找起點(diǎn) 明要素 搭支架

石憶莉

《鹿角和鹿腿》是三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇寓言故事，主要講了鹿一心贊美自己的鹿角精美別致，而抱怨自己的腿太細(xì)配不上兩只美麗的鹿角，最后差點(diǎn)因鹿角送命，卻因鹿腿從獅口逃生的故事。該課文所在單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生懂得寓言蘊(yùn)含的道理，落實(shí)單元語(yǔ)文要素呢？

一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事并不陌生，在學(xué)前、低年級(jí)和課外閱讀中已經(jīng)接觸到不少，那么該如何確定本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？

1.依據(jù)教材找起點(diǎn)

教材是學(xué)生閱讀的重要憑借，教師要具有整體、系統(tǒng)把握教材的意識(shí)與能力。在教學(xué)中，教師緊扣教材及學(xué)生的年齡特征，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才可以使課堂教學(xué)更加有的放矢。從教材編排來(lái)看，《鹿角與鹿腿》一文編排在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇，在此之前學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀寓言故事的經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)段來(lái)看，2022年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容……初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言……與他人交流自己的閱讀感受”。教材把寓言單獨(dú)作為學(xué)習(xí)主題提出，可以看出編者對(duì)學(xué)生閱讀寓言的重視，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.依據(jù)學(xué)情找起點(diǎn)

同一學(xué)段，同一篇文章，受地區(qū)不同、家庭不同、教師不同以及個(gè)體差異等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)是會(huì)存在很大差異的。教師可以從學(xué)生學(xué)情找到教學(xué)的起點(diǎn)，有助于因地制宜展開(kāi)教學(xué)。如《鹿角和鹿腿》一文，教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生讀了幾遍課文，讀到什么程度，哪些詞語(yǔ)是學(xué)生不理解的，哪些詞句是需要學(xué)生與大家交流理解的，已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題是沒(méi)有解決的，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)有什么收獲。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.捕捉生成找起點(diǎn)

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。在閱讀教學(xué)中，教師以問(wèn)題的生成作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《鹿角和鹿腿》一課教學(xué)中，教師在預(yù)設(shè)中將體會(huì)感嘆詞的用法作為學(xué)生品讀與體會(huì)鹿的心情變化的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生能夠就這些感嘆詞發(fā)表不同的感受與體會(huì)或者用這些感嘆詞創(chuàng)編句子的話，教師就需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感嘆詞的用法和目的，讓學(xué)生明白感嘆詞在不同語(yǔ)境下表達(dá)的語(yǔ)氣不同，為學(xué)生更好地感受寓言寓意服務(wù)。

二、明晰語(yǔ)文要素，把準(zhǔn)教學(xué)方向

落實(shí)語(yǔ)文要素是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師把握“教什么”和“怎么教”的重要依據(jù)?！堵菇呛吐雇取芬徽n所在單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在這一課的寓言故事教學(xué)中，教師要如何落實(shí)語(yǔ)文要素呢？

1.緊扣“語(yǔ)言點(diǎn)”品讀

寓言的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的教學(xué)。在寓言故事教學(xué)中，教師找準(zhǔn)課文中有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟文本，讓學(xué)生在層層深入的閱讀中逐步明白寓言所蘊(yùn)含的道理。《鹿角和鹿腿》一課中蘊(yùn)含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)有許多，如小鹿是怎樣欣賞自己的美麗的，小鹿是怎樣抱怨自己的，還有小鹿的心情變化，這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、走進(jìn)文本的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出課文中描寫(xiě)鹿的語(yǔ)言、動(dòng)作或者心情的句子，如：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中感受到了什么。還可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文去品讀、去感受課文結(jié)尾處的句子“兩只美麗的角……獅口逃生！”。這樣才能為學(xué)生理解寓言的寓意奠定基礎(chǔ)。

2.善用“課后題”落實(shí)

