高中思辨寫作的課程論審視

付新民?榮維東

【編者按 主持人：榮維東教授】

思辨寫作的學(xué)理依據(jù)、現(xiàn)實問題與解決之道

當(dāng)前，思辨寫作已成為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和批判性思維的重要途徑，其重要性日益凸顯。本期特別策劃了“思辨寫作”專題，匯聚了三篇深度剖析該議題的文章，旨在為中學(xué)思辨寫作提供理論指導(dǎo)與實踐策略。

首篇是由付新民與榮維東撰寫的《高中思辨寫作的課程論審視》，從課程論角度審視了思辨寫作的現(xiàn)狀、問題與育人價值。文章既解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的相關(guān)內(nèi)容和要求，還針對思辨寫作教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的措施。

第二篇是邱青云撰寫的《批判性思維：思辨寫作教學(xué)的紓困之策》，針對思辨寫作教學(xué)中常見的“體式崇拜”現(xiàn)象，提出以批判性思維為突破口，通過邏輯推理促進深度分析。文章指出，當(dāng)前過度關(guān)注寫作的外部形式，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主張通過具體化、情境化的命題設(shè)計，激活學(xué)生的思辨潛能，引導(dǎo)他們進行有深度的論證和分析。

最后，姜靚軼老師的《循文入理，辯駁有力——選擇性必修上冊第四單元寫作任務(wù)設(shè)計與反思》一文以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》為例，呈現(xiàn)了駁論文寫作單元在寫作目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)和評價設(shè)計的學(xué)理依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作策略支架、學(xué)習(xí)駁論文寫作方法，展現(xiàn)邏輯思辨能力。

三篇文章從不同角度出發(fā)，共同探討了思辨寫作教學(xué)的理論依據(jù)、實踐困境與解決方案，相信會有助于思辨寫作教學(xué)的深入開展。

摘 要 思辨寫作具有重要的育人價值。從課程論角度看，思辨寫作教學(xué)的問題主要集中在內(nèi)涵理解偏差，不重視證據(jù)與邏輯表達，缺乏具體、可行的教學(xué)模式，缺乏相應(yīng)的師資力量所致。要系統(tǒng)地解決這些問題，應(yīng)準(zhǔn)確把握思辨寫作的內(nèi)涵，對高中思辨寫作的課程目標(biāo)與內(nèi)容進行整體把握和系統(tǒng)審視，通過思辨讀寫結(jié)合和思維模型化訓(xùn)練優(yōu)化教學(xué)路徑；應(yīng)進一步開發(fā)思辨寫作的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，開展思維模型化教學(xué)，注重跨學(xué)科寫作資源的開發(fā)和教師培養(yǎng)，從源頭上解決教師思辨能力不足等問題。

關(guān)鍵詞 思辨寫作 語文教學(xué) 寫作教學(xué)

批判性思維能力是高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，是大國博弈核心競爭力的體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均設(shè)置“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，就是為了培養(yǎng)公民的批判性思維能力，其主要內(nèi)容就是思辨閱讀和寫作能力。然而，當(dāng)前的高中思辨寫作存在著內(nèi)涵不清、論點不明、證據(jù)不足、邏輯混亂、表達不清等一系列問題。從課程論的角度看，有必要對高中思辨寫作教學(xué)進行系統(tǒng)審視，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，解決對高中思辨寫作的理解不準(zhǔn)確、思辨寫作知識匱乏、教學(xué)方法單一、教師隊伍建設(shè)滯后等諸多問題，探索適應(yīng)新時代發(fā)展需要的高中思辨寫作教學(xué)新模式。

一、高中語文思辨寫作的內(nèi)涵闡釋

思辨寫作是一種以探索、分析和推理為核心的寫作形式。其目的在于幫助人們更好地理解復(fù)雜的問題，并為解決這些問題提供新的思路和方法。

在現(xiàn)行高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，思辨寫作主要體現(xiàn)在思辨性閱讀與表達任務(wù)群中。相關(guān)專題內(nèi)容提到了研讀、評論、爭鳴、答辯、闡釋、反駁等思辨方式和思辨樣態(tài)，但并沒說清楚課堂具體如何操作，尤其是一線教師很難開展真正意義上的思辨讀寫教學(xué)。雖然在應(yīng)試取向背景下，思辨型作文已經(jīng)成為命題主流，但由于存在思辨內(nèi)涵不清，思辨教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，思辨教學(xué)方法失當(dāng)，思辨寫作教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，思辨寫作教學(xué)效果不甚理想。

