情感朗讀在小學(xué)語文課堂中的價值及開展策略探究

摘 要：貫徹“以讀為本”的教學(xué)理念，重視情感朗讀在小學(xué)語文課堂的價值，樹立良好的教學(xué)思路，是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。基于此，文章分析情感朗讀在小學(xué)語文課堂的價值，分析當前情感朗讀開展過程中的困境，并指出相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高朗讀在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用價值，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：情感朗讀 小學(xué)語文 聽說讀寫 朗讀技能

小學(xué)語文的“聽、說、讀、寫”是四位一體的，在新的教學(xué)理念指引之下，朗讀作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)技能，受到了前所未有的重視。大多數(shù)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，僅僅是讓學(xué)生大聲地讀，有滋有味地讀，或者是強調(diào)一些外部的動作，讓學(xué)生搖頭晃腦地讀。但實際上，這些朗讀并不帶有情感，也并不能夠真正調(diào)動學(xué)生的情感，反而使朗讀成為學(xué)生的負擔，影響了學(xué)生的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生在朗讀當中的情感和技巧、把握好朗讀的技能、豐富朗讀的情感屬性、增加學(xué)生的情感體驗，這一問題值得深思。

一、情感朗讀在小學(xué)語文課堂中的價值

語文課程標準對于小學(xué)情感朗讀的價值進行了充分肯定，教師按照該課程標準設(shè)計課堂活動，就需要讓學(xué)生了解語文知識背后所蘊含的情感態(tài)度和價值觀，而語文情感朗讀在這方面有不可忽視的作用。

首先，情感朗讀能夠整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生帶著感情去理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟到小學(xué)語文知識背后的情感價值，了解其背后蘊含的人文理念。

其次，情感朗讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生積極主動的思維習慣，豐富學(xué)生的情感活動，讓學(xué)生在主動朗讀的過程當中深刻理解語文課本背后所蘊含的人生哲理，對這部分內(nèi)容形成一定的感悟。

最后，朗讀本身就是一種傳達內(nèi)心活動的方式，學(xué)生通過這種路徑抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達自己的體驗，思維會有所觸動。

因此，情感朗讀不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習能力，提升學(xué)生的語文成績，還能讓學(xué)生感受美，享受美，體驗美，理解美，進而主動地去創(chuàng)造美。

二、小學(xué)語文課堂開展情感朗讀的困境

在小學(xué)語文課堂上，教師評價學(xué)生情感朗讀的狀態(tài)，通常只是采用有感情或沒有感情這樣簡單的標準，但實際上，學(xué)生并不能夠得到良好的引導(dǎo)，對于情感朗讀的停頓節(jié)奏語調(diào)也沒有統(tǒng)一的認知。究其原因，主要是以下三方面。

（一）缺乏情感朗讀的有效標準

當前小學(xué)語文課堂對于情感朗讀的標準通常是“有情感”或“沒有情感”。但這種籠統(tǒng)的標準實際上并不能夠讓學(xué)生清晰地感覺到。很多教師都認為情感是無法指導(dǎo)的，因此放任不管，導(dǎo)致學(xué)生在探索的過程當中出現(xiàn)了一些錯誤的技巧，例如對應(yīng)用哪些重音、哪些停頓來表達情感模糊不清，形成了一些錯誤的范式。這種情況并不利于學(xué)生真正體會文章當中的內(nèi)容，朗讀也就失去了意義。教師缺乏對學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀完全憑心情，教師的評價也完全跟著自己的感覺走，因此課文朗讀開展得并不順利。

（二）情感朗讀過于泛化

情感過于泛化并不利于對學(xué)生開展精準的指導(dǎo)。課文中蘊含著哪一方面的情感？又如何表達？實際上是非常精準的問題，在朗讀課文時，教師都會對學(xué)生進行提問——你有什么樣的感受？但是學(xué)生卻很難將自己的這種感受朗讀出來。例如，在學(xué)習《狼牙山五壯士》這篇課文時，學(xué)生回答自己閱讀完感到很感恩，但是語調(diào)上有什么變化，重音又有什么不同？怎樣能夠表達感恩的情緒，教師卻并不能夠給予學(xué)生更加精準的指導(dǎo)。一些教師模式化地將聲音大認為是感情飽滿，將抑揚頓挫認為是情緒起伏變化，這種情況導(dǎo)致了學(xué)生朗讀課文時的機械化和刻板化。

（三）情感朗讀浮于表面

小學(xué)課堂中開展的情感朗讀實際上是非常個性化的，但是當前的課堂走向卻是拿腔拿調(diào)。一些教師和學(xué)生片面認為煽情化的、感人至深的才是情感，而渾厚的、邏輯清楚的、圓融有力的、平穩(wěn)克制的就不屬于情感。不同類型的文章實際上有各自內(nèi)在的情感基調(diào)，朗讀時需要基于這種基調(diào)去追求朗讀的精彩。但目前的情感朗讀卻背離了文字的基調(diào)，片面強調(diào)語調(diào)的高低起伏和抑揚頓挫，實際上并不利于學(xué)生真正體會文章的內(nèi)在情感價值。

