探索家校共育模式 提升協(xié)同育人效果

楊映

摘 要：目前，家校共育理念得到越來越多的學(xué)校、教師和家長的認(rèn)同，但隨著教育理念的不斷更新，家校合作也突顯出一些較為明顯的問題，甚至是沖突，具體可分為思想意識差異型沖突、家校信任缺失型沖突、教育責(zé)任推諉型沖突。為此，應(yīng)該通過建立健全家校共育的規(guī)章制度、建立完備家校共育的職能機(jī)構(gòu)、豐富充實(shí)家校共育的內(nèi)容途徑、提升家校共育的能力素質(zhì)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的新型家校關(guān)系，探索切實(shí)可行的家校共育的新模式，力求提升家校協(xié)同育人效果。

關(guān)鍵詞：家校沖突；家校合作；家校關(guān)系；學(xué)校公共關(guān)系

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0042-03

*本文系增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中道德與法治大概念視角下單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究》（課題編號zc2021017）的研究成果。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校教育和家庭教育的合力齊抓才能完成將人培養(yǎng)成才這一極為艱巨復(fù)雜的任務(wù)。在大力倡導(dǎo)、踐行家校共育的教育制度下，家校之間還是存在一些明顯的問題和沖突，這充分凸顯出學(xué)校公共關(guān)系管理的重要性，迫切需要建立一套完備的學(xué)校公共關(guān)系管理體系，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展背景下家校關(guān)系發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前家校合作沖突的主要類型

目前，教師在家校合作關(guān)系中更多地處于支配地位，在學(xué)校和家庭地位不對等的情況下極為容易產(chǎn)生家校沖突，這是當(dāng)下家校合作共育模式的一種縮影。隨著大眾的民主參加意識普遍增強(qiáng)，由于家校雙方文化背景、價(jià)值觀念、教育目標(biāo)、教育方式等存在差異甚至對立，中小學(xué)教學(xué)管理中家校沖突問題愈加呈現(xiàn)出普遍性、復(fù)雜性和艱巨性。根據(jù)當(dāng)前家校沖突現(xiàn)狀，主要分為思想意識差異型沖突、家校信任缺失型沖突、教育責(zé)任推諉型沖突三種類型。

（一）思想意識差異型沖突

教師和家長由于文化程度不一，對教育、心理等相關(guān)知識的習(xí)得程度不同，參與教育實(shí)踐的時(shí)間、水平不同等原因，教師和家長的教育思想和觀念也是千差萬別。

1.注重學(xué)業(yè)成績與倡導(dǎo)全面發(fā)展的觀念沖突

在教育教學(xué)方面，當(dāng)前大部分學(xué)校在新課改的背景下，都是以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展為辦學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校會(huì)舉辦豐富多彩的課余活動(dòng)讓學(xué)生積極參與體驗(yàn)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致部分家長的不理解甚至反對。反之，如果家長注重的是孩子的全面發(fā)展，而學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽視人格的圓滿成長，也會(huì)導(dǎo)致家校矛盾的產(chǎn)生，引發(fā)家校沖突。

2.注重嚴(yán)厲管教與強(qiáng)調(diào)平等尊重的觀念沖突

我國實(shí)行素質(zhì)教育已有多年，目前的中小學(xué)家長也大多數(shù)是80后，但仍有相當(dāng)一部分家長相信“棍棒”之下才能有教育成效，孩子的教育有賴于教師的嚴(yán)厲管教與超高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)。假如家長遇到的是強(qiáng)調(diào)師生平等、相互尊重的教師，在教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，逐步通過教育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自信心，尊重包容不同學(xué)生之間的差異性，這時(shí)候就很容易產(chǎn)生家校沖突。反之，如果教師的教育理念落后于家長，一直采用嚴(yán)苛的管教方式，強(qiáng)調(diào)民主的家長也會(huì)對教師產(chǎn)生不認(rèn)同感，結(jié)果還是會(huì)產(chǎn)生家校沖突。

