高職學前教育專業(yè)幼兒教師口語課程教學改革與創(chuàng)新研究

摘 要： 在“三教”改革背景下，高職學前教育專業(yè)課程教學改革，要以學生為中心，產(chǎn)出為導向。本文以“幼兒教師口語”課程為例，圍繞“語言自信、兩代師表”的課程思政主線，設計符合語言教學規(guī)律的“三段六步”創(chuàng)新教學模式，融“崗證課賽”于一體，切實從教學整體設計、教學內(nèi)容構(gòu)建、教學實施過程、教學評價體系四個維度，進而剖析幼兒教師口語的組織與指導、改革與創(chuàng)新，助力學前教育職業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師；口語課；教學改革

中圖分類號： G610;G420文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0224-03

引言

學前教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責和使命，保證幼兒教師口語教學質(zhì)量尤為重要。當前，幼兒教師口語課存在教學目標定位不夠準確，教學主體定位模糊、教學內(nèi)容與大賽融合不夠、教學組織流程和方法創(chuàng)新性不足、教學評價范圍狹窄等問題［1］。因此，本研究提出以學生為中心、產(chǎn)出為導向的設計理念，依據(jù)“語言自信、兩代師表”為主線，深挖思政元素、采用任務驅(qū)動法、情境創(chuàng)設法、小組協(xié)作法等線上線下混合式教學法，設計符合語言學規(guī)律的“三段六步”創(chuàng)新模式，采用課前導學、課中趣學、課后提升“三段式”完成整體教學，課中采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”對教學進行重構(gòu)和創(chuàng)新，借助信息技術(shù)突破教學難點。從教學整體設計、內(nèi)容構(gòu)建、過程實施、評價體系四個維度進行創(chuàng)新實踐，促進課程教學改革，引領教學的高效化發(fā)展。

一、教學整體設計

（一）對標崗位要求，融通“崗課賽證”

課程依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，參照技能大賽相關(guān)標準，融通普通話水平測試和幼兒教師資格證面試內(nèi)容，對接幼兒園語言教師崗位的需求，以幼兒園口語運用規(guī)律為導向，結(jié)合語言教學規(guī)律，整合語言學、教育學、心理學等多方面的知識，突出口語技能訓練為核心，通過校企合作等方式，多方共同研討課程內(nèi)容，并將課程內(nèi)容重構(gòu)優(yōu)化為6個板塊，即普通話語音訓練、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業(yè)口語訓練。與此同時，為培養(yǎng)學生掌握普通話語音、朗讀、講故事和幼兒教師職業(yè)口語的基本要求和技巧。又將上述6大模塊，分解為12個單元任務、18個小任務，共計36學時。

（二）基于學情分析，明確教學目標

“幼兒教師口語”課程開設在高職學前教育專業(yè)的一年級階段。學生對口語學習興趣濃厚，已掌握相關(guān)的教育學、心理學學前教育基礎知識，具有一定分析、解決問題的能力，具備基本的幼兒教育組織能力，渴望學習更多專業(yè)知識和技能。筆者對梧州職業(yè)學院學前教育專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1760份，收回問卷1520份，有效問卷為1518份。數(shù)據(jù)顯示，67%以上學生不了解如何正確科學的吐字發(fā)音；85％的學生認為自己在集體面前發(fā)言普遍會緊張，語態(tài)不夠自然大方；70％的學生認為自己語言組織能力不夠強，條理不夠清晰，表達欠流暢；只有23%的同學對自己語言表現(xiàn)力創(chuàng)新力較為滿意。由此可見，大部分學生對普通話沒有深入了解、吐字發(fā)音也沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，受語言習慣與發(fā)音習慣的影響，表達中常常慣性摻雜方言詞匯。

基于上述的學情調(diào)查數(shù)據(jù)，確定教學目標改革方向。“幼兒教師口語”課程的理論學習堅持“實用夠用”的原則，將課程目標設置為了解認識普通話的科學發(fā)音，有利于學生認識自己普通話中存在的問題；為了提高上課效率與學生積極性，課程實施采用線上線下并行的教學模式，以達到每個同學都有訓練的教學效果。具體目標定位為：

