“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略分析

趙會(huì)芹

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是識(shí)字。因此，在“雙減”政策逐漸實(shí)施的背景下，教師采取語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)方式，能夠?qū)φZ(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新式改革，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在“寓教于樂(lè)”的教育理念下，積極參與識(shí)字活動(dòng)，從而在一定程度上提升自身對(duì)語(yǔ)文字詞的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。本文以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材為基礎(chǔ)，闡述了在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的意義以及教學(xué)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而探究相關(guān)教學(xué)策略，旨在為廣大師生提供相應(yīng)的參考，以此落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 趣味識(shí)字

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言表達(dá)的媒介。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生采取抄寫(xiě)字詞的方式來(lái)對(duì)所學(xué)的生字詞進(jìn)行相關(guān)記憶，由此在不知不覺(jué)中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，在如今“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)生能夠在趣味性的教學(xué)方式中理解和掌握教師所教授的語(yǔ)文字詞。除此之外，這一教學(xué)舉措還能夠在創(chuàng)新教學(xué)情境的過(guò)程中，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，以此來(lái)推動(dòng)高質(zhì)量的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的意義

在“雙減”背景下采取趣味識(shí)字的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都有著一定程度的重要意義。不僅能夠讓學(xué)生深入感受到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的樂(lè)趣，而且還能夠幫助教師創(chuàng)新語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的模式，由此將趣味性學(xué)習(xí)的教育理念落到實(shí)處，進(jìn)而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸引起了教師的重視。由此，在“雙減”的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育階段教師開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，能夠讓學(xué)生增加對(duì)于語(yǔ)文生字詞的認(rèn)知，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力的提升。除此之外，學(xué)生還能夠在提高自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，鍛煉自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，進(jìn)而在一定程度上提高教師的教學(xué)效率，提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，而且任務(wù)量也較多，從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的興趣。然而，在“雙減”的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，教師開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，能夠在一定程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的興趣，以?shī)蕵?lè)性的方式來(lái)幫助學(xué)生獲得教學(xué)體驗(yàn)，繼而提高自己的專(zhuān)注力，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

3.有利于緩解學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)壓力

受到應(yīng)試教育的持續(xù)影響，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)于語(yǔ)文生字詞的影響，教師往往會(huì)增加學(xué)生的課后作業(yè)量，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。這會(huì)在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，產(chǎn)生巨大的心理壓力。

然而，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展趣味性識(shí)字教學(xué)，能夠通過(guò)趣味性的方式有效緩解學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字方面的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，消除面對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的心理壓力，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的積極性，進(jìn)一步確保了教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊肫饰觯M(jìn)而幫助我們了解到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以此降低其所帶來(lái)的不良影響。

1.識(shí)字教學(xué)方式落后

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育階段，教師的識(shí)字教學(xué)方式較為落后。教師為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文生字詞能夠有所記憶，往往給學(xué)生布置抄寫(xiě)語(yǔ)文生字詞的作業(yè)，由此造成了學(xué)生過(guò)于繁重的語(yǔ)文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字詞。與此同時(shí)，枯燥乏味、教學(xué)形式單一的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字詞的過(guò)程中集中注意力，以此導(dǎo)致低效率的語(yǔ)文教學(xué)。

2.識(shí)字教學(xué)缺乏材料

由于我國(guó)逐漸進(jìn)入了高速發(fā)展的信息化社會(huì)，因此，學(xué)生識(shí)字的途徑也變得更加廣泛，比如，教師通過(guò)閱讀課外讀物增加學(xué)生的識(shí)字量；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)識(shí)字資源平臺(tái)進(jìn)行識(shí)字等，都能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，部分教師認(rèn)為語(yǔ)文教材上的生字詞內(nèi)容才是學(xué)生唯一能夠識(shí)字的途徑，忽略了對(duì)于學(xué)生課外語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容的拓展，進(jìn)而導(dǎo)致識(shí)字材料的缺乏，使得學(xué)生的識(shí)字能力不能得到提高，以此阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的策略

