日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)方法探析

羅玉玲　鄧來(lái)英

摘 要： 本文闡述了日語(yǔ)閱讀課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的價(jià)值與日語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理了日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法，總結(jié)了學(xué)習(xí)成果以及改進(jìn)措施。通過(guò)研究幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高日語(yǔ)讀解能力，不斷擴(kuò)展自身視野，了解中日文化的異同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法；閱讀能力

中圖分類號(hào)： G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0073-03

引言

日語(yǔ)閱讀課程屬于基礎(chǔ)階段的教學(xué)范疇，是對(duì)日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。日語(yǔ)閱讀課程的教師應(yīng)該合理把握日語(yǔ)的基本語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握句子含義和有效理解整篇文章的中心思想。教師及學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知以及重視程度，會(huì)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。筆者通過(guò)總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將自己在教學(xué)實(shí)際遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，以期對(duì)日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

一、日語(yǔ)閱讀課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的價(jià)值

（一）課程描述

日語(yǔ)閱讀課程是通過(guò)課堂講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［1］。首先，通過(guò)教師有指導(dǎo)有方向性地組織大量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生日語(yǔ)文章的閱讀、分析和概括能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日語(yǔ)書面表達(dá)方式，流暢地閱讀日語(yǔ)文章［2］。然后，通過(guò)閱讀題材廣泛、內(nèi)容多樣的文章，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)感，了解日本人的思維方式和社會(huì)狀況，以及中日兩種文化與社會(huì)的異同等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生今后以日語(yǔ)為工具進(jìn)行工作和交流的目的。

（二）課程價(jià)值

日語(yǔ)閱讀課程遵循日語(yǔ)專業(yè)關(guān)于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，從一個(gè)側(cè)面打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力表現(xiàn)為對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的掌握和運(yùn)用，而閱讀能力在其中起到了承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位。閱讀能力決定了日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)日文書面語(yǔ)言的把握能力，同時(shí)也決定了學(xué)生以日語(yǔ)為書面交流工具與他人進(jìn)行溝通的能力，并為進(jìn)一步提高日語(yǔ)寫作及日漢筆譯能力做好準(zhǔn)備。因此，日語(yǔ)閱讀課程的價(jià)值在于通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體日語(yǔ)水平。

二、日語(yǔ)閱讀課程的學(xué)情與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（一）專業(yè)性與可塑性并存

在專業(yè)性方面，日語(yǔ)閱讀課的授課對(duì)象是日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)前兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有了一定的專業(yè)素養(yǎng)。

從可塑性方面來(lái)看的話，在學(xué)生掌握了一定量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)之后，閱讀和理解較長(zhǎng)且具有一定難度的句子和文章便成了提升日語(yǔ)能力的重要一環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)興趣與畏難情緒并存

針對(duì)學(xué)習(xí)興趣層面，在前兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的日語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，逐步適應(yīng)了日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)和提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)、日本文學(xué)以及日本社會(huì)文化的興趣。

畏難情緒也是不可避免。日語(yǔ)閱讀課程所涉及的單詞量、語(yǔ)法難度和信息量，與學(xué)生此前所學(xué)的課程相比有了很大的提升，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好本門課程，需要克服一定的畏難情緒。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

思想道德目標(biāo)是底線。通過(guò)閱讀大量具有思想性、道德性的文章，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明辨是非，理性思考；同時(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行中日文化對(duì)比，對(duì)照日語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確看待中日關(guān)系，對(duì)兩個(gè)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)關(guān)系、歷史恩怨以及兩國(guó)歷史文化和社會(huì)發(fā)展的不同特點(diǎn)有所了解并掌握；樹(shù)立學(xué)好日語(yǔ)傳播中國(guó)文化的目標(biāo)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