三、小學(xué)語文課堂開展情感朗讀的對策

在小學(xué)課堂組織正確的情感朗讀，需要培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的科學(xué)意識，讓學(xué)生真正體會到情感朗讀帶給自己的內(nèi)在價值，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地看待自己的語文學(xué)習過程，深入研讀文本，把握不同文章的情感基調(diào)，從而給予學(xué)生更加精準的指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）完善情感朗讀的評價體系

教學(xué)評價影響著學(xué)生的學(xué)習方向，也影響著課堂的組織效率，教師在進行情感朗讀教學(xué)時，需要不斷完善目前的評價標準。

第一，在教學(xué)時可以開展嵌入式的評價，根據(jù)學(xué)生完成的朗讀任務(wù)，進行目標分解，讓學(xué)生每朗讀一小段課文，都能夠可檢測、有針對性地獲得評價。教師在教學(xué)的過程當中需要在每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的情感朗讀過程進行實時監(jiān)控，并根據(jù)學(xué)生朗讀的結(jié)果，改進自己的教學(xué)策略。例如，對于一些朗讀過于平淡的學(xué)生可以給予其情感方面的調(diào)動，對于一些朗讀過于浮夸的學(xué)生可以給予其邏輯方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高朗讀水平，這種嵌入式的評價標準體系，讓學(xué)生真正能夠帶著任務(wù)去朗讀，實現(xiàn)“教—學(xué)—評一體化”的課程效果，促進學(xué)生的學(xué)習水平提升。

第二，教師在進行情感朗讀課程體系和評價體系構(gòu)建時，需要針對教學(xué)目標將朗讀目標進行一一拆解，讓標準更加可識別和感知，學(xué)生能夠結(jié)合自己的需求情況進行拆解。例如表1所示，對《狼牙山五壯士》這篇課文進行朗讀評價，需要建設(shè)三個等級的評價標準。

從表1當中內(nèi)容可以看出，嵌入式的評價標準需要貫穿學(xué)生朗讀的始終，教師需要聚焦學(xué)習情境和學(xué)習任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生每完成一個小段都能獲得一定的成就感，加深學(xué)生在情感朗讀過程當中的一系列體驗。

第三，完善教學(xué)評價系統(tǒng)，教師還需要讓學(xué)生主動地去探索，通過情感朗讀來完成自己的評價過程。這個過程當中，教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評需要層層遞進，每一個標準都有清晰的任務(wù)和目標，這樣才能真正帶動起整個課堂的情感朗讀活力。對小學(xué)語文情感朗讀進行評價的關(guān)鍵在于了解評價目標、選擇評價指標，對于評價的內(nèi)容做出梳理：1.了解評價目標：明確評價的目的是什么，是為了促進學(xué)生情感表達能力的提升還是為了了解學(xué)生對文學(xué)作品的理解和情感體驗。2.確定評價指標：根據(jù)評價目標確定評價指標，如語音語調(diào)的準確性、情感表達的生動性、節(jié)奏掌握的準確性、語言流暢度等。3.設(shè)計評價項目：根據(jù)確定的評價指標，設(shè)計相關(guān)的評價項目，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教材或文學(xué)作品，編寫適合小學(xué)生朗讀的文本或句子，讓學(xué)生進行情感朗讀，并在朗讀完畢后根據(jù)指標進行評價。4.評價標準的設(shè)定：為每個評價指標設(shè)定具體的評價標準，以便能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進行量化評價。例如，對于語音語調(diào)的準確性，教師可以將評價標準分為優(yōu)秀、良好、一般和不足四個等級，對于情感表達的生動性可以分為五個等級，如非常生動、生動、基本生動、不夠生動和不生動等。5.評價方法選擇：根據(jù)評價項目和評價標準的要求，選擇適當?shù)脑u價方法，如觀察記錄法、量化評分法等。教師可以通過觀察學(xué)生朗讀時的表情、動作、聲音的情感表達等來進行評價。6.評價結(jié)果的分析和反饋：根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的反饋。教師可以通過編寫評語、給予獎勵或提出具體的改進建議等方式來反饋學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。這樣的評價過程有助于促進學(xué)生情感表達能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感認知水平。

（二）樹立朗誦本體意識，精細化引導(dǎo)

教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，需要更加注重細節(jié)，避免流于表面，落于俗套。