從思辨的含義看，國際上公認(rèn)“批判性思維”是其核心。由于“批判”一詞在中國容易被誤解和污名化，故而課標(biāo)表達為“思辨性閱讀與表達”。由于我國向來缺乏思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，容易將“思辨”與“思維”“思辯”“辯證統(tǒng)一”“議論”等相混淆，對于思辨寫作的理解存在諸多誤區(qū)。

有學(xué)者指出，國內(nèi)外關(guān)于批判性思維的定義有很多，然而最權(quán)威的定義應(yīng)該來自“德爾菲報告”（The Delphi Report）。即“批判性思維是一種有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷”[1]。思辨能力主要包括認(rèn)知技能和思維品質(zhì)兩個維度，前者主要有解釋、分析、評價、推理、說明和自我調(diào)整等，后者主要指冷靜求真、思想開放、善于分析、富有條理、好奇、明智等。

一般來說，思辨寫作要培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)地界定概念，提出明晰的觀點，基于特定的話題或材料，運用可靠的理據(jù)、理由，展開論證和分析，冷靜客觀，不帶偏見、不情緒化，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力不僅是寫作技巧和語言表達，更重要的是思想認(rèn)識和思維能力的體現(xiàn)。對于高中生來說，思辨寫作并不缺乏泛泛的證據(jù)，而是如何以可靠的論據(jù)證明觀點，論據(jù)之間如何形成有效的關(guān)聯(lián)，能結(jié)合具體情況聯(lián)系實際開展具體分析，這樣才能使得思辨寫作既具有思維的深度、廣度和精確度，也擁有相應(yīng)的溫度，具有與現(xiàn)實生活和生命成長相關(guān)聯(lián)的氣息和品格。

二、高中語文思辨寫作的目標(biāo)與內(nèi)容審視

《普通高中語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“思辨性閱讀和表達”任務(wù)群的帽段中指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！薄皩W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的第二條指出：“學(xué)習(xí)表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。”[2]這可以視為思辨寫作教學(xué)內(nèi)容最直接的依據(jù)。

高中語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，學(xué)生要負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達和說理。高中思辨寫作的目標(biāo)包括：一是準(zhǔn)確地陳述并界定概念和問題；二是具有邏輯思維能力（最核心的目標(biāo)），主要是如何基于證據(jù)去論證，深入分析、理清問題的各個方面，構(gòu)建起清晰的論證鏈條、進行合理的推理和推斷等，使文章具有清晰、可靠、充分的理據(jù)和說服力；三是客觀辯證分析問題，能夠整合不同觀點、信息和知識，評估和分析不同觀點，提出合理的反駁和質(zhì)疑；四是自我評價和反饋能力，以改進自己的思辨技巧和表達能力；五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的寫作風(fēng)格，使他們能夠在思辨中展現(xiàn)自己的個性。

高中語文新課標(biāo)一共有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群119個學(xué)習(xí)專題。據(jù)初步的梳理和統(tǒng)計，除思辨性閱讀與表達任務(wù)群外，思辨寫作內(nèi)容散見于其他的11個學(xué)習(xí)任務(wù)群和16個學(xué)習(xí)專題中，其中4個專題直接提到了“思辨”的字眼?？梢哉f，高中生思辨寫作的內(nèi)容滲透覆蓋到了任務(wù)群的方方面面。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和高中語文教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)專題如表1所示。

從落實任務(wù)群的專題名稱和教材專題內(nèi)容看，高中思辨寫作內(nèi)容具體主要包括三個方面：一是提高學(xué)生的思維品質(zhì)，能判斷謬誤與合理審辯，注重證據(jù)與邏輯，注重因果鏈等。二是培養(yǎng)寫作能力，通過理論研習(xí)，運用分析因果關(guān)系、對比分析、歸納與演繹、反證法、類比法等，確保分析問題深入，推理邏輯嚴(yán)密，評價客觀公正，見解獨到新穎，確保能表達、會表達，好表達。三是注重實用性和應(yīng)用性，通過了解、關(guān)注、研讀、理解、闡幽與發(fā)微等多樣方式，和公民的情懷、別樣的聲音、價值的困境、對話與駁詰等生活、學(xué)習(xí)、未來需要場景等緊密結(jié)合，提高語用的思辨性、自主性、獨立性。