知識(shí)與能力目標(biāo)是重心。通過(guò)師生互動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和閱讀技能的總結(jié)和歸納，完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求理解和記憶日語(yǔ)國(guó)際能力水平考試N3～N2級(jí)別的單詞約1 800個(gè)；句型及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)約300個(gè)；能夠理解文章中較復(fù)雜的長(zhǎng)句，理解句與句之間、段落與段落之間起承轉(zhuǎn)合的語(yǔ)法邏輯關(guān)系；能讀懂詞匯量為2 000～3 000字?jǐn)?shù)的日文讀物，理解率達(dá)到80%以上，能夠從整體上把握和理解文章的中心思想以及作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

素質(zhì)目標(biāo)是方向。逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握初步的閱讀技巧；熟練使用日中辭典和初步查閱日文參考資料。提高學(xué)生的理解和思維能力，使其頭腦靈活、思路清晰，具備縝密的邏輯思維和深刻的觀察能力。

三、日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方法探討

（一）選定合適的閱讀材料

本研究選用的日語(yǔ)閱讀課程的教材是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版，成春有、張勝芳兩位老師主編的《日語(yǔ)泛讀1》。本套教材初版曾入選普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，改版后又榮獲“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材、“十二五”江蘇省精品教材等榮譽(yù)。本教材共有16課內(nèi)容，每一課均由數(shù)篇主讀課文、單詞解析、譯文注釋、課后練習(xí)以及閱讀技巧等部分組成。所選內(nèi)容涵蓋日本的人文常識(shí)、禮儀文化、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、科技知識(shí)等各個(gè)方面。每一課的練習(xí)結(jié)束后還增設(shè)了日本語(yǔ)言文化專欄，旨在通過(guò)淺顯的語(yǔ)言與事例介紹日本的語(yǔ)言文化，加深學(xué)生對(duì)日本語(yǔ)言文化風(fēng)俗的理解，從而全面提升學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力［3］，在有效的學(xué)習(xí)之后，可助其達(dá)到日語(yǔ)國(guó)際能力考試N2級(jí)閱讀理解水平。

首先，應(yīng)該結(jié)合國(guó)際能力考試的閱讀能力要求，為學(xué)生提供相應(yīng)的讀解部分歷年真題選篇，讓其在完成過(guò)程中能逐漸認(rèn)知和適應(yīng)考級(jí)難度和深度，養(yǎng)成好的解題思路和習(xí)慣；其次，教師要盡可能地給學(xué)生介紹一些情節(jié)有趣，或者具有時(shí)代特征的日語(yǔ)原文材料，以多樣化的內(nèi)容或體裁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前熱身準(zhǔn)備和課后自主學(xué)習(xí)。這樣有助于讓學(xué)生充分運(yùn)用自己所掌握的詞匯量和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解文章，從而在文章當(dāng)中獲得更多的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化常識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日語(yǔ)閱讀課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容安排上，可以根據(jù)每一個(gè)章節(jié)中課文設(shè)置的主題的不同，相應(yīng)提供不同的補(bǔ)充材料，做到有的放矢。既可以適用歷年日語(yǔ)國(guó)際水平考試的真題或模擬題中的讀解文章；也可以選擇一些有時(shí)代意義或者學(xué)生感興趣的當(dāng)下熱門話題相關(guān)文章，來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用水平。學(xué)生會(huì)因?yàn)榭技?jí)復(fù)習(xí)的迫切需求或者文章話題的新穎有趣，而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，積極主動(dòng)地按照要求來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，授課教師在課堂上特別要注意日語(yǔ)閱讀課程與基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的明顯差異性，不偏重于課文中生詞的精確解釋或句子的講解，而是需要在進(jìn)入課文之前，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象及背景，做初步介紹，幫助學(xué)生思考，引入主題。通過(guò)解讀課文后閱讀理解練習(xí)題的設(shè)問(wèn)和選項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)大致的了解；然后，運(yùn)用閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)題的提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方向，根據(jù)關(guān)鍵詞句在文章中找到具體原文，觀察原文詞句與其所在段落、上下段落的內(nèi)容銜接，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，語(yǔ)法句的整合；考察文章的邏輯關(guān)聯(lián)性進(jìn)行綜合探究，從而可以盡可能地以比較快的閱讀速度完成練習(xí)，還可以有效地提高做題準(zhǔn)確率［4］。