教材中的課后練習(xí)大都是對(duì)語(yǔ)文要素的分解與細(xì)化，目的是為了更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。教師要善于利用這些課后練習(xí)，使教學(xué)目的更加明確，促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂的真正落實(shí)。本課課后練習(xí)一要求朗讀課文，讀出鹿的心情變化；課后練習(xí)二要求學(xué)生能夠借助教材中提供的關(guān)鍵詞語(yǔ)把故事講一講；課后練習(xí)三則是圍繞著思辨性閱讀進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，教師可以借助課后練習(xí)一讓朗讀貫串課堂始終，讓學(xué)生在讀中感受鹿的心情變化，在讀中理解寓言寓意。另外，教師還要注重對(duì)學(xué)生講故事能力的訓(xùn)練，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇。課后練習(xí)三屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，教師要能夠結(jié)合課后練習(xí)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)寓意理解

理解寓言寓意是寓言故事教學(xué)的核心目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要搭建適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐步理解寓言寓意，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.搭建文脈支架

在寓言故事教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建文脈支架，可以幫助學(xué)生更好地梳理文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。在《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建這樣的支架：（1）借助課后練習(xí)二把故事梗概說(shuō)一說(shuō)。（2）提供故事場(chǎng)景（池塘邊、灌木叢中、小溪邊），并能夠借助這些場(chǎng)景把故事內(nèi)容較為具體地說(shuō)一說(shuō)。（3）借助教師提供的表示連接的詞語(yǔ)（有一天、一陣清風(fēng)吹過(guò)、忽然、不一會(huì)兒、眼看、然后、這次……）把故事內(nèi)容完整地講一講。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)不同層級(jí)的訓(xùn)練以后，學(xué)生便能夠把握故事內(nèi)容，從而提升自己把握文章主要內(nèi)容和講故事的能力。

2.搭建朗讀支架

教學(xué)寓言故事不僅要讓學(xué)生明白寓言蘊(yùn)含的道理，還要讓教學(xué)過(guò)程有血有肉，回歸語(yǔ)言文字本身。為此，教師需要為學(xué)生搭建適切的朗讀支架，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次的朗讀中真正讀懂寓言故事的真滋味?！堵菇呛吐雇取氛n后練習(xí)一中的朗讀要求為落實(shí)本課語(yǔ)文要素提供了方法支架，教學(xué)時(shí)，教師可以借助這個(gè)方法支架指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，可以從讀好嘆詞著手，讓學(xué)生在“咦、啊、唉”這些嘆詞所表達(dá)的不同語(yǔ)氣中感受作者是如何通過(guò)嘆詞來(lái)表現(xiàn)鹿的心情變化的。其次，教師可以在學(xué)生感受?chē)@詞在表達(dá)情感方面的作用后，讓學(xué)生試著運(yùn)用學(xué)到的嘆詞進(jìn)行表達(dá)。例如：

（課件展示）用“啊、唉”填空練習(xí)。

，兩只美麗的角差點(diǎn)讓我送了性命。

，四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更容易感受到小鹿的心情變化。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生想象鹿撒開(kāi)長(zhǎng)腿把獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面時(shí)的心情和鹿的角被樹(shù)枝掛住時(shí)緊張的心情，再讓學(xué)生運(yùn)用合適的嘆詞來(lái)表達(dá)，最后讀一讀這些帶有感嘆詞的句子，幫助學(xué)生理解寓言寓意，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.搭建思辨支架

在閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)。在閱讀寓言故事時(shí)，不同學(xué)生的閱讀感受與體會(huì)是不一樣的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思辨閱讀，并為學(xué)生搭建適切的閱讀支架，讓學(xué)生的閱讀走向深入，對(duì)課文寓言寓意的理解感受更加深刻?！堵菇呛吐雇取氛n后練習(xí)三中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)贊成哪一種說(shuō)法，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。這其實(shí)就是基于學(xué)生對(duì)課文寓意的深刻理解與思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升而設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)，教師可以以課后練習(xí)為媒介，搭建思辨性閱讀支架，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的看法。這樣學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步理解寓言的寓意。

在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，有助于學(xué)生“跳一跳摘桃子”。另外，教師還要能夠緊扣本單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生用心品讀感悟，并根據(jù)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。