高中歷史教學校本化實踐策略研究

桑娟紅

摘 要：在新課程改革背景下，教育教學領域發(fā)生了巨大轉變。以高中階段的歷史教學為例，教學理念、教學方法、教學評價已經(jīng)呈現(xiàn)出百花爭艷的景象，充分展現(xiàn)創(chuàng)新的優(yōu)勢和作用。但在實際教學過程中，教師在遇到問題時并不能及時解決，導致教學效果并不理想。所以，教師要不斷總結經(jīng)驗，結合學校的實際情況、教學情況等，提出恰當合理的解決方案和措施，這樣既可以提高教學質量和效率，也可以為教師和學生的共同發(fā)展提供有力支持。基于此，本文以教學模式、教學方法的創(chuàng)新改革作為主要研究方向，探究高中歷史校本化教學的策略。

關鍵詞：高中歷史 校本化教學策略

在教育教學改革發(fā)展的關鍵時期，社會和學校方面都對全新的教學改革方式有著較高的期待。高中階段的歷史課程也不例外。為了促進高中階段歷史教學可以與時代發(fā)展步伐保持一致，我們應當積極對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新?？茖W合理拓寬教學實際覆蓋面，為構建新型教學模式提供有力幫助。在現(xiàn)階段，校本課程開發(fā)和研究已經(jīng)成為教育教學課程改革的重要話題，當然也是日后的主要發(fā)展方向。在進行具體方案實施的過程中，教師也可以及時結合自身實際教學情況，篩選出更適合的開發(fā)方案和方法，落實改革發(fā)展目標和要求。這種方式能夠進一步為實現(xiàn)歷史教學的開放性、靈活性等提供幫助和引導，科學合理地拓寬學生學習視野，切實有效地提高學生的歷史學習能力。

一、基于教學，注重探究知識之間的內在關系

1.外部整合

簡單來講，所謂的外部資源整合就是將教科書之外的內容和知識充分融合，從而更好地為歷史教學提供服務。特別是在學生對歷史知識缺乏了解時，教師就可以充分將歷史知識進行有機整合，幫助學生構建完善度更高的歷史知識體系。比如，在學習《德意志帝國憲法》這部分知識時，教師可以先引導學生探索德意志帝國君主立憲制與法國共和制的不同。此類知識可以為學生奠定堅實的歷史基礎，這樣也可以促進教師及時根據(jù)資產階級的特點開展后續(xù)教學工作。

在具體教學工作過程中，首先，可以先從了解國家統(tǒng)一相關知識方面入手，將此作為基礎，增加德意志封建國家和其他歷史之間的聯(lián)系性，為構建更完善的歷史知識體系提供引導幫助。其次，學生剛剛升入高中也可能對德意志國家統(tǒng)一的相關知識內容知識缺乏了解。所以，教師在進行教學時可以從統(tǒng)一政治體系的角度和影響方面入手，有效加強對此部分知識的理解和掌握，促進學生真正理解和掌握德意志資產階級代議制的特點。最后，教師還需要嚴格遵守課程標準和歷史發(fā)展時序性的特點，對德國政治體系和制度進行了解和分析。此外，教師也需要對現(xiàn)階段學生的實際情況進行詳細了解，并對二戰(zhàn)后的德國發(fā)展脈絡進行總結分析，為學生日后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

2.內部整合

歷史之間的邏輯關系需要包括必修和選修的各個模塊內容和關系。在涉及必修模塊內容時，實際教材內容需要將課程標準作為主要基礎，教師可以運用融合的方式將中外歷史放在一起。比如，在學習《工業(yè)文的崛起和中國的沖擊》時，教師可以充分將發(fā)展曲折路程和新航路的開辟作為主要專題內容，在模塊內部逐漸體現(xiàn)出歷史發(fā)展的時序性，促進學生可以扎實掌握中西方歷史的發(fā)展特點。

但是，對現(xiàn)階段實際模塊內部情況進行調查分析顯示，學生在教學中仍然在存在邏輯嚴謹性不足的問題。在講解《中華文明的起源與早期國家》這節(jié)知識時，教師通過引導學生學習和了解中國境內有代表的文化遺存，幫助學生了解與中華文明起源及私有制、階級、早期國家的起源特征和發(fā)展特點等。所以，在進行教材講解時，教師需要從石器時代、舊石器時代、新時期時代、禪讓制、世襲制等角度出發(fā)，這樣才能將歷史文化起源的真正意義凸顯出來。

二、基于內容，開展歷史教學校本化發(fā)展方向

1.重視課程靈魂引導，引入深厚文化知識

課程與文化之間具有密切的聯(lián)系性，課程的主要來源是文化，但對于歷史文化要在進行篩選和建構。此時，教師應當充分認識到文化的基本意識，需要立足于歷史發(fā)展情況和課程意識開展教學。學生只有充分了解和掌握民族文化風格課程體系后，才能更好地學習相關知識。同時，教師還需要結合實際情況，使歷史課程教學中融合更多的文化知識。