一方面，教師要關(guān)注學(xué)生在情感朗讀時的個體差異，給予學(xué)生更加精細的評價。例如，在《呼風喚雨的世紀》這類課程的情感朗讀過程中，一些學(xué)生讀語調(diào)比較平淡，感觸不深，教師就可以讓學(xué)生更加關(guān)注文本當中的標點符號，尤其是發(fā)現(xiàn)課文當中的頓號，這些頓號會引導(dǎo)學(xué)生在語速和語調(diào)上進行調(diào)整。通過這種細節(jié)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過分析標點符號，把握好背后的情感，展現(xiàn)出這個文本背后所蘊含的時代變遷、大義凜然和人物身處其中的堅定。在導(dǎo)入部分，教師可以通過播放一段錄音或是播放一段視頻來導(dǎo)入，引起學(xué)生對《呼風喚雨的世紀》這篇文章的興趣，讓學(xué)生去感受音頻或是視頻中表達出的情感。教師可以以問題的形式導(dǎo)入，例如，“你有沒有遇到過讓你非常感動的事情？”或是“你有沒有遇到過一個人，在你困難的時候默默地幫助你？”向?qū)W生簡要介紹《呼風喚雨的世紀》這篇文章的背景。教師可以通過一段短視頻或是圖片展示來引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對這個故事有所了解與期待。學(xué)生可以輪流朗讀文章，要求他們用自己的語調(diào)和情感去詮釋文章中的每一個字。教師也可以示范一次朗讀，讓學(xué)生能夠模仿教師的語調(diào)和情感。通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考文章中表達的情感是什么？例如，“文章中的人物感受到了什么樣的情感？”或是“你接觸到了作者傳遞的情感有哪些？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋找到對應(yīng)的細節(jié)，例如描述環(huán)境的詞語、描述人物的動作等，思考這些細節(jié)中傳達的情感。教師要注重情感方面的影響和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組討論的形式，將他們對這篇文章中的情感進行總結(jié)。每個小組可以選擇一位代表，向全班展示他們總結(jié)的情感，并講述他們是如何找到這些情感依據(jù)的。在課程結(jié)束的部分，教師通過學(xué)生的朗讀表演，能夠讓全班感受到情感朗讀的魅力，鼓勵學(xué)生將情感朗讀運用到日常生活中，用自己的聲音去表達情感。

另一方面，教師在情感朗讀時可以采取問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握更多個性化表達的技巧。例如，一些學(xué)生的聲音比較洪亮，那么在讀到一些感情飽滿的片段時就會有自己的優(yōu)勢，教師可以將這些文章給這樣的同學(xué)來進行朗讀；而有一些學(xué)生邏輯思維能力比較強，內(nèi)在的表述非常順暢，就可以朗讀議論文等。學(xué)生在朗讀之后也可以進行相互之間的交流和評價，各自取長補短，真正提高朗讀水平。

（三）立足文本，把握文章的感情基調(diào)

小學(xué)語文教材中包括非常多的不同文章，說明文、敘述文、議論文、詩歌等都有不同的情感基調(diào)。學(xué)生把握這些基調(diào)是開展情感朗讀的重中之重，教師必須要根據(jù)文體的特點來開展情感閱讀教學(xué)。

首先，教師在進行教學(xué)時，需要做好各類型的準備，例如，散文飄逸灑脫，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，就需要展現(xiàn)語氣的輕快和節(jié)奏的暢通；記敘文簡潔流暢，在進行描述性的朗讀時就需要簡潔流暢明快，把握好節(jié)奏。一些民間故事強調(diào)語氣上的夸張離奇，童話故事強調(diào)神秘語境的營造，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，必須要根據(jù)不同的文本營造不同的氛圍。

其次，朗讀需要體驗他人的情感才能夠讀出感情，教師在進行引導(dǎo)時可以讓學(xué)生來體驗角色，與文本當中的角色進行思想層面的互換。例如，在教學(xué)《丑小鴨》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當成真正的丑小鴨，問一問學(xué)生——你們在恐懼時會出現(xiàn)哪些心理呀？你們會同情故事里的丑小鴨嗎？學(xué)生進入這個情境之后，情感朗讀自然比較順利。教師的教學(xué)還需要喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生感受到自己在生活當中的一些情緒，回憶起自己的一些體驗，這樣學(xué)生在表述內(nèi)容時語氣自然也會不一樣。

再次，開展情感教學(xué)，教師還可以通過更加豐富的肢體動作來完成，例如夸張的表情和豐富的動作，都可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入一種新的角色當中，這種游戲式的表演式朗讀更能夠讓學(xué)生讀出感情，表現(xiàn)出角色的神韻。

最后，教師要進行文本拆解，在立足于情感開展朗讀時，還需要激發(fā)學(xué)生的想象。這里的想象并不單單指文本產(chǎn)生的視覺文字沖擊，教師還可以播放相關(guān)的音樂，營造一定的氛圍，模仿人物的動作神態(tài)讓學(xué)生從嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等多個角度來體味文字背后的情感變化，真正在心中形成畫面感。教師在這個過程當中可以借助插圖和視頻等讓學(xué)生感到震撼。以普羅米修斯為例，在學(xué)生自由朗讀的過程當中，教師就可以在PPT上展示普羅米修斯遭受痛苦的一系列視頻畫面，讓學(xué)生能夠真正感受到普羅米修斯不畏強暴、勇敢前行的精神，讓學(xué)生體會到這種堅韌的人格特征。

綜上所述，情感朗讀獨具魅力，是小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，教師需要科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握情感朗讀的方法，給予學(xué)生更加精準的引導(dǎo)和評價，讓學(xué)生在朗讀當中受到熏陶，獲得啟迪。

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（張金鳳，1988年生，女，漢族，甘肅慶陽人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)）