《邏輯的力量》單元的設(shè)置，表明國家層面認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。我們的調(diào)研結(jié)果顯示，重點中學(xué)的學(xué)生往往對“邏輯的力量”的學(xué)習(xí)熱情高漲，因為他們覺得這很實用，但是由于教材缺乏相應(yīng)的邏輯知識內(nèi)容，加之教師自身缺乏邏輯學(xué)知識、邏輯教學(xué)經(jīng)驗匱乏，表現(xiàn)為教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)組織欠科學(xué)，評價單一化，學(xué)生容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。一般中學(xué)的學(xué)生對“邏輯的力量” 非常感興趣的只有23.5%左右，近乎一半的學(xué)生表示不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不感興趣的原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)方法單一和邏輯知識不易理解[3]。另外，教材的編寫方面存在有待改進之處，強化《邏輯的力量》單元的教學(xué)改革研究也十分欠缺，需要不斷探索新的研究視角，深入推動本單元教學(xué)改革。

三、思辨寫作能力培養(yǎng)的一般路徑

思辨寫作是高中寫作教學(xué)的主導(dǎo)類型，是語文課程的核心內(nèi)容。然而，目前語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思辨寫作內(nèi)容過于籠統(tǒng)，教材的相關(guān)內(nèi)容很不成體系，一線教師往往是各行其是、各自理解、盲目摸索。為此，應(yīng)從以下幾方面做出新的努力，開展相應(yīng)的課程建設(shè)工作。

1.開發(fā)思辨寫作的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系

第一，要根據(jù)課程目標(biāo)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)達到的思辨寫作技能和能力水平。由于目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)還比較籠統(tǒng)模糊，課程內(nèi)容是粗線條的、原則性的，還不那么準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密，這給思辨寫作教學(xué)內(nèi)容的確定帶來很多困難。從課程標(biāo)準(zhǔn)研制層面，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和興趣需求，制定科學(xué)合理系統(tǒng)詳細(xì)的思辨寫作課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面的要求，為教師提供教學(xué)依據(jù)。目前，需要我們一線教師和專家對于課程標(biāo)準(zhǔn)進行二度研發(fā)，進一步細(xì)化思辨寫作應(yīng)有的內(nèi)容。

第二，要結(jié)合教學(xué)實際，開發(fā)具有針對性的思辨寫作教材。其主要內(nèi)容包括主題選擇與確定、觀點陳述與凝練、事實證據(jù)與論證、邏輯推理與分析、結(jié)構(gòu)布局與段落組織、語言表達與修辭運用等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們可以基于現(xiàn)有教材內(nèi)容，了解其中的主題、觀點、論證方法等，借此設(shè)計思辨讀寫任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀文章后，針對作者的觀點提出自己的看法，并給出相應(yīng)的論據(jù)支持。

第三，要設(shè)計科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括思維深度、邏輯嚴(yán)密性、論證充分性、語言表達等方面。通過上述“教-學(xué)-評”的一體化內(nèi)容開發(fā)，使得一線教師對于思辨寫作“教什么”有一個基本抓手。

2.基于讀寫結(jié)合，培養(yǎng)思辨寫作能力

從思辨寫作的實施狀況來看，鑒于現(xiàn)在中學(xué)教育的實際情況，單獨寫作教學(xué)，尤其是單獨思辨寫作教學(xué)的時間非常有限，為了持續(xù)提高學(xué)生的思辨寫作能力，必須同閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來進行。

在日常閱讀教學(xué)中，我們不妨通過閱讀后寫作跟進，通過分類思維、因果思維、逆向思維、對比思維、層進思維等找到思辨讀寫的共性知識，如結(jié)構(gòu)清晰，喜歡運用一些邏輯連接詞，諸如“首先”“其次”“最后”等，使文章層次分明；通過準(zhǔn)確表達概念，辨析觀點與材料、推斷之間的聯(lián)系，把握作者的觀點和態(tài)度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學(xué)習(xí)作者評說問題的立場、觀點、方法，在理解中質(zhì)疑、在比較中闡述、在批判中論證等[4]；通過提供多樣化的閱讀材料、提出開放性的問題、設(shè)計辯論和討論活動、評估信息的可靠性和有效性等方式，鼓勵學(xué)生對材料中的觀點進行質(zhì)疑和思考，以幫助養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，為寫作奠定基礎(chǔ)。與此同時，可引導(dǎo)學(xué)生對主題進行多角度、多層面探討，幫助學(xué)生改進寫作技巧和思辨能力，寫出更有深度和廣度的文章。