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化大部分都是超越特定的社會意識形態(tài)的，是國人的精神家園。因此，教師在教學中只發(fā)揚自強不息的進取精神是不夠的，還需要具備厚德載物的廣闊胸懷，真正將教育思想體現(xiàn)在教學實際中。

以《遼宋夏金元的文化》為例，這一課的主要教學任務是引導學生從詩詞、史料中可以了解和領悟遼宋金時期文化方面的發(fā)展和轉變，提取更多關于遼宋夏金元文化的藝術成就信息和資源。并且，教師也可以通過引導學生學習史料，了解遼宋夏金元時期文化繁榮的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生對中華文明的認同感。在教學引導時，教師可以充分將歷史學科和語文學科進行有機結合，通過引導學生感受詩詞的方式吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。而后再引導學生通過學習理學概念知識，真正領悟理學的作用和意義。最后，教師也可以結合中國古代發(fā)明和宋代的發(fā)明進行教學，使學生了解宋代文化和科技如此輝煌的主要原因，并真正將理學的思辨性和文學藝術共享的多樣性融入學生的日常學習和生活中。

2.注重隱性課程引導，營造良好育人環(huán)境

在進行歷史教學過程中，教師需要將凸顯現(xiàn)代化以及傳承民族優(yōu)化文化傳統(tǒng)的觀念意識放在首要位置，創(chuàng)建出具有濃郁民族特色文化特點的園林式校園建筑，促進置身環(huán)境中的學生充分感受到濃郁的文化氣息和氛圍。這種文化氛圍在校園文化長廊、書法館、歷史教室等文化設施方面都可以進行體現(xiàn)，也寄托著學校、教師等對學生的教學期待。當然，學校中的每棟樓和教室中也都刻畫著一個個熠熠生輝的名字。歷史也將會銘記對學校做出貢獻的海外僑胞們，只有這樣才能將隱性課程的育人功能充分展現(xiàn)出來，最終起到潤物細無聲的作用和意義。

3.重視顯性課程引導，形成多元文化體系

在多元化教育環(huán)境中，教師對學生實施多元化教育引導可以對學生人格、和諧能力發(fā)展產生影響，對提高學生創(chuàng)新能力、交往能力提供幫助，也可以為學生日后成長和發(fā)展奠定基礎。因此，我們也可以充分運用此類觀念對課堂教學實施改革和創(chuàng)新，切實有效地豐富教育教學活動內容。由此，教師為構建多元文化的課程體系提供引導和幫助，最終形成基礎性課程、拓展性課程的基本課程結構。

首先，教師可以將研究性學習引入到必修和選修教學中，將其作為轉變學生學習方式、提高學生探究分析精神的主要途徑和來源。這樣可以切實有效增強學生與課程，與教育性教學資源的交互性和聯(lián)系性。教師開展《嶺南書畫》《古漢墓出土文物》等教學，對政治文明建設、經(jīng)濟發(fā)展、文化歷程變化等教學內容的有機結合可起到積極促進作用，使學生可以對歷史資源產生親近感，有效將教材中的歷史知識與歷史資源進行結合，為學生的學習提供有力的支持和幫助，使學生形成正確的歷史意識、價值取向等，從而真正實現(xiàn)教書育人的根本目的。

其次，在進行拓展性資源課程開發(fā)過程中，教師需要將學科知識作為發(fā)展核心，并將其與社會、生活、科學知識等進行緊密結合，教師結合實際情況，積極引用各種教育教學資源，為學生發(fā)展提供切實有效的幫助。學校課程委員會也要對此類課程提出相應標準和要求，主要目的是拓寬學生的文化學習視野，培養(yǎng)學生信息判斷能力和創(chuàng)新精神，為學生學習思維的發(fā)展提供幫助。在歷史教學工作過程中，教師可以積極引入更多的歷史概念和知識，與人類文明發(fā)展的相關知識進行資源整合，為構建跨學科歷史文化課程提供幫助。

隨著時代的不斷更新發(fā)展和變化，學校每年都會結合實際發(fā)展情況開設校本選修課程，其中會涉及歷史文化、社會科學、自然科學、體育藝術等。在講解到民族傳統(tǒng)文化和書法校本課程時，教師會及時結合學生的實際發(fā)展情況和素質要求將其設置為必修課程，并合理設置授課時間和授課時長。

為了真正將歷史傳統(tǒng)文化育人發(fā)展思路落到實處，學校方面也可以從建設校園文化、書法文化長廊方面入手，創(chuàng)建傳統(tǒng)文化和科技進行有機結合的文化展覽館，從多元化的角度出發(fā)對學生實施熏陶和引導。同時，教師也可以使全體學生在歷史文化的熏陶中拓寬知識視野、提高文化素養(yǎng)和品味，幫助學生形成健全的人格。此外，教師也要為學生進行方向性引導，如組織民樂團、文學社、民俗研究會，積極鼓勵學生參加。

