編演課本劇，助力初中古詩教學(xué)

牛荃?陳紅

摘 要：古代詩歌是中華民族集體智慧的結(jié)晶，凝聚著中華文化的精髓，能夠提高學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。近年來，古詩在語文課本中所占比重愈來愈大，詩歌教學(xué)也顯得愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式枯燥、乏味，不利于學(xué)生真正理解詩歌內(nèi)涵。教師借助課本劇來開展古詩教學(xué)活動是一種可行的選擇。本文對編演課本劇的價值、具體操作進(jìn)行了論述，并分析教學(xué)中存在的問題，以此為依據(jù)完善教學(xué)策略，助力初中古詩教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：編演課本劇 初中古詩 教學(xué)策略

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）中，明確課程改革要聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這種價值取向呼喚語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)詩歌教學(xué)從知識逐“一”分析、技能逐“項(xiàng)”訓(xùn)練、素養(yǎng)逐“條”培養(yǎng)的模式已無法滿足學(xué)生需求，課堂走向情境化、體驗(yàn)化、綜合化的語言實(shí)踐活動已是必然選擇。課本劇作為情境教學(xué)的一種載體，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將詩歌內(nèi)容以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，同時還能借助課本劇學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

本文以杜甫詩歌專題為例，以“課本劇”為情境載體，嘗試對詩歌文本進(jìn)行課本劇編演，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拉近學(xué)生與文本、作者間的距離，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)詩歌，語文核心素養(yǎng)得到真正提升。作為核心素養(yǎng)語境下的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐活動，筆者在實(shí)踐過程中也會有不足之處，在這里主要和大家共同探討以下幾個問題。

一、價值闡釋：詩歌改編為課本劇的價值

（一）課本劇教學(xué)概述

課本劇是戲劇與教育結(jié)合的產(chǎn)物，主要是將課本中的內(nèi)容借助表演的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生吸收知識。它以生動性、趣味性的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，教師在教學(xué)過程中可以借助課本劇進(jìn)行課堂教學(xué)活動的組織、開展，使其通過這種學(xué)習(xí)深入理解課本內(nèi)容，領(lǐng)會文本中作者所表達(dá)的情感，這不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，保障學(xué)生主體地位，同時能促進(jìn)師生共同進(jìn)步，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）課本劇教學(xué)意義

1.課本劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)方式以教師講授為主，容易導(dǎo)致學(xué)生參與度低的問題，久而久之可能會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生排斥心理，而課本劇可以將原本枯燥乏味的知識講授以生動、靈活的表演形式呈現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度與積極性。課本劇編演是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，比如，教師在講授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，若只是對其中的重點(diǎn)實(shí)詞、古今異義、通假字等文言知識進(jìn)行解釋，逐句翻譯，會造成課堂沉悶、學(xué)生參與度低的情況，不利于學(xué)生真正理解文章和作者的情感，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。若教師組織學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行課本劇編演，可極大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生在編演過程中對文本知識的理解更加深刻。

2.課本劇教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生合作交流能力

課本劇編演從劇本創(chuàng)作、演員安排到彩排表演，環(huán)節(jié)煩瑣，并非一位學(xué)生可完成，需要大量人員的投入，為保證編演順利進(jìn)行，學(xué)生間必然要交流與合作，這一過程能夠充分鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用、思維邏輯等綜合能力，更利于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在劇本創(chuàng)作階段，學(xué)生需要發(fā)表自己的意見和看法，在安排演員時需要考慮不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，在彩排表演時學(xué)生需要全身心投入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也有助于教師了解每位學(xué)生，從而實(shí)施更有針對性的訓(xùn)練。

3.課本劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

課本劇教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而課本劇素材也主要源于課本，課本劇編演需要學(xué)生對文本有深刻的理解，對作者的情感有精準(zhǔn)的體悟，對舞臺表演有充分的準(zhǔn)備，在這過程中，學(xué)生自身聽說讀寫能力必然能夠得到鍛煉，課本知識也將不再是僵硬、機(jī)械的，而是靈活、生動的，更容易被學(xué)生吸收。

4.課本劇教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的成績，教學(xué)以提升學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了高分低能情況的出現(xiàn)。而課本劇教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，關(guān)注學(xué)生的主體地位。教師在課堂中起到穿針引線的作用，除能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，對學(xué)生的人際交往、思維品質(zhì)、自我認(rèn)知等方面也會有所幫助。以人際交往為例，課本劇教學(xué)在實(shí)施過程中，會促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，提升學(xué)生在公眾場合發(fā)表見解的膽量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（三）詩歌改編為課本劇的可行性