3.注重自由寬松和偏內(nèi)規(guī)范秩序的觀念沖突

相比于以往的家長，如今的家長總體素質(zhì)已有提高，他們當(dāng)中向往或者曾經(jīng)接受過國內(nèi)高質(zhì)量的教育，有的甚至有海外留學(xué)的經(jīng)歷，故而傾向于自由寬松的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)為這樣有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和保護(hù)孩子的好奇心。但如果教師的教學(xué)理念相對比較保守，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一地坐在課室里，遵循課堂的紀(jì)律要求，否定學(xué)生的質(zhì)疑和提問，家長和教師之間很容易產(chǎn)生分歧，引發(fā)沖突。反之，假如教師踐行開放自由的教育理念，又會(huì)被一些家長認(rèn)為缺乏對課堂和學(xué)生的掌控能力。

（二）家校信任缺失型沖突

信任是家校關(guān)系中最基本的關(guān)系，然而家校之間的信任缺失卻會(huì)嚴(yán)重影響家校和諧關(guān)系的建立，進(jìn)而引發(fā)家校沖突。

1.由家校群體信任缺失引發(fā)的管理沖突

在中國傳統(tǒng)文化中，對于教師一直都是強(qiáng)調(diào)要具備良好的師德師風(fēng)，“為人師者，必先正其身，方能教書育人?！碑?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，部分教師不守信行為被放大并廣為傳播，這在一定程度上加深了社會(huì)大眾對教師群體的“不信任”。在家校群體彼此之間缺失信任的背景下，教師與家長之間的溝通就會(huì)產(chǎn)生很多阻礙，相互之間的防備、猜測會(huì)導(dǎo)致更多的不信任，家校沖突更容易被激化。

2.由家校系統(tǒng)信任松懈引起的管理沖突

如今，社會(huì)上對學(xué)校教育的作用是越來越認(rèn)同，但也存在部分家長質(zhì)疑學(xué)校教育的功能與作用，甚至猛烈抨擊當(dāng)前的教育體系和制度。誠然，我國教育體制的確存在不足，但不全面的理解極有可能會(huì)導(dǎo)致部分人對學(xué)校教育系統(tǒng)的信任松懈，導(dǎo)致如今家校沖突現(xiàn)象頻現(xiàn)。

（三）教育責(zé)任推諉型沖突

教育責(zé)任推諉是指責(zé)任主體將社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到另一方的心理和行為。在教育活動(dòng)中，學(xué)校和家庭所肩負(fù)的責(zé)任都是相輔相成的。然而，當(dāng)前家校共育中常見互相“踢皮球”現(xiàn)象。

1.家長推卸教育責(zé)任

不少家長以工作繁忙為理由，將孩子送到學(xué)校后就認(rèn)為孩子的一切事務(wù)就由學(xué)校、教師負(fù)責(zé)，從而忽視對孩子的家庭教育。然而，教師精力有限，很難兼顧每個(gè)學(xué)生的身體心理發(fā)展的全部需求，如果家長以學(xué)校教育為由推卸教育責(zé)任，最終會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

2.教師轉(zhuǎn)嫁教育責(zé)任

目前不少中小學(xué)校開展家校合作，其中一個(gè)錯(cuò)誤的做法是由家長完成本該由教師承擔(dān)的批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課的工作。有些家長由于工作繁忙或者本身知識水平有限，很難按時(shí)按質(zhì)完成老師布置的“家長作業(yè)”，進(jìn)而影響孩子的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前家校共育問題的原因

家校共育中存在以上各種類型的沖突，影響原因也較為復(fù)雜，主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面進(jìn)行原因分析。

