基于支架理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

王美青

摘要：英語寫作能力是學(xué)生語言輸出能力的重要體現(xiàn)，從一定程度上反映了學(xué)生語言運(yùn)用能力和綜合水平。目前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法更注重知識輸入，以寫作成績?yōu)閷?dǎo)向，因而忽視了對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作潛能的挖掘。在本研究中，立足支架式教學(xué)模式理論的3個階段和5個環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，挖掘支架理論對大學(xué)英語寫作的價值，并探究實(shí)施路徑，進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，注重對學(xué)生寫作思維、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生課堂上的合作交流，激發(fā)本校學(xué)生英語寫作興趣，提升寫作能力，助力學(xué)生提升大學(xué)英語四級考試寫作成績，為完善英語寫作教學(xué)理論和豐富教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：支架理論；大學(xué)英語寫作；寫作成績；四級考試；3個階段；5個環(huán)節(jié)

引言

從本質(zhì)上而言，英語寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。英語寫作能力是學(xué)生的語言邏輯、語言習(xí)慣和語法結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，是學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)。同時在大學(xué)生英語四級考試中，英語寫作是重要考察方向。作為一名青年英語學(xué)科的教師，試圖在教學(xué)理論的應(yīng)用，教學(xué)方式的改進(jìn)中尋找突破和答案。

一、研究背景

筆者在英語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)英語寫作中存在很多問題，傳統(tǒng)的成果英語寫作教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生們只不過是學(xué)習(xí)的被動接受者。結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，筆者嘗試將支架理論引入本校大學(xué)英語的教學(xué)，并以此指導(dǎo)進(jìn)行英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、支架理論的內(nèi)涵

教師的“學(xué)習(xí)”就是建筑所需的“腳手架”一樣。教師應(yīng)支持學(xué)生積極、 持續(xù)地發(fā)展自己的知識體系和發(fā)展新技能。在教學(xué)領(lǐng)域，支架式教學(xué)旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)者的全面知識，使學(xué)習(xí)更深入[1]。Wood、 Bruner、 Ross和Donato等學(xué)者的研究顯示，“支架”有以下特征：吸引學(xué)生的興趣、簡化任務(wù)、把握最近發(fā)展區(qū)、控制挫敗感、示范[2]。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究

Dooly&Masats將支架理論與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以在完成小組任務(wù)時自然地獲得知識和能力。Praba、Artini和Ramendra調(diào)查支架理論對九年級中學(xué)生的寫作能力。結(jié)果表明支架理論顯著提高了初中生的英語寫作能力同時也能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。Suteja和Setiawan研究小學(xué)生批判性思維和寫作技能之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在使用了支架理論教學(xué)后學(xué)生的寫作技能和批判性思維得到了提高。

姚紅林研究表示學(xué)生在支架理論的幫助下[3]，對科學(xué)的寫作知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織的構(gòu)建。并且緊扣最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有話可說，增加學(xué)生的寫作信心。

以上的研究中將支架理論和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但總體而言，關(guān)于支架理論運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究數(shù)量較少。

“支架”理論凸顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，不僅老師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生“搭建”支架，又能夠通過“課堂上的成員互為支架互相幫助”，從而實(shí)現(xiàn)能力較差的學(xué)習(xí)者和能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者共同提高的生動活潑的課堂教學(xué)模式[4]。在課堂教學(xué)中“搭建”支架目的是讓學(xué)生通過“自我構(gòu)建”有效地掌握寫作方法，而這種“自我構(gòu)建”需要教師在教授的過程中，有效地使用“支架”一步一步引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定水平時，適當(dāng)?shù)貙⒅Ъ艹冯x，然后通過學(xué)生與學(xué)生和師生之間的合作、交流、討論，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，從而完成課堂任務(wù)[5]。

四、大學(xué)英語寫作中支架理論的案例分析

寫作能力的提高需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ躘6]?；谥Ъ芾碚摰膶懽鹘虒W(xué)分為寫作前、寫作中、寫作后3個階段和5個環(huán)節(jié)。根據(jù)3個階段和5個環(huán)節(jié)，本研究過程中所采用的“支架式”教學(xué)模式框架。

以新一代大學(xué)英語（基礎(chǔ)篇）綜合英語Unit1中I Produce給高中英語老師寫信為例。

寫作要求：

從I Explore 1的課文中，你已經(jīng)了解到從高中到大學(xué)的過渡是不容易的。你可能會對人生的這個新階段感到困惑。在I Explore 2的文章中，作者列出了一些新生可能面臨的挑戰(zhàn)。你喜歡你的大學(xué)生活嗎？它和你的期望有什么不同？你是否也有類似的困惑或挑戰(zhàn)？還是你們有不同的問題？給你的高中英語老師寫一封信談?wù)勀愕男陆?jīng)歷。

（一）創(chuàng)造積極的心理支架

1.真實(shí)采訪構(gòu)建興趣支架

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用對兩位大二學(xué)生的真實(shí)采訪視頻引入話題。并提問2個問題：

Q1：What problems and challenges you are facing in college？

Q2： How will you deal with those problems？

視頻中兩名大二學(xué)生介紹了在一進(jìn)入大學(xué)遇到的困難，困惑和所采取的應(yīng)對方法，以及心路歷程。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中，通過對學(xué)長學(xué)姐的真實(shí)采訪，引起學(xué)生的情感共鳴，同時激發(fā)學(xué)生對話題的興趣。順勢引出下一個問題：

Q3： What difficulties have you encountered by far ？

此問題將話題從視頻中自然地引到了學(xué)生的自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。減少對話題的疏離感，對話題的戒備心和畏難心理。讓學(xué)生從心理上以輕松的心態(tài)面對寫作話題和寫作任務(wù)，通過積極的心理建設(shè)，建立信心，并構(gòu)建興趣支架。