授課教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用了情境教學(xué)法、情景激勵(lì)法、交際教學(xué)法等貼合學(xué)生特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行施教；運(yùn)用教師提問(wèn)學(xué)生答題小組積分、小組主題發(fā)表、讀后感交流討論會(huì)等方式，改變閱讀課堂相對(duì)沉悶的氛圍；學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，收獲良好的教學(xué)效果。

（三）理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合

以理論知識(shí)講授與課堂實(shí)踐相結(jié)合是普遍采用的基本課堂教學(xué)方式。在日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)上，以學(xué)習(xí)閱讀技巧完成課后練習(xí)題為主線，將其結(jié)合并貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程。將閱讀技巧的特點(diǎn)與實(shí)施流程與課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、進(jìn)度分段融合，緊密結(jié)合實(shí)際文章閱讀的需要，逐一開(kāi)展課程知識(shí)點(diǎn)與文章解讀的教學(xué)，使學(xué)生能夠清晰而有條理的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與閱讀技能，并獲得貼近專業(yè)考級(jí)的實(shí)際讀解體驗(yàn)。

日語(yǔ)閱讀課程授課之前，會(huì)進(jìn)行課前五分鐘復(fù)習(xí)，內(nèi)容主要是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答相關(guān)閱讀問(wèn)題；在日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要預(yù)先在備課時(shí)計(jì)劃好理論知識(shí)講授的時(shí)長(zhǎng)，預(yù)備適量的學(xué)時(shí)用于課堂的練習(xí)和討論環(huán)節(jié)；另外，由于在閱讀課外資料的過(guò)程中，有許多問(wèn)題需要學(xué)生自我解惑，獨(dú)立思考，比如比較難理解的單詞和句子、文章的主要內(nèi)容和中心思想等。所以，教師除了做好對(duì)教材課文的閱讀指導(dǎo)外，還要在課堂上留出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分別指導(dǎo)。

（四）做出成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋

一般情況下考核內(nèi)容大致分為三個(gè)部分進(jìn)行。日語(yǔ)閱讀課程作為日語(yǔ)專業(yè)的必選課程，課程的內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)。因此，本課程的考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合閱讀能力的考核，考核方式擬定為考試，以獨(dú)立完成若干制定的日文作品讀解為考核的主要內(nèi)容，借此全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技巧掌握水平。

本課程屬于專業(yè)必修閉卷考試，一般試卷設(shè)置包含下列六大題型：短文理解；短文問(wèn)答；情景理解、句型的選擇題；句意理解題；長(zhǎng)文閱讀分析題；中日文互譯。從歷年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答題情況中，學(xué)生比較好地掌握了學(xué)期要求所掌握的詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)；判斷能力、分析能力，以及解決問(wèn)題的能力都會(huì)有很大的提高，基本上能達(dá)到教學(xué)大綱及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)［5］。但是，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及試卷卷面答題效果來(lái)看，也有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)或答題時(shí)不夠細(xì)心；或者不夠重視基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)的；還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，導(dǎo)致考試的成績(jī)不夠理想。

另外，依照和遵循課程教學(xué)大綱所擬教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，授課教師根據(jù)實(shí)際情況安排一些課外作業(yè)，并對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行約為每周一次的評(píng)點(diǎn)和答疑，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方向。授課教師還可以根據(jù)教學(xué)的具體進(jìn)度與情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置隨堂考核，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做實(shí)時(shí)的評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)進(jìn)入更有效的深層次學(xué)習(xí)。

日語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式為，總評(píng)分采取百分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由平時(shí)成績(jī)（30%）、考勤（10%）和期末考試成績(jī)（60%）這三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)由階段作業(yè)完成情況加上課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)構(gòu)成；考勤成績(jī)的記錄標(biāo)準(zhǔn)為：遲到一次扣3分，曠課扣5分，累計(jì)曠課達(dá)到超出學(xué)校規(guī)定范圍者將直接予以不及格或重修處理。