（一）家校共育缺乏制度保障

從社會(huì)方面看，當(dāng)下家校關(guān)系之所以容易產(chǎn)生沖突，主要原因之一是缺乏完善體統(tǒng)的法律法規(guī)保障和專業(yè)獨(dú)立的家校共育組織。目前現(xiàn)有的政策文件依然以大綱的形式強(qiáng)調(diào)家庭要配合學(xué)校教育、學(xué)校要指導(dǎo)家庭教育，并沒有建立完善的家校合作法律法規(guī)，也沒有指明家長在參與學(xué)校教育管理時(shí)的權(quán)利，家長委員會(huì)等家校合作組織規(guī)章制度也不夠完備，導(dǎo)致家長委員會(huì)職責(zé)不明晰、組織機(jī)構(gòu)不健全、運(yùn)行機(jī)制不完善、參與途徑不暢通、合作內(nèi)容不豐富、教育實(shí)效不明顯等，如此很難調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校教育管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）學(xué)校公共關(guān)系管理缺位

從學(xué)校方面看，受傳統(tǒng)文化和歷史因素的影響，學(xué)校更關(guān)注自身的教育教學(xué)管理，關(guān)于家校共育的意識就會(huì)減弱，同時(shí)家長也認(rèn)為將孩子送到學(xué)校后教育的主要責(zé)任人就是學(xué)校，對孩子的生活和學(xué)習(xí)關(guān)注度也會(huì)下降，這種家校雙方責(zé)任意識不明確，會(huì)對家校開展合作帶來很大的困難，容易導(dǎo)致雙方缺乏理解和信任。另一方面，由于家校公共關(guān)系管理的缺位，學(xué)校對家校關(guān)系的管理就簡單處理為單向的信息溝通和交流，家?；顒?dòng)內(nèi)容和參與途徑也相對比較單一。例如，我國中小學(xué)每年一次召開的家長會(huì)，其實(shí)就是教師向家長匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)、成績通報(bào)，很少有教師主動(dòng)向家長詢問學(xué)生的在家表現(xiàn)，平等地探討問題并尋求教育方法。這種信息不對稱的家長會(huì)儼然就是一場單向的灌輸式的信息發(fā)布會(huì)，家校共育很難在深度和廣度上有所發(fā)展。

（三）部分家長文化素質(zhì)偏低

從家庭方面看，家校共育的暢通離不開家長的支持與配合。正如每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的家長也是來自不同家庭、從事不同工作、具有多樣化職業(yè)背景的個(gè)體。在實(shí)際的家校共育中，由于我國部分家長因?yàn)槲幕刭|(zhì)偏低，缺乏理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，導(dǎo)致部分家長也缺少參與家校合作的意識，在問題的處理上缺少科學(xué)的方式和方法，甚至可能會(huì)出現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育相互干擾、相互抵消的現(xiàn)象。文化素質(zhì)的差異直接導(dǎo)致家校溝通上會(huì)出現(xiàn)對問題認(rèn)識的不一致，自然就影響解決問題的效率。

三、促進(jìn)家校共育的策略

家校合作的最終目的就在于一方面促進(jìn)學(xué)校提高教育質(zhì)量和實(shí)效，促使教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展，另一方面也能夠提高家長的綜合素質(zhì)，全面實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化。針對當(dāng)前我國中小學(xué)校普遍存在的家校沖突類型，分析了解產(chǎn)生家校沖突的原因，更有利于探討行之有效的家校合作模式，構(gòu)建新型家校關(guān)系，提高協(xié)同育人效果。

（一）建立健全家校共育的規(guī)章制度

當(dāng)前我國家校合作中缺乏專門的規(guī)章制度來約束和監(jiān)督相關(guān)工作，無論是宏觀層面的法律法規(guī)還是微觀層面的學(xué)校章程制度，都沒有明確規(guī)定家校雙方的責(zé)任、權(quán)力和權(quán)利。規(guī)章制定為家校順利開展合作提供制度性的保障，因此我國的相關(guān)教育部門應(yīng)該配合立法機(jī)關(guān)加快制定并頒布適合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀實(shí)際的家校合作法律法規(guī)，從制度層面為家校合作保駕護(hù)航。針對家校合作中處于相對弱勢的家長，法律應(yīng)該保障他們能夠自由地行使參與學(xué)校教育管理的權(quán)利，能夠?qū)W(xué)校的日常教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，有合理的渠道提出批評和建議，促使家校溝通渠道更暢通。