要求同學(xué)們根據(jù)自己實(shí)際生活分組討論遇到的與高中時期不同，困難和挑戰(zhàn)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享最令自己印象深刻的體驗，并做好記錄。

2.從本單元所學(xué)文章中構(gòu)建語言支架

本單元兩篇文章均討論了大學(xué)生所遇到的困境。引導(dǎo)學(xué)生再次回到文章，找出并標(biāo)記文章中描寫困難和挑戰(zhàn)的句子，并挑選出自己最喜歡的三句表達(dá)，并給出原因。教師可以示范給學(xué)生列舉出適當(dāng)?shù)恼Z言支架，為學(xué)生的寫作提供語言支架。

例：I remember my first night on campus，lying on a hard and slightly stained mattress，surrounded by four blank walls and listening to the heartbeat of a fast-moving city outside my window.以此句型為例，組織游戲開火車，通過游戲方式，讓每個同學(xué)嘗試套用以上句式表達(dá)自己的具體感受，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

通過組織開火車的游戲引導(dǎo)學(xué)生參與在課堂活動，并緊扣寫作主題和最近發(fā)展區(qū)，將已有知識與寫作主題有意識地結(jié)合起來，同時利用總結(jié)的句型更好地表達(dá)，通過以上的教學(xué)過程，有利于增加學(xué)生的寫作自信，從而引導(dǎo)學(xué)生拓寬英語寫作思路。激發(fā)學(xué)生對本次英語寫作探索的無限興趣，并且認(rèn)識到英語寫作并不是空中樓閣，而是與他們的生活緊密相關(guān)。

（二）提供交互式支架，幫助學(xué)生進(jìn)入情境

在上一環(huán)節(jié)的寫作興趣支架的構(gòu)建中，學(xué)生們大學(xué)生活所遇到的困難的寫作話題已經(jīng)形成了較高的寫作興趣，作為交互式支架，在幫助學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的寫作情境中同時也預(yù)示著下一步的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)即將進(jìn)入主題。

1.思考總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對此展開深入思考，深入到寫作情境中來。引導(dǎo)思考以下兩個問題。

Q1： Could describe your feelings when you encountered difficulties？ Maybe you can illustrate that from before that event， while the event and after that.

Q2：What is result about that difficulties？ What did you learn from that event？

通過對問題的層層遞進(jìn)，緊扣最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，豐富內(nèi)涵，逐漸進(jìn)入英語話題寫作當(dāng)中，對寫作內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2.對話練習(xí)

在本案例中采取對話練習(xí)的模式，通過鼓勵學(xué)生參與到話題寫作的練習(xí)中來。在對話練習(xí)中，圍繞上一環(huán)節(jié)中的詞匯以及對話內(nèi)容展開對話練習(xí)。例如，以A代指教師，以B代指學(xué)生：

A： Could you please share your experiences？

B： Yes. I remembered last semester I participated a student organization， and when I had a fever I was asked to attend that activities， I don＇t know should I go.

A： I am sorry to hear that， and what is your decision？

B： Actually I finally attended that activities because I think I should take the responsibility！

...

（三）學(xué)生基于寫作技巧支架獨(dú)立探索

1.根據(jù)文本材料總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)

針對學(xué)生英語寫技巧和寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生參考英語閱讀文章，尤其是從已經(jīng)學(xué)過的結(jié)構(gòu)非常明確的英文文章中獲得啟發(fā)，并在自己的寫作中加以運(yùn)用。本單元I Explore 1： Brave New Worlds， 作為本單元的精讀文章，引導(dǎo)學(xué)生再次從文章中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧和結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建寫作提綱

通過對英語閱讀文本進(jìn)行觀摩總結(jié)之后，教師與學(xué)生共同探討文章的討論。并啟發(fā)學(xué)生寫出自己的提綱。學(xué)生將所遇到的困難更加細(xì)分為Differences和Challenges. 完成寫作主體框架。

Part I： Differences between college life and my expectations

Difference 1： ______________________________

Difference 2： ______________________________

Part II： Challenges in college

Challenge 1： _______________________________

Challenge 2： _______________________________

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，基于寫作技巧框架，開啟寫作練習(xí)

提供真實(shí)情景，任務(wù)設(shè)計更開放。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。在組織小組合作時，教師應(yīng)注意依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，從而對寫作知識進(jìn)一步內(nèi)化，完成寫作任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。與教師反饋相比，學(xué)生更容易理解和內(nèi)化同伴反饋的信息，從而進(jìn)一步提升寫作樂趣。

（五）構(gòu)建評價支架，師生共同評估

在學(xué)生獨(dú)立完成初稿寫作后，通過評價支架的引導(dǎo)、小組評價、師生共同評估和學(xué)生自評等多元的評價模式，推動學(xué)生英語寫作能力的不斷提升。最后由學(xué)生總結(jié)在寫作中出現(xiàn)的問題以及需要改進(jìn)的地方，并由教師補(bǔ)充完善學(xué)生的發(fā)言。

結(jié)語

支架理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師緊扣最近發(fā)展區(qū)，更加了解學(xué)生，設(shè)置更符合學(xué)生能力的任務(wù)，通過3個階段、5個環(huán)節(jié)的寫作教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生緩解寫作焦慮，激發(fā)寫作興趣，逐步建立寫作自信，明確寫作目標(biāo)，從而順利地完成寫作任務(wù)。在教學(xué)過程中增強(qiáng)師生、生生之間的交流和互動，最終提升寫作成績。

本文系2023年陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革研究基金項目《基于支架理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究》（項目編號：2023J035）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）