4.強化歷史課程意識，喚醒課程思想意識

在新課程改革建設過程中，教師需要具有濃厚的課程意識。課程的組成需要教師、學生、教材、環(huán)境等四個方面的因素，課程屬于是一個獨立且需要發(fā)展變化的主體。課程也不單單是文化課程，更是需要進行體驗學習的課程。課程也不再是知識的發(fā)展載體，而是教師和學生共同探索新知的過程；課程從之前的跑道，轉變?yōu)楸寂艿倪^程；當然，學習的意義也會有所變化，將會成為創(chuàng)造的主要過程。作為學生學習過程中的引導者，教師需要運用科學合理的手段和方法，運用創(chuàng)造性思維來設計更具有歷史意義的課堂。教師要成為課堂教學的開發(fā)者和研究者，充分發(fā)揮自主探索和創(chuàng)新精神，使學生可以在互動探究分析中創(chuàng)設情境、滿足學生的實際學習需求等。

5.巧設校本預習方式，激發(fā)學生探究能力

高中階段的歷史教學方法與初中階段的教學方法并不相同，并沒有將激發(fā)學生的學習興趣放在首要位置，也沒有注重預習環(huán)節(jié)的引導和講解。根據(jù)調查分析顯示，大部分高中教師對于預習方面一直都處于忽視的態(tài)度，只運用完成填空題和歷史思考題來進行課前預習。長此以往，這樣的方式會嚴重影響學生探究歷史知識的欲望，也會導致學生無法準確抓住本節(jié)學習的方向。在信息化的今天，在學生功利思想非常嚴重的時代，教師精巧地設計校本預習需要攻克以下兩個問題：第一個是預習問題，第二個是預習的人。

簡單來講，教師在預習作業(yè)中不僅需要充分體現(xiàn)校本探究的真正意義和作用。還需要進行大膽突破，要采用新穎的方法，以此來有效提高學生的學習興趣和參與歷史文化知識探索的積極性。根據(jù)對以往的歷史課前預習作業(yè)布置效果分析來看，大部分的預習案雖然知識架構很完整，思考的問題也具有相應深度，也會被反復利用。但實質都是以填空題和在線歷史知識為主，學生沒有時間去進行探索分析。此時，對于學生來講，這樣的預習方案效果不會很理想，也無法提高學生學習的積極性。預習作用的意義也形同虛設，實際效果當然也不理想。因此，為了及時改變上述情況，教師可以從改革創(chuàng)新方面入手，預習作業(yè)不再只注重深度和全面，而是通過凸顯校本特色文化，培養(yǎng)學生的學習能力。而后，歷史教師在進行問題設置時，也可以從探究分析的角度出發(fā)。比如，教師在引導學生探究荷蘭為什么會被稱為“海上馬車夫”時，也需要根據(jù)不同年級學生的實際情況設置不同的預習問題，布置不同的預習作業(yè)。

6.巧用歷史校本地圖，培養(yǎng)學生空間概念

宋代史學家在《通志》中說過，“置圖于右、置書于左，索象于圖，索理于書”。因此，教師在教學過程中不能半途而廢。但是，根據(jù)對現(xiàn)階高中歷史實際教學情況進行調查分析，在實際教育教學引導過程中，教師并沒有科學合理地使用歷史地圖冊和填充圖冊進行教學，給教師的教學帶來了極大不便。特別是在講解知識過程中，本節(jié)知識內容還涉及很多重大歷史戰(zhàn)爭、條約等。如果教師只依靠課堂演示，就不能及時對相應的主干知識進行認識和理解。針對上述情況教師可以運用歷史地圖探究的方式進行校本教材研究，以此為學生提供幫助。

比如，在教學《文明的產生與早期發(fā)展》時，教師在講解時會呈現(xiàn)示意圖，會先將人類文明發(fā)展和早期文明的發(fā)展進行詳細對比分析。教師通過由淺入深的方式設置與本節(jié)主題相關的探究性問題，能夠有效培養(yǎng)學生對地圖方面知識的認識，以此來有效落實雙基。教師在設置問題時要符合早期的農耕、畜牧發(fā)展等特點，通過此方式引導學生對歷史實際發(fā)展規(guī)律和結論進行探索分析，以此來將教學主干知識進行合理化轉換，切實有效地提高學生的問題探究能力。

總而言之，在高中歷史教學中，學校方面應當及時順應時代發(fā)展的步伐，對現(xiàn)有的教學觀念、教學方法、教學模式等進行創(chuàng)新優(yōu)化調整，不能將教學觀念一直局限于提高學生歷史學習成績方面。教師需要將更多的關注重點放在培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性思維方面，引導學生利用現(xiàn)代化科技來創(chuàng)新學習方法。教師要注重開發(fā)校本課程，以及將歷史教材內容與校本課程內容進行有機結合，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生參與探究分析的積極性。

參考文獻：

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[3] 劉麗麗《高中生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的校本化研究》，《新智慧》2021年第13期。

（本文系肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《高中歷史教學校本化策略與實踐研究》的階段性成果，課題編號：GS[2020]GHB1968）