四、思辨寫作能力培養(yǎng)的快捷途徑

我們可以借助一些思維模型，通過凝練思辨范式以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，更好地厘清寫作思路。

1.問題-解決模型

借助問題-解決模型時，我們首先明確問題的本質(zhì)和重要性，然后提出解決方案，并詳細(xì)說明該方案的優(yōu)勢和可行性。通過定義問題、搜集信息、提出假設(shè)、分析、預(yù)測、驗證、解決、評估、修正和改進。典型表現(xiàn)為“是什么”“為什么”“怎么辦”。通過遵循以上步驟，該模型可以幫助我們更系統(tǒng)地分析和解決問題，提高問題解決的效率和準(zhǔn)確性。在實際應(yīng)用中，問題-解決模型可用于多個領(lǐng)域，包括工程、管理、經(jīng)濟、科學(xué)等。

2.比較-對比模型

比較-對比模型將兩個或多個主題進行比較和對比，以展示它們的相似點和差異點。比較是一種分析方法，主要用于研究和比較相似事物間的差異，識別變量之間的因果關(guān)系，找出哪種做法更有效。對比強調(diào)的是測試變量之間的因果關(guān)系。通過比較和對比，作者可以更好地展示自己的觀點和論證，《拿來主義》表現(xiàn)的就是這種典型思維模型。

3.命題-證據(jù)-解釋模型

命題-證據(jù)-解釋模型將論點、證據(jù)和解釋結(jié)合起來，以構(gòu)建有力的論證。首先明確自己的論點，然后提供相關(guān)的證據(jù)來支持論點，并解釋證據(jù)與論點之間的聯(lián)系和意義。典型表現(xiàn)為通過大前提、小前提、結(jié)論等三段式推理來，這是一種典型的演繹推理，人們進行數(shù)學(xué)證明、辦案、科學(xué)研究時，一般都采用這種方式求取正確結(jié)論。例如，在講解《孔雀東南飛》劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇緣由，教師可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，分析各種解析的邏輯和矛盾之處，讓學(xué)生在理性、客觀、深入的分析之中得到屬于自己的結(jié)論。

4.五問法

五問法包括定義問題、分析問題、提出解決方案、評估解決方案和選擇最佳方案[5]?！拔鍐柗ā苯o了我們一個很好的行文思路。按照這個步驟進行思考和寫作，可以使思路更加清晰。寫作時一般簡化為提出問題、分析問題、解決問題。

5.SWOT分析法

SWOT分析法又稱“態(tài)勢分析法”“優(yōu)劣勢分析法”。用來分析評估對象的優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機會（opportunities）和威脅（threats）的一種綜合分析方法。分析評估對象的內(nèi)部因素和外部因素，從而幫助確定合理的觀點立場和論證的重點[6]。例如，在《鴻門宴》的寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助SWOT分析法來論證劉邦的決策藝術(shù)。

6.圖爾敏論證模型

圖爾敏論證模型為英國哲學(xué)家史蒂芬·圖爾敏（Stephen Toulmin）所創(chuàng)。圖爾敏論證模型由六個要素構(gòu)成，包括：論點（claim）、依據(jù)（evidence）、擔(dān)保（warrant）、限定（qualifier）、反駁（rebuttal）、佐證（backing）其中，前三個要素屬于基本要素，在每個論證過程中都會出現(xiàn)，后三個要素是補充要素[7]。該模型適用于評論性文章或論文寫作，可以考察論證質(zhì)量的指標(biāo)，如論點數(shù)量、論點的聚焦度、駁論、推理謬誤的出現(xiàn)次數(shù)等。例如，《反對黨八股》在揭示黨八股與主觀主義、宗派主義的聯(lián)系、強調(diào)實事求是、批判黨八股的僵化形式，提倡民族化、科學(xué)化、大眾化等方面，對該模型的體現(xiàn)較為到位。