1.知識目標。

掌握普通話語音、朗誦、講故事、兒歌表演、兒童劇表演、幼兒教師職業(yè)口語的基本要求和技巧。

2. 能力目標。

能夠根據(jù)教育教學的實際情境使用教育教學口語，熟練靈活運用標準的普通話和富有感染力的有聲語言結(jié)合態(tài)勢語進行講故事、講故事、兒歌表演。

3.素質(zhì)目標。

熱愛普通話，樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀。在教育教學口語表達的規(guī)范性、藝術(shù)性、教育性方面為師為范。

（三）整合教學思路，創(chuàng)新教學策略

為達成教學目標，綜合分析幼兒教師口語課程教學的要點和語言學習規(guī)律，以幼兒園具體實踐任務為載體，從文化思想意識的激活、態(tài)度情感引導的角度［2］，采用“六步法”，從主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、語言技能等多“五層面”全面創(chuàng)新學習策略，凸顯語言教學活動的特色，為學生對口語學習創(chuàng)造良好的條件，利用信息化手段，采用任務驅(qū)動法、情境創(chuàng)設法、小組協(xié)作法在教學過程中突出以學生為主體、采用理實一體化教學方式、賽教結(jié)合實踐教學模式、讓學生從基礎口語到幼兒教師職業(yè)口語課程的訓練模式上的創(chuàng)新，融入“三段式”完成整體教學，以培養(yǎng)未來幼師核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式的幼兒教師口語課教學改革。

（四）融通崗課賽證，實現(xiàn)多維評價

課程考核包括多元化、全程化、多階段、多樣性的維度，并包括個人、學生互評、教師及企業(yè)四個評價主題。并且將采用課前啟思任務、隨堂趣學、課堂巧練、參與活用、實施歸納課后作業(yè)作為六個評價指標，實現(xiàn)多維評價［3］。結(jié)合學前教育專業(yè)技能比賽、幼兒教育口語能及資格要求，引入技能競賽考核標準，注重過程性考核［4］，將學生參加的各類語言競賽成績、語言活動參與等納入過程性考核。以賽促教，綜合分析各環(huán)節(jié)學習情況，線上智慧職教平臺和線下課堂記錄相結(jié)合，得出最終成績。平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以與上一個模塊數(shù)據(jù)相比較，協(xié)助教師深入了解學生整體學習的情況，開展針對性、個性化的指導。學生也能根據(jù)自身學習情況報告進行學習策略調(diào)整，對存在的問題進行改進。

二、課堂教學組織優(yōu)化

（一）教學環(huán)節(jié)設置

創(chuàng)新改革主要以幼兒園真實任務為載體，契合崗位要求，根據(jù)課程教學目標及重難點，結(jié)合學情分析，制訂“三段六步”創(chuàng)新模式，將“一理念雙過程三流程四任務五融合”貫穿教學中，通過課前導學、課中趣學、課后提升的三段式環(huán)節(jié)完成整體教學，采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納的六步法鞏固全過程，采用職教云平臺實施線上線下混合式教學，教師通過職教云平臺發(fā)布學生優(yōu)秀示范視頻，獲獎的朗誦視頻素材，激發(fā)學生學習興趣，學生觀看學習交流提升，鞏固加強練習，充分掌握語言表達的技巧。

（二）創(chuàng)新模式流程

1.搭建校企合作，實行三課并舉，提高實踐能力。

深化創(chuàng)新校企合作模式，幼兒園為學生提供實踐崗位，學院開設企業(yè)課程讓學生每學期觀摩并參與實踐，同時邀請幼兒園名師參與課堂教學，校企雙方共同商榷課程重組的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過“校內(nèi)課堂操作教學＋幼兒園教師資格證書及技能大賽＋師范生演講大賽＋校外幼兒園觀摩實踐”，切實落實“崗課賽證”融通的“三位一體課堂”教學，踐行以實踐能力為導向的職業(yè)教育理念［5］。

2.以任務為導向，突出學生中心，攻破重點難點。

實施過程根據(jù)學生為中心、產(chǎn)出為導向的原則，以技能訓練為主，注意理論實際指導和示范，也輔導學生反復練習，理論結(jié)合實踐。在教學過程按照“三段六步”創(chuàng)新步驟實施，促進口語技能與專業(yè)知識的融合互通。