（二）建立完備家校共育的職能機(jī)構(gòu)

專業(yè)、獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)是家校共育的組織保障。在西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)校會(huì)建立專門溝通家庭和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，甚至還會(huì)根據(jù)學(xué)校管理需要建立不同層次的家長教師協(xié)會(huì)或相關(guān)組織。在我國，家長委員會(huì)是家校合作的重要組織，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，保持與學(xué)校目標(biāo)、方向的一致性，樹立平等、協(xié)商的溝通交流原則，建立心平氣和的溝通交流機(jī)制，在家校合作中要定期召開家長委員會(huì)會(huì)議，認(rèn)真分析家校合作中面臨的問題和矛盾，與學(xué)校共同商討解決問題的具體辦法，穩(wěn)妥執(zhí)行落實(shí)各項(xiàng)工作和決定。

（三）豐富充實(shí)家校共育的內(nèi)容途徑

在現(xiàn)代學(xué)校制度的運(yùn)行下，家校合作的深度和廣度應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)展，而不是僅僅停留在例行的一年一度的家長會(huì)或教師的家訪等傳統(tǒng)的家校合作形式。為此，家校合作首先要建立定期的溝通機(jī)制，明確家校合作的具體制度后根據(jù)實(shí)際情況確定家校合作的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑。例如，針對中學(xué)生青春發(fā)育期渴望了解社會(huì)狀況、渴望參與社會(huì)實(shí)踐、渴望獲得社會(huì)肯定這一特征，可以開發(fā)由家長主講、以社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)為內(nèi)容的家校共同實(shí)踐的校本課程。家長可以根據(jù)自己的職業(yè)指導(dǎo)孩子對從事的行業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察調(diào)研咨詢、特殊技能培訓(xùn)，提供參與相關(guān)職業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)，最后召開實(shí)踐分析報(bào)告會(huì)，從理論到實(shí)踐幫助孩子對社會(huì)形成更為直觀的認(rèn)識，幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀。

（四）提升家校共育的能力素質(zhì)

家校合作的過程是家庭和學(xué)校雙方共同協(xié)作育人的過程，作為家校合作的主體，教師和家長的專業(yè)知識、能力素養(yǎng)方面存在著巨大的差異。因此，在開展深入的家校合作之前，有必要對家校合作的雙方主體進(jìn)行系統(tǒng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。對于教師，要加強(qiáng)教師的家校溝通技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的公共關(guān)系管理理論，掌握必要的處理沖突的策略，加強(qiáng)處理沖突的策略運(yùn)用訓(xùn)練，有效提升教師的沖突問題的處理能力和專業(yè)素養(yǎng)。對于家長，學(xué)校的管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件為家長舉辦教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新家長的教育觀念，改善家庭的教育方式，共同探討組織學(xué)校文化建設(shè)的方向和措施，確立高度認(rèn)同的家校合作價(jià)值觀念，建立行之有效的家校合作方式，促使家長從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬种腥恕保瑥摹皩W(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，更主動(dòng)、高效地參與家校合作當(dāng)中，推動(dòng)家校合作的現(xiàn)代化和民主化進(jìn)程。

四、結(jié)束語

北宋著名教育家胡瑗說過，“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，而教化之所本者在學(xué)校?！彪S著社會(huì)的日益發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校的力量已經(jīng)難以滿足新時(shí)代下青少年的發(fā)展需求，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的溝通與合作成為教育走向成功的重要因素。因此，探索家校共育的有效模式是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢，家校關(guān)系的和諧發(fā)展越來越成為全社會(huì)的共識。

當(dāng)下家校合作面臨的困境，需要我們不斷創(chuàng)新以求“破冰”，努力構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的新型家校關(guān)系，探索切實(shí)可行的家校共育的新模式，提升協(xié)同育人效果，不斷促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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