般的云影里穿行……”讀到這，學(xué)生們笑了，大家爭(zhēng)著發(fā)言：“我會(huì)讀了，我記住了，我背得出了，我會(huì)用拼音去認(rèn)讀后面的課文了……” 拼音教學(xué)可讓學(xué)生擷取到特定的“薄片”，并產(chǎn)生有效的記憶，提升其后續(xù)閱讀的效果。

（二）關(guān)聯(lián)類同，有機(jī)生發(fā)

關(guān)聯(lián)主要指貫通性，類同主要指相似度。教師應(yīng)利用好文本在性質(zhì)、主題、特征、形式、語(yǔ)態(tài)等方面的共性，將閱讀文本與學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，使閱讀過(guò)程更為生動(dòng)，閱讀體驗(yàn)更為有效，也使學(xué)生更有興趣去自覺(jué)尋找新的文本。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)中的《小壁虎借尾巴》看似淺顯易懂，當(dāng)教師激發(fā)學(xué)生展開合乎邏輯的想象，可使學(xué)生從“薄片擷取”中獲得驚喜。小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，因故未果，最后自己“再生”出了一條新尾巴。讀懂這些，效果也算不錯(cuò)。而當(dāng)教師追問(wèn)：“從小壁虎向三位借尾巴的先后次序中，大家可以發(fā)現(xiàn)什么？”有學(xué)生脫口而出：“小壁虎是按照海、陸、空的順序借尾巴的?！闭n堂上頓時(shí)歡快起來(lái)。經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，及學(xué)生不斷思索、研讀與想象，一幅幅畫面活脫脫地出現(xiàn)在學(xué)生面前：斷了尾巴的小壁虎既難受又難為情地低下頭走啊走，正好看見(jiàn)小魚，但沒(méi)借到尾巴；感到失望的小壁虎繼續(xù)往前走，恰好看見(jiàn)老牛，可仍沒(méi)借到尾巴；深感絕望的小壁虎仰天長(zhǎng)嘆：“這可怎么辦呀？”正在這時(shí)，它恰巧看見(jiàn)了燕子，不過(guò)還是沒(méi)借到尾巴。一波三折的小壁虎直到看到自己長(zhǎng)出了新尾巴才開始“轉(zhuǎn)憂為喜”……這樣的“薄片擷取”使學(xué)生留下了深切印記，知道了文中有內(nèi)在聯(lián)系，悟到了怎么讀才能讀出文中蘊(yùn)含的韻味。當(dāng)教到與《小壁虎借尾巴》有關(guān)聯(lián)的三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，這種效能已得顯現(xiàn)?！堆嘧印返拈_頭部分是：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。”因有此前的穩(wěn)固記憶及能力生發(fā)，不少學(xué)生很快發(fā)覺(jué)：文中留有語(yǔ)言空白，讀者可憑各自想象去進(jìn)行形象再造。飛在遠(yuǎn)處的燕子不允許我們把它的色澤過(guò)于精細(xì)地分辨出來(lái)；當(dāng)燕子飛近我們時(shí)，那一對(duì)扇動(dòng)著的翅膀才最引人注目；而當(dāng)燕子橫掠過(guò)我們眼前，又向著遠(yuǎn)方飛去時(shí)，給人留下深刻印象的必是那個(gè)剪刀似的尾巴了。原文中看似靜止并有所割裂的描寫，恰恰可讓大家邊讀邊想象燕子從遠(yuǎn)處疾飛而來(lái)，又向著遠(yuǎn)方翻飛而去的動(dòng)態(tài)情景。這種借語(yǔ)言空白有機(jī)生發(fā)、再造出的形象與下文的描寫完全氣韻相通。

二、講究以適為宜，推進(jìn)“群文閱讀”

如果說(shuō)注重“薄片擷取”，形成穩(wěn)固記憶，促成生發(fā)，主要是“功”在課內(nèi)；那么講究以適為宜，推進(jìn)“群文閱讀”，養(yǎng)成習(xí)慣，則側(cè)重于“工”在課外。要將“課內(nèi)之功”延伸至“課外之工”，前提是必須妥善解決“所需時(shí)間哪里來(lái)？群文閱讀怎么做？”這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）尋求時(shí)空突圍