（1）課前導學。教師在課程學習平臺上發(fā)布任務清單，例在學習語音的基本知識模塊中，發(fā)布任務觀看《家書中的百年》系列節(jié)目中的《紅色特工絕筆信—國家的命運寄托在你們青年人身上》，并請同學們錄制片段練習視頻，上傳到課程網(wǎng)絡平臺，學生在職教云平臺接收任務清單，自主探究，小組合作，教師根據(jù)職教云平臺數(shù)據(jù)情況了解學生的學習和任務完成情況，實時調(diào)整教學策略，并進行特色分組。

（2）課中趣學。采用啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”貫穿教學。環(huán)節(jié)一：啟思，學生通過職教平臺的片段訓練反饋表來分析自身發(fā)音問題，引發(fā)思考，進行語音的自查自糾正。環(huán)節(jié)二：趣學，教師引出教學內(nèi)容，明確學習主題，采用案例分析法、任務驅(qū)動法、小組討論等進行趣學激發(fā)學習的自主能動性，教師點撥指導，環(huán)節(jié)三： 巧練，攻破難點。學生糾錯反饋，師生共同分析問題，引導學生做中學，學中做，模擬演練，加強鞏固。例“兩代師表”同臺模擬片段教學，師生共情，紅色精神星火相傳，增強中國精神教育感染力和對語言感知的提升。環(huán)節(jié)四：活用，對接幼兒園專業(yè)崗位進行語言教學實踐，結(jié)合技能大賽評分要求與職業(yè)資格證書考評標準進行演示，學生鞏固專業(yè)知識，強化訓練口語技能。環(huán)節(jié)五：評析，分組完成訓練，四維評價完成互評，學生自評、學生互評、教師提出過程性建議，以及根據(jù)整合平臺數(shù)據(jù)考核評價，幼兒園企業(yè)實踐單位考核評價。環(huán)節(jié)六：歸納，師生共同梳理教學內(nèi)容，總結(jié)知識與技能要點，練習擴展提升。

（3）課后提升。線上充分利用職教云平臺，通過課后線上測試、線上學習進行課后知識鞏固和拓展，線下通過崗位實踐教學，不斷指導學生提高實踐能力，強化核心素養(yǎng)。確保課堂內(nèi)外強化訓練，通過多種渠道、多種形式加強訓練貫穿課程始終。

3.“兩代師表”，言以載道，融入課程思政。

“兩代師表”即現(xiàn)任教師與未來教師“兩代師表”協(xié)同培育的特色育人，“言以載道”樹立“語言自信”，即遵循“精講多練、講練結(jié)合”的教學原則，深入挖掘該課程中蘊含的育人、育德元素，通過情境教學，讓學生形成語言自信，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀。

幼兒教師口語課程內(nèi)容要求掌握兒歌、童謠、故事、兒童戲劇等幼師教學必需的基本表達技巧［6］。在詩朗誦環(huán)節(jié)中，選取引起學生共鳴的作品進行語音的技巧的訓練，結(jié)合二十大報告精神以及習近平金句學習，深入挖掘課程“紅色經(jīng)典”元素，結(jié)合當?shù)貛X南文化特色，組織學生開展短小易誦的童謠兒歌實踐教學，學生在課下自發(fā)創(chuàng)作了多達30多篇的兒歌童謠。通過課上巧練、課下活用、拓展訓練，形成了以“紅色育人”為抓手，做到線上線下、課內(nèi)課外交互式體驗，幫助學生和幼兒樹立民族語言自信。

三、幼兒教師口語課程教學改革的效果

通過從教學整體設計、教學內(nèi)容構(gòu)建、教學實施過程、評價體系四個維度“三段六步”的創(chuàng)新實踐，推動“崗課賽證”融合，整體提升了口語課程教學質(zhì)量。

（一）學生對課程的認可度明顯提升

教學評教由學生評教、學生互評、教師評教、以及行業(yè)評價共同構(gòu)成，其中學生評教是四級評教體系中規(guī)模最大、范圍最廣的評教形式，也是對課程教學質(zhì)量的直接反饋。幼兒教師口語程經(jīng)過本次創(chuàng)新改革實踐，學生評教滿意度的到顯著提升，該門課程的學生評教成績由92.86分提高到98.82分，可見學生對本輪教學改革實踐持認可態(tài)度。

