把工作室培育成一個真正的專業(yè)成長共同體

李竹平

我在原有名師工作室的基礎上，組建了一個名叫“墨竹書苑”的教師成長共同體，成員有20余人。

多年的工作室建設讓我越來越深切地體會到：真正的專業(yè)成長，教師個體的主動意愿是最重要的基礎和保障，外部促進往往只是錦上添花。工作室也好，成長共同體也好，要做的，都是錦上添花的事。

每學期按部就班的工作室常規(guī)活動，以及學校統(tǒng)一安排的工作室專題展示，似乎并沒有讓工作室成員收獲多少積極的專業(yè)成長體驗。作為工作室負責人，我也覺得工作室缺失了生命活力。那就換一個思路吧，以原有工作室為基礎，招募學校在專業(yè)成長上有積極愿望和夢想的語文老師，成立一個新的教師成長共同體。

沒想到，號召一發(fā)出去，就有近20名年輕的語文老師報名了，甚至已經(jīng)調(diào)到別的學校的老師聽到這個消息，也申請加入進來。

做事，做實實在在的事，做創(chuàng)造性的事，永遠是教師專業(yè)成長的最佳路徑。

堅持撰寫教學反思，堅持閱讀，主動上常態(tài)展示課，這些是實實在在的事。但在這些之外，還應該有更具挑戰(zhàn)性也更有成就感的事，讓大家做起來。

第一件事是一起寫書、出書。

作為一直堅守課堂一線的“老”教師，我自己獨立出版過幾本教育教學方面的書，都很受一線老師喜愛。我的這幾本書，與其說是寫出來的，不如說是做出來的——沒有用心用情的專業(yè)實踐積累，就不可能有這幾本書的誕生。

在新的教師成長共同體正式命名之前，我就帶著大多數(shù)團隊成員，在以往單元整體教學實踐探索的基礎上，進行大單元教學的實踐和研究，積累大單元教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。

機會總是留給有準備的人。2022年版義務教育課程標準頒布實行，大單元教學成為落實語文核心素養(yǎng)目標的一種明智的選擇。我決定將大家的實踐和研究成果進行提煉總結(jié)，準備出書。

工作室和成長共同體中，除個別教師外，大多數(shù)教師教齡都在十年以內(nèi)，肯學習肯鉆研，但是面對出書這樣的挑戰(zhàn)，還是第一次。他們既忐忑，又躍躍欲試。在分好工后，接下來的近半年時間里，我?guī)е麄円黄鹧凶x課程標準和統(tǒng)編版教材，結(jié)合日常的課程實踐，討論每個單元的目標定位、學習任務設計、語文實踐活動安排等細節(jié)。每個參與的老師，一遇到想不明白的問題，就馬上提出來討論。

半年時間，書稿基本完成；一年時間，一套三本《呼應學習任務群——小學語文大單元教學設計》順利出版，并很快得到了一線語文老師們的積極反饋。

有了這次一起“做”書、出書的經(jīng)歷，大家的專業(yè)發(fā)展熱情再一次被激發(fā)，撰寫日常教學反思、堅持每日閱讀、堅持常態(tài)課展示等事情做起來也更加積極主動了。

有一就有二。我受上海教育出版社邀約，主編六大學習任務群案例叢書中的《跨學科學習》，便將案例整理和撰稿的任務發(fā)到了成長共同體的微信群里，讓大家根據(jù)自己在語文跨學科學習實踐和研究方面的已有經(jīng)驗和成績，自愿申請參與書稿的撰寫。大家都知道，撰寫書稿的過程，是一個深度學習和理解新課標、探索課程內(nèi)容建構(gòu)以及變革教學方式的過程，也就是實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。這一次，15名有語文跨學科學習設計和實施經(jīng)驗的成長共同體老師報名承擔了具體的撰稿任務。經(jīng)過深入研討、反復打磨，結(jié)合相關(guān)的課程實踐，老師們撰寫的案例順利成書出版。

我經(jīng)常跟成長共同體的老師們說，作為一線教師，我們?nèi)粘５恼n堂教學是為學生成長服務的，參與撰寫的書稿也是與千千萬萬的學生成長密切相關(guān)的，因為閱讀我們撰寫的設計和案例的，同樣是每天在課堂上面對學生的老師們。心系學生成長的責任意識，才是大家不斷追求專業(yè)能力提升的關(guān)鍵動力。明白了這一點，成長共同體中每一個成員也就明白了共同“做事”的價值。

第二件事是站上“舞臺”“曬課”。

“舞臺”有大有小，教室是日常的專業(yè)成長舞臺，但無時無刻不在面臨著挑戰(zhàn)。我鼓勵成長共同體的每一個成員，都積極開放自己的課堂，把常態(tài)課堂“曬”給成長伙伴看?；锇閭冇^課后也把自己真實的想法“曬”出來。這樣，大家才是真正的專業(yè)成長共同體，才能攜手成長。

不過，在自己的教室里“曬課”，只會被當成“例行”活動。在自己的教室“曬課”之外，我還鼓勵老師們走出學校，走到全國同行面前“曬課”。一開始是主動參加名師工作室聯(lián)盟和各種專業(yè)機構(gòu)組織的賽課活動，后來是應邀以團隊的身份登上展示觀摩的“舞臺”。畢竟，在來自全國各地的同行面前上觀摩示范課，檢驗的不僅是自信心，更是專業(yè)素養(yǎng)水平。在這種背景下，準備一節(jié)課的過程，就是一次櫛風沐雨、披荊斬棘般的歷練?！皶裾n”的老師，從課程內(nèi)容的理解，到學習活動的設計，再到課堂實踐的組織實施，都要反反復復研究和推敲，同時還要能夠做到心中有學生。這樣的“曬課”下來，老師的專業(yè)成長從各個角度來看，都有可見的質(zhì)的飛躍。

一個工作室或?qū)I(yè)成長共同體發(fā)展得好不好，就看成員的精神風貌是否積極向上，看成員的專業(yè)素養(yǎng)是否穩(wěn)步提升，看成員的教育情懷是否愈加飽滿。按部就班的工作室活動，往往是從外部施加壓力，如果成員缺乏發(fā)自內(nèi)心的自主意愿，即使各項活動都參加了，各種資料都交上了，卻始終看不見專業(yè)成長。工作室或?qū)I(yè)成長共同體的主持人，除了要在專業(yè)上給予成員引導和幫助，營造成長氛圍之外，更重要的是為成員創(chuàng)造和提供能夠看得見自己成長的平臺——無論是兒童還是成人，成功體驗都是最好的成長動力。要想提供更多元的專業(yè)平臺給工作室或?qū)I(yè)成長共同體的成員，主持人就必須做到在專業(yè)領(lǐng)域不斷精進，在專業(yè)上有一定的建樹或影響力。

是的，要把工作室培育成一個真正的專業(yè)成長共同體，主持人就要在專業(yè)上、情懷上都成為成員的表率，成為成員的領(lǐng)路人，更要竭盡所能為成員服務。

“墨竹書苑”這個名字，是共同體成員想出來的?！澳贝碇鴮I(yè)成長中兩件重要的事——讀書和寫作，“竹”代表著行動的韌勁和思考的深刻。“讀、寫、行、思”，正是我一直強調(diào)的教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。當然了，“竹”還是我名字中的一個字——那我更要擔當?shù)闷鸸餐w成員們對我的抬舉和厚愛了。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）