生活在快節(jié)奏、信息爆炸時(shí)代的教師普遍會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)充滿雙重情感，既會(huì)依賴已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)日常教學(xué)的壓力和挑戰(zhàn)，又會(huì)渴望擺脫它們，在“突圍”中追求自我的專業(yè)成長(zhǎng)和心靈解放。作為語(yǔ)文教師，如何成功“突圍”以改變自身、改善自我？如何才能保證學(xué)生有一定的時(shí)間展開群文閱讀？提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是重中之重。教師平時(shí)應(yīng)努力將教材教“活”，注重激活、復(fù)現(xiàn)，甚至賦予文本生命和靈魂；善于用靈動(dòng)、適切的方法教好每一篇課文，讓學(xué)生與作者盡可能形成情感共振和文化共鳴；確保用明白的話精要地講學(xué)生不明白的難題；作業(yè)布置應(yīng)杜絕機(jī)械重復(fù)、無(wú)效勞作……就家長(zhǎng)而言，應(yīng)看到孩子陷入茫茫題海的危害，明確閱讀對(duì)孩子的重要性；應(yīng)營(yíng)造書香氛圍，相信潛移默化、耳濡目染對(duì)孩子的影響力，并堅(jiān)持用“自己也喜歡閱讀”的言行，感染、熏陶孩子養(yǎng)成捧起書專心閱讀的好習(xí)慣。教師與家長(zhǎng)還應(yīng)借由日常溝通，形成必要共識(shí)，采取適當(dāng)手段，共同鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間愛(ài)讀書、掌握方法會(huì)讀書，讓學(xué)生有時(shí)間和精力從容、自信地投入真正意義上的群文閱讀。

（二）實(shí)施適切扶持

群文閱讀是一種有助于推進(jìn)深入思考的閱讀模式，是復(fù)雜的思維和情感活動(dòng)，它能有效增加閱讀數(shù)量、加快閱讀速度、喚醒閱讀熱情、拓展閱讀范圍。為體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值，教師需牢牢抓住“群”之要領(lǐng)，教給學(xué)生方法，給予學(xué)生適切的指點(diǎn)與引領(lǐng)。首先，要與學(xué)生共同商討、確定某一主題，推薦或同學(xué)生一起選取合適的書目。所謂合適，應(yīng)是學(xué)生喜歡的，貼近學(xué)生生活并符合學(xué)生心理特征的，讀物的語(yǔ)言水平應(yīng)略高于學(xué)生的，內(nèi)容是健康有益的。其次，要讓組織學(xué)生群文閱讀成為一種能量的傳遞與轉(zhuǎn)換。為達(dá)成此效果，教師可依據(jù)階段性發(fā)展情況采取相應(yīng)策略，讓學(xué)生有系統(tǒng)地讀，有選擇地讀。有系統(tǒng)地讀是指讓學(xué)生將一類書一本一本逐本讀，或?qū)⒁槐緯黄黄てx。有選擇地讀是指選取不同書中的有關(guān)內(nèi)容讀。具體來(lái)說(shuō)，閱讀方式包括：精讀，即面對(duì)某一語(yǔ)段、某一章節(jié)中不懂的地方，能一讀再讀、反復(fù)閱讀，直至想方設(shè)法真正讀懂為止；略讀，即看了文章題目、書名、目錄后，略過(guò)有關(guān)內(nèi)容或不懂的部分，重在讀想知道的內(nèi)容、感興趣的部分；速讀，即在腦海里默讀，或用手指著一行一行移動(dòng)下去，強(qiáng)迫眼睛跟著手指的移動(dòng)速度很快讀過(guò)去；機(jī)動(dòng)讀，即讀同一篇文章、同一本書時(shí)，也“可快可慢”，但“慢”不能慢到不值得，“快”不能快到不過(guò)癮、有損于滿足與理解……何時(shí)采用何種讀法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定。無(wú)論哪種讀，教師都要高度重視、切實(shí)要求學(xué)生借助文本教學(xué)所擷取的“薄片”、形成的記憶和技能，在整個(gè)閱讀中去邊讀、邊想、邊圈圈畫畫，并逐步升級(jí)到學(xué)做批注、會(huì)做筆記、學(xué)會(huì)復(fù)述，有的要真實(shí)再現(xiàn)，有的要抽象概括……未經(jīng)表達(dá)的閱讀是膚淺的，而有了表達(dá)的閱讀才能更好地促進(jìn)理解、方便回顧。在這個(gè)過(guò)程中，教師要自始至終適當(dāng)引領(lǐng)，讓學(xué)生逐步加快閱讀速度，持續(xù)提升閱讀質(zhì)量，盡快養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，當(dāng)讀懂、學(xué)好了文本例子《植物媽媽有辦法》《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師就可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征，推薦他們?nèi)何拈喿x不同版本的《科學(xué)小故事大發(fā)現(xiàn)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《大自然的科學(xué)之旅》等，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的意識(shí)，讓科學(xué)的種子在學(xué)生心中悄然萌發(fā)。當(dāng)讀懂、學(xué)好了文本例子《麻雀》《慈母情深》后，教師就可推薦學(xué)生群文閱讀《細(xì)細(xì)的母愛(ài)》《母愛(ài)是凝望》等，以此讓學(xué)生增進(jìn)愛(ài)與被愛(ài)的情感體驗(yàn)，并懂得感恩。當(dāng)讀懂、學(xué)好了文本例子《憶讀書》后，教師就可推薦學(xué)生群文閱讀《寄小讀者》《再寄小讀者》《冰心散文集》等，以此讓學(xué)生更好地體悟冰心奶奶對(duì)少年兒童的殷切希望和深厚的愛(ài)。當(dāng)讀懂、學(xué)好了文本例子《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》后，教師就可推薦學(xué)生群文閱讀《閃閃的紅星》《抗日民族英雄楊靖宇傳奇》，甚至可去嘗試閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以此讓學(xué)生由衷敬慕英雄人物、自覺(jué)學(xué)習(xí)英雄們的偉大精神和崇高品質(zhì)。