（二）教學效果達成良好

結(jié)合學生學情分析，教學內(nèi)容和重構(gòu)，“三段六步”教學模式的創(chuàng)新，學生在課程中能夠清晰指導教學任務，能夠積極參與課堂，對課程學習知識技能掌握透徹。通過“賽教”融合實踐教學模式、任務驅(qū)動教學模式，完成學習任務并實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)目標。

（三）信息化翻轉(zhuǎn)課堂

在教學過程中充分利用應用信息化技術(shù)手段，巧妙借助職教云課堂等信息化教學平臺，采用了課程思政案例、圖片資源、視頻微課、學生作業(yè)等創(chuàng)設情境。啟發(fā)思考，激趣導入，利用微課、動畫、希沃平板互動、課堂游戲檢測、問卷星等現(xiàn)代化技術(shù)和平臺，突破教學難點，實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學，學生獲得更多獨立思考、自主學習和深度交流的機會，學生遞進、交互、自主、有趣地學習，啟思、趣學、巧練、活用、評析、歸納“六步法”，技能實踐能力明顯增強。

（四）課程思政元素融合共筑語言自信

在教學過程中，通過自主探究、協(xié)作學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，兩師構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，融入思政元素豐富，符合學生的心理認知和期待，受到廣大學生的喜愛。對學前教育專業(yè)2022級學生進行了課程思政效果訪談，85.3%的同學認為通過課程思政與教師口語的融合，提升了自我對中國語言的認知度和自豪感，有效地繼承和發(fā)揚了中華傳統(tǒng)美德，讓學生熱愛表達、勇敢表達，將美好的中國聲音、愛國情感傳遞給兒童，鑄造語言自信。

（五）“四維”創(chuàng)新協(xié)同育人

根據(jù)幼兒園教師工作崗位需求，圍繞教學整體設計、內(nèi)容構(gòu)建、實施過程、評價體系四個維度改革和創(chuàng)新，深入課程思政，將立德樹人、愛國主義思想思政教育貫穿課堂，推動“崗課賽證”融通，邀請幼兒園園長、骨干教師進入課堂，讓學生在實踐中感受“兩代師表”榜樣力量的影響，讓學生樹立為國而學國語的信念，強化學生未來幼師的責任感，形成正確的教師觀、兒童觀、就業(yè)觀。

結(jié)語

高職學前教育專業(yè)“幼兒教師口語”課程是培養(yǎng)學生在教育教學工作中口語運用能力實踐性很強的課程，集“理實一體”的專業(yè)實踐課程。本次教學改革著眼整體課程設計、深化課程思政建設和“三教”改革，對接幼兒園崗位需求，明確課程目標，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學策略，借助信息化平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，融合“崗證課賽”貫穿教育全過程，提高了課程質(zhì)量、引領學生創(chuàng)新發(fā)展，效果顯著，為深化課程教學改革探索了路徑。

參考文獻：

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［2］董書研.學前教育專業(yè)“幼兒教師口語表達”課程思政教學改革探索——以“幼兒教師口語表達”模塊為例［J］.佳木斯大學社會科學學報，2021，39（06）：242-245.

［3］彭顯清.互動教學法在對口高職專業(yè)基礎課中的研究——以普通話與幼兒教師口語為例［J］.科幻畫報，2021，28（07）：182-183.

［4］楊春華.教師資格證“國考”背景下幼兒教師口語課程設置探究［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021，26（03）：148-151.

［5］管雪梅，王立明.高職學前教育專業(yè)“幼兒教師口語”課程教學策略探究［J］.甘肅廣播電視大學學報，2020，30（05）：86-88.

［6］李薇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的幼兒教師口語課程教學創(chuàng)新模式研究［J］.陜西教育（高教），2020，37（07）：31-32.

作者簡介：蘇文敏（1990.12— ），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)梧州人，大學本科，助教，研究方向：學前教育、幼兒語言教育。

基金項目：2021年廣西職業(yè)教育教學改革重點項目 “基于“賽教”融合的高職學前教育專業(yè)《幼兒教師口語》課程的研究與實踐” （項目編號：GXGZJG2021A052）；

2021年梧州職業(yè)學院教育教學改革研究重點項目《高職學前教育專業(yè)《幼兒教師口語》課程“賽教”融合的研究與實踐》（項目編號：WZJGZD202108）。