1.古詩用語艱深，不易理解

古詩距今歷史久遠(yuǎn)，其中包含豐富的歷史文化、經(jīng)典事跡、名人典故等內(nèi)容，且語言要素及表達(dá)方式與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，這些都會增加學(xué)生對文本的理解難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。而教師將詩歌改編為課本劇，則能通過學(xué)生熟悉的語言實(shí)踐活動，還原詩歌背后的故事，縮短時空差距，讓晦澀深奧的內(nèi)容變得通俗易懂，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，真正理解詩歌內(nèi)涵，體悟詩歌情感。

2.受篇幅限制，學(xué)生無法全面了解作者

傳統(tǒng)教學(xué)按照課本順序依次學(xué)習(xí)不同的詩歌，這種教學(xué)方式不僅無法幫助學(xué)生全面了解作者，還容易出現(xiàn)斷章取義的問題。而教師以課本劇的形式組織教學(xué)，可不受篇幅、時空的限制，形式靈活。教師對同一作者的不同作品進(jìn)行重新排列組合，編演成新的劇本，開展專題教學(xué)，更能夠拉近學(xué)生與作者的距離，幫助學(xué)生全面、深刻地了解作者，做到知人論世。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在將詩歌改編為課本劇的過程中，學(xué)生需要親自參與、親自編寫、親自表演，改變以往教師講授學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，大大提高學(xué)生課堂參與度，親自編演對學(xué)生的合作交流能力、思維發(fā)散能力等都有較高要求，能夠直接拉近學(xué)生與課堂之間的距離，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、教學(xué)策略：詩歌改編為課本劇的具體操作

部編版初中語文教材共收錄70首古詩，課內(nèi)38首，課外32首，共涉及45位詩人，其中收錄詩歌最多的詩人是杜甫，共4首，分別為《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。本文以他的詩歌為研究素材極具代表性。同時，新《課標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”，基于此，筆者以杜甫詩歌為例，嘗試開展課本劇教學(xué)，具體操作闡述如下：

（一）合理選材，挖掘文本內(nèi)涵

編演課本劇的目的是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，課本劇活動材料若選錯，可能適得其反，所以，教師選擇課本劇材料時需慎重，不僅要考慮題材的學(xué)習(xí)價值，還要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文提到《石壕吏》就必然會涉及“三吏”中的另外兩首《新安吏》《潼關(guān)吏》，這三首詩歌與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一樣，均故事性極強(qiáng)、畫面感足且理解難度大，在內(nèi)容上也互相補(bǔ)充，極適合作為改編素材。教師可以選擇合適的角度，將四首詩整合后進(jìn)行專題教學(xué)，深度挖掘文本內(nèi)涵，既能激發(fā)學(xué)生求知欲，也利于教學(xué)的完整性。

但對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力還有待提高，獨(dú)立完成劇本改編難度較大，需要教師協(xié)助，再根據(jù)四首詩的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，組織參與者展開積極討論，梳理關(guān)鍵線索，師生共同商討，反復(fù)修改，最終確定五幕劇：新安征兵、石壕村前夜、鄴城三男、石壕村后半夜、茅屋所破歌，其中的石壕村前夜和石壕村后半夜，顯然是對教材《石壕吏》的再創(chuàng)作，學(xué)生必須要對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、深度挖掘，才能前后銜接緊密、自然妥帖。

（二）任務(wù)研討，確定角色分配

在劇本創(chuàng)作完成后，教師需要進(jìn)行角色分配，在分配時可依據(jù)學(xué)生對文本的理解及自身個性特征進(jìn)行，其中杜甫1人，鄴城三男3人，官吏5—7人，南村群童3—5人，戍守士兵3—5人，其他道具若干。角色確定后，每個參演者對照各自劇本進(jìn)行臺詞打磨、修改、豐富，在這一過程中教師需要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解劇本、理解人物，并充分利用研討環(huán)節(jié)將其價值最大化，豐富課本劇表演內(nèi)涵，為之后的彩排做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)編演情境，指導(dǎo)課本劇表演

劇本的改編雖然緊扣文本，但不能只依靠教材，教師需要利用多種素材豐富教學(xué)資源，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生理解詩歌中涉及的專有名詞內(nèi)涵和具體人物形象，比如何為唐朝兵役制，唐朝官員職位分析，安史之亂詳細(xì)介紹，吏到底是什么角色，為學(xué)生的表演提供豐富的支架，創(chuàng)設(shè)編演情境。同時，在學(xué)生排練的過程中，教師可以與學(xué)生互動，多角度及時點(diǎn)評、指導(dǎo)學(xué)生的表演，比如《鄴城三男》這幕劇中需要聚焦三位男子的動作、神態(tài)，以及人物對話時的語氣，引導(dǎo)學(xué)生在表演時多注意這些細(xì)節(jié)，有效地幫助他們將表演元素與語文知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）開展自由漫談，總結(jié)課堂得與失