三、提供多元平臺(tái)，激勵(lì)“自能研讀”

自能研讀是強(qiáng)調(diào)自主性、具有突破性的閱讀實(shí)踐，是基于、融于“薄片擷取、群文閱讀”的趨高位的“深度學(xué)習(xí)”活動(dòng)[1]。從廣義上講，它是一種閱讀形態(tài)；從狹義上講，它指一種閱讀方式。自能研讀，需要學(xué)生在平時(shí)的課堂上自覺(jué)擷取閱讀“薄片”，觸類旁通用好群文閱讀的相關(guān)閱讀策略，不斷掌握、嘗試運(yùn)用自能研讀的基本要領(lǐng)及基礎(chǔ)技能。讀時(shí)既不能“不懂裝懂”，也不能“懂裝不懂”，堅(jiān)持實(shí)事求是地思考閱讀的內(nèi)容。當(dāng)研究時(shí)遇到問(wèn)題，能通過(guò)自查資料、提取所需信息等方法解決疑難或困惑，還要愿意、善于與同學(xué)、老師、家人等談?wù)撻喿x的所思、所得、所感、所悟。

為更好地激勵(lì)學(xué)生自能研讀，增進(jìn)學(xué)生自能研讀的實(shí)效，教師應(yīng)注重構(gòu)建相關(guān)平臺(tái)。教師可舉辦閱讀比賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研讀指定或自選的文本，并在比賽中展示各自的理解能力和研讀成果。可由教師提議或讓學(xué)生自行建立研讀小組，讓每組定出主題、進(jìn)行任務(wù)分工、選好時(shí)間及地點(diǎn)展開具體研讀?？衫脩?yīng)有時(shí)間，創(chuàng)造可能條件，支持學(xué)生在校內(nèi)、班中或某個(gè)學(xué)生家中舉辦“讀書報(bào)告、心得交流”等活動(dòng)，其議題、話題、專題可為：“我在哪里、抽多少時(shí)間讀了什么書，讀了哪些書？”“通過(guò)研讀，我知道了什么，懂得了哪些？”“讀書時(shí)，我克服了哪些困難，排除了哪些疑惑，還有什么問(wèn)題及不足？”……教師可指點(diǎn)學(xué)生把自己研讀的文章、書本以及自己研讀的過(guò)程、收獲，還有相關(guān)書目推介等整理、制作成手抄報(bào)、海報(bào)或展板等進(jìn)行展示分享；可組織由學(xué)生擔(dān)任主角的研讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如研讀參與度評(píng)價(jià)、研讀理解能力評(píng)價(jià)、如何改進(jìn)下一次研讀的反思評(píng)價(jià)等。

諸如此類的平臺(tái)展現(xiàn)了學(xué)生各自的進(jìn)步，讓其成為其他同學(xué)的范例，而存在的問(wèn)題與不足，又能讓學(xué)生明白：不應(yīng)將階段性的研讀成果作為自己的上限，不管群文閱讀，還是自能研讀，都得步步向前，直至無(wú)須外力施加，無(wú)須特定場(chǎng)合，都能自覺(jué)地將閱讀與分享當(dāng)成一種趨于自然的、生活化的常態(tài)活動(dòng)。

閱讀是個(gè)驚喜不斷、享受不盡、永無(wú)止境的旅程。在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由“薄片擷取”，形成深刻記憶，并一步步向群文閱讀乃至自能研讀邁進(jìn)的旅程中，教師的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生深沉的情懷以及對(duì)階段性效果及時(shí)、系統(tǒng)的檢驗(yàn)與評(píng)估等，都能形成一種肉眼可見(jiàn)的力量，不僅可讓學(xué)生在“讀”中找到自己需要和喜歡的東西，為學(xué)生帶來(lái)豐富和深刻的閱讀享受和思考，還能使研讀“賦能”的育人目的變得更加清晰、明朗。

總之，讀書好，是種判斷，是種認(rèn)知；好讀書，是種興味，是種習(xí)慣；讀好書，是種格調(diào)，是種境界。有了志趣促動(dòng)的“薄片擷取”、閱讀贈(zèng)予，有了情智支撐的研讀實(shí)踐、豐厚閱歷，學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和內(nèi)在修養(yǎng)必能不斷顯現(xiàn)，直抵學(xué)生心靈的、能讓學(xué)生受益一生的“智慧生長(zhǎng)”終將成為現(xiàn)實(shí)可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]成麗萍.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（7）：2.

責(zé)任編輯：趙赟