四、學(xué)習(xí)成果以及改進(jìn)措施

（一）學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)，基本完成了教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思想道德目標(biāo)。首先，在知識(shí)方面，掌握了閱讀課本中涉及的基本語(yǔ)法知識(shí)；一些句式的基本用法；學(xué)會(huì)了日語(yǔ)文章的基本表達(dá)方式、書面語(yǔ)的用法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其功能；能夠熟練地分辨出各種不同體裁的文章，以及不同文體，并能夠基本讀懂和理解文章的大意以及作者的中心思想。其次，在能力方面，初步養(yǎng)成了多閱讀各種體裁文章的習(xí)慣，對(duì)于簡(jiǎn)單的評(píng)論性文章能夠抓住其主旨；能夠讀懂各類文章，理解文章的結(jié)構(gòu)，理解日本人的思維方式、表達(dá)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)日本文化、日本社會(huì)的觀察能力、理解能力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，在綜合素質(zhì)方面，通過(guò)日語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化了愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義精神；樹(shù)立了正確的世界觀，感受到中國(guó)文化的博大精深，在跨文化交際中有文化自信和自覺(jué)；樹(shù)立了正確的核心價(jià)值觀和人生觀，學(xué)生能夠多思考，多比較，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的邏輯和辯證思維能力，理解社會(huì)責(zé)任和政治責(zé)任的重要性；培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、肯吃苦、肯鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力，保持終身學(xué)習(xí)，提升自我。

（二）改進(jìn)措施

隨著世界全球化進(jìn)程的迅速發(fā)展，國(guó)家之間的交流與往來(lái)越來(lái)越頻繁，從日語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，日語(yǔ)人才仍然需求量特別大；人才市場(chǎng)的需求數(shù)量和條件反映出對(duì)大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)水平的要求也是越來(lái)越高了，因此作為大學(xué)專業(yè)日語(yǔ)的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的針對(duì)性和適應(yīng)性的改進(jìn)已經(jīng)迫在眉睫。

日語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)可以建立以“教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，因材施教，盡量做到摒棄或取代傳統(tǒng)中的教師填鴨式課堂教學(xué)［6］。教師要多提醒、多引導(dǎo)、多溝通；在教授書本知識(shí)的同時(shí)，講授學(xué)習(xí)方法和相呼應(yīng)的閱讀答題技巧。要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文章的主題做進(jìn)一步的細(xì)讀和分析，在把握文章的關(guān)鍵詞、段落大意、整篇文章的主體思想等方面下功夫，以達(dá)到準(zhǔn)確理解、分析、解答日本語(yǔ)能力測(cè)試的N3以及N2級(jí)別問(wèn)題的水平。

結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)閱讀課程應(yīng)該盡可能地實(shí)現(xiàn)時(shí)效性教學(xué)；及時(shí)更新、增補(bǔ)一些能反映當(dāng)代日本社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的文章，可以提高內(nèi)容的多樣化，有選擇地增加一些日本年度評(píng)選的流行詞、新詞，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，還應(yīng)該著力于適應(yīng)新形勢(shì)下的國(guó)際能力水平考試，關(guān)注考試大綱要求，適時(shí)調(diào)整文章類型、難易程度和題型設(shè)置；注重教學(xué)內(nèi)容和方法手段的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王弈紅．教學(xué)中擴(kuò)展現(xiàn)代日語(yǔ)法應(yīng)用初探［J］．外語(yǔ)研究，2001（2）：77-79.

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［5］李桂榮．從閱讀走向閱讀［M］．鄭州：大象出版社，2018．

［6］大巖俊之．實(shí)用性閱讀指南［M］．南昌：江西人民出版社，2020．

作者簡(jiǎn)介：羅玉玲（1981.10— ），女，苗族，湖南省麻陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和文化；

鄧來(lái)英（1982.08— ），女，瑤族，湖南省永州人，碩士研究生，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2022年職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)課題“基于POA的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究”階段性研究（項(xiàng)目編號(hào)：WYJZW-2022-19-0301）。