表演結(jié)束并不是教學(xué)的結(jié)束，課堂最后環(huán)節(jié)可設(shè)置為自由漫談，漫談對象可以是對表演者演繹的點(diǎn)評、對文本中人物理解的思考、對文本改編的探討，教師以問題引導(dǎo)式的分享來總結(jié)這堂課的得與失，為古詩課本劇教學(xué)提供優(yōu)化策略。比如，教師可以將《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這四首詩整合改編為五幕劇，通過演繹發(fā)現(xiàn)劇本還有值得商榷的地方；課本劇表演確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有的學(xué)生也只是浮于表面熱鬧，并沒有真正理解文本，教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要再商討；課堂活躍性有余，但緊密性不足，教師穿針引線的能力還有待提高，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

三、實(shí)踐反思：詩歌改編為課本劇的注意事項(xiàng)

（一）防止教學(xué)模式僵硬

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中會不自覺地占據(jù)主體地位，即便是嘗試課本劇教學(xué)這種創(chuàng)新型的方式，也容易過分干預(yù)學(xué)生的思想，使得學(xué)生的主體地位受限制。比如，在進(jìn)行五幕劇本編排時，教師擔(dān)心學(xué)生的改編能力，可能會讓學(xué)生按照自己的想法改編，這限制了學(xué)生的思維方向，不利于真正發(fā)揮課本劇教學(xué)的作用，久而久之，這種換湯不換藥的方式，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，使古詩學(xué)習(xí)效率無法真正提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也無法從根本上得到提高。

（二）避免編劇選材不合理

初中教材中共收錄70首古詩，并不是所有的篇目都適合改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)，且不能為開展課本劇教學(xué)而強(qiáng)行改編詩歌，教師需要針對文本內(nèi)容及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效選材，否則將會影響課本劇教學(xué)效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋詞》《晚春》《庭中有奇樹》等寫景類的古詩時，就很難將其改編為課本劇，容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而不利于古詩學(xué)習(xí)。如果換成故事性較強(qiáng)的《白雪歌送武判官歸京》，教師可引導(dǎo)學(xué)生以將其改編為生動的故事，以表演故事的方式進(jìn)行課本劇編演，效果肯定大大超過枯燥的文本講解。在選材的過程中，教師需要提前對作品改編的可行性進(jìn)行評估，如果改編可行性比較低，學(xué)生編演難度大，那么教師就需要考慮應(yīng)用其他教學(xué)方法呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。同時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全面參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，在選材時，教師還應(yīng)當(dāng)積極主動征求學(xué)生的意見和看法，選取學(xué)生比較感興趣的題材，這樣能夠優(yōu)化教學(xué)效果，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全面參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生發(fā)展。

（三）學(xué)生自身編演能力有限

盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過很多古詩，也具備較高的思維能力，但在依據(jù)詩歌文本進(jìn)行劇本改編時，學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)工作的難度依然較大。教師將詩歌改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)，目的是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以語言實(shí)踐活動來提高學(xué)生的思維能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力可能只停留在表演上，而忽略了對文本的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致劇本表演和文本內(nèi)容間出現(xiàn)割裂，學(xué)生不能靈活運(yùn)用表演真正吸收文本知識，導(dǎo)致課本劇表演效果不佳，反而浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時間。為解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本進(jìn)行改編，同時為學(xué)生提供更多的輔助閱讀資料，幫助學(xué)生深入理解文本、理解寫作背景，從而讓改編更加合理貼切，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目標(biāo)。

情境教學(xué)中的“情境”指的是“課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境”，好的情境設(shè)計應(yīng)該是能自然地與語文教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)一種更接近學(xué)生生活和未來工作的語言實(shí)踐場所，將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)情感相鏈接，充分彰顯情境化教學(xué)的育人價值和核心素養(yǎng)提升功能。課本劇就是情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，用真人來營造和表現(xiàn)詩歌中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將靜態(tài)閱讀變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí)，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”，不僅能夠拉近學(xué)生與文本的距離，同時也能融入學(xué)生自己的生活資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，寓教于樂，加深學(xué)生對詩歌的理解，提高課堂教學(xué)效率。

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[3] 蔣興超《課本劇創(chuàng)演：學(xué)習(xí)能力的重大攀越》，《基礎(chǔ)教育課程》2020年第19期。

（牛荃，1991年生，女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，中學(xué)一級教師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)；陳紅，1991年生，女，漢族，安徽合肥人，研究生，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）