7.保羅-埃爾德思辨模型

保羅-埃爾德思辨模型不常用于思辨性寫作的研究，但該框架圍繞思辨能力，將論證的組成界定為八要素：目的、問題、視角、前設(shè)、信息、概念、推理和啟示意義[8]。該模型也全面概括了論證思辨性的十個指標(biāo)：清晰度、真實性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、公正性、深度和廣度，具有一定的寫作分析評價參考價值。例如，2018年高考材料作文：“二戰(zhàn)”針對航空事故，統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，凝練出“幸存者偏差”。我們需要從材料中要拎出主要目的、主要問題、主要視角、關(guān)鍵信息，這是典型的精準(zhǔn)分析。從邏輯性、相關(guān)性推出：（1）看問題要抓要害和關(guān)鍵，不要被表象迷惑；（2）要堅持自己的觀點，獨立思考和判斷；（3）不要主觀臆斷；（4）要克服慣常思維、經(jīng)驗主義的思維方法等結(jié)論都很不錯。

在寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求、寫作主題來選擇合適的模型，以提高學(xué)生的思辨寫作能力。

五、思辨寫作能力培養(yǎng)的根本出路

師資是教學(xué)的第一推動力。學(xué)生思辨寫作能力的提升，關(guān)鍵在于教師具有邏輯學(xué)知識和良好的思辨素養(yǎng)。

第一，教師要有思辨教學(xué)意識。舉行針對思辨寫作的專項培訓(xùn)活動，提高教師對思辨寫作理念、方法和要求的理解和掌握。鼓勵教師參與思辨寫作相關(guān)的教育科研活動，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師要勤加練習(xí)。一是要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，接觸一些不同的觀點和思考方式，擴大思維的邊界。尤其是思考一些關(guān)鍵問題，如“為什么我要相信這個觀點？”“有沒有其他可能的解釋？”等。這樣可以幫助自己發(fā)現(xiàn)潛在的偏見和邏輯漏洞。二是要有針對性地問自己“為什么”“如何”“有沒有更好的方法”等問題，多角度思考問題，主動尋找與自己觀點相反的觀點，并嘗試?yán)斫夂头治鏊鼈儯垣@得更全面和準(zhǔn)確的判斷。三是要學(xué)會辨別真假信息，了解信息來源和背后的意圖，學(xué)會尋找和利用可靠的信息來源。四是要學(xué)會權(quán)衡利弊，做出明智的決策。五是教師要具有課程資源整合意識，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，精心選題，整合利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。要通過解決邏輯謎題、數(shù)學(xué)問題或推理題等方式，主動參與討論和辯論活動，及時得到反饋，識別和糾正思維中的偏見、邏輯錯誤或不完整的論證。

第三，重視跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)ふ宜急鎸懽髻Y源。我們可以從多個角度和層面認(rèn)識問題，挖掘不同學(xué)科的共性，通過對比分析，幫助學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的觀點和方法，更好地探尋問題的本質(zhì)，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作的深度和廣度[9]。通過邀請各學(xué)科領(lǐng)域的專家舉辦講座，讓學(xué)生了解各領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研究成果，拓寬視野，完善知識體系，為思辨寫作提供豐富的素材；通過設(shè)置跨學(xué)科課程、跨學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會在不同學(xué)科背景下進行溝通和表達，這樣既有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能增強學(xué)生的跨學(xué)科溝通能力。法律案例、公務(wù)員申論考題、模擬聯(lián)合國的經(jīng)典案例等都是思辨寫作訓(xùn)練的重要資源。比如，利用法律證據(jù)規(guī)則與邏輯表達提高思辨寫作能力。思辨寫作中的證據(jù)使用和邏輯表達反映了寫作者的思維品質(zhì)，通過證據(jù)和邏輯的使用，可以看出作者對問題的理解程度、分析能力和判斷力。鑒于法律領(lǐng)域?qū)τ趪?yán)謹(jǐn)思辨有著特別嚴(yán)格的要求，可以借鑒法律嚴(yán)苛的邏輯訓(xùn)練，如證據(jù)篩選規(guī)則、法律條文闡釋規(guī)則、邏輯推理規(guī)則，來解決當(dāng)前思辨寫作面臨的教學(xué)資源匱乏問題和邏輯訓(xùn)練不力的問題。

我們可以搜集相關(guān)素材，通過文本指瑕法、矛盾分析法、辯論法、求同比異法、相似構(gòu)想法、比較推理法，提煉思辨點，建立思辨框架。以母題、議題、問題為抓手，通過分析案例，掌握邏輯思辨方法。在搜集素材時，要注意選擇具有典型性、時事性、爭議性和啟示性的素材，以便找到最佳思辨點，在寫作過程中提供豐富的論證材料。

參考文獻

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