在“雙減”的背景下，教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制定具體的教學(xué)策略，由此能夠在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的國(guó)家政策下，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于字詞的應(yīng)用能力，從而在一定程度上深化“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字趣味情境

眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境是趣味性教學(xué)的有效方法之一，它能夠讓學(xué)生在感興趣的情境中，深入體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生更容易集中注意力，以此在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使教師更加順利地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

因此，在“雙減”逐漸深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)識(shí)字趣味情境，進(jìn)而把握學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新式的識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文生字詞的理解和記憶。

除此之外，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境還能夠使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的方式，深入體驗(yàn)語(yǔ)文識(shí)字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而能夠最大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生減輕語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，順應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的號(hào)召。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)下冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第一單元第四課《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的識(shí)字趣味情境，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的濃厚興趣。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的植樹(shù)園開(kāi)展戶(hù)外語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，由此讓學(xué)生在不同于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的模式下，提高自己的語(yǔ)文思維能力。然后，教師可以將學(xué)生分為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集體思考并討論：請(qǐng)你思考，如果讓你種一棵樹(shù)，會(huì)有哪些注意事項(xiàng)呢？大家在語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組中也可以進(jìn)行相關(guān)的討論。之后，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的討論，有的學(xué)生總結(jié)出會(huì)需要澆水的工具，有的學(xué)生總結(jié)出需要注意挖坑，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)需要注意樹(shù)苗不能夠種得東倒西歪等等。教師聽(tīng)了以上的總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生善于總結(jié)思考。緊接著，教師讓學(xué)生以小組團(tuán)體的方式展開(kāi)種樹(shù)的活動(dòng)。與此同時(shí)，在種樹(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要在情境中引入相關(guān)的語(yǔ)文生字詞，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，針對(duì)“植樹(shù)”一詞，教師可以讓學(xué)生先觀察這兩個(gè)字，從中可以發(fā)現(xiàn)都是“木”字旁，然后在種樹(shù)的過(guò)程中，需要將樹(shù)種“直”，不能種得歪歪扭扭，這樣就會(huì)把樹(shù)種“對(duì)”，以此完成整個(gè)過(guò)程。最后，教師在教學(xué)情境中，形象生動(dòng)地為學(xué)生闡述了其他生字詞的含義，以此能夠讓學(xué)生全身心地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的識(shí)字情境能夠減輕學(xué)生的識(shí)字壓力，從而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松識(shí)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的積極性。

2.開(kāi)展識(shí)字游戲?qū)嵺`

在小學(xué)階段的第一學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)并養(yǎng)成了在實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的習(xí)慣，之后，在第二學(xué)期，通過(guò)不同形式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些識(shí)字方法，由此，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生基于不同學(xué)習(xí)程度的自主識(shí)字能力。

在“雙減”逐漸深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展識(shí)字游戲?qū)嵺`，從而能夠?qū)⒖菰锓ξ兜恼Z(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入趣味性的識(shí)字游戲中，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文生字詞的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而在一定程度讓學(xué)生完成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。除此之外，識(shí)字游戲還能夠幫助學(xué)生提高自身語(yǔ)文識(shí)字的驅(qū)動(dòng)力，從而能夠進(jìn)一步有效掌握語(yǔ)文識(shí)字的方法，以此提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元第六課《秋天的雨》的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行識(shí)字實(shí)踐游戲的開(kāi)展。首先，教師在多媒體上放上圖片，采取接龍的方式讓學(xué)生進(jìn)行“看圖說(shuō)字”的游戲活動(dòng)，如果輪到誰(shuí)，誰(shuí)說(shuō)不出來(lái)是什么物體內(nèi)容，那么該學(xué)生將會(huì)受到“懲罰”，在講臺(tái)上給大家表演一個(gè)節(jié)目。之后，教師將游戲的難度升級(jí)，隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，一同去黑板進(jìn)行“聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)”，底下的同學(xué)也需要一同進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。然后，教師公布正確的答案，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行訂正，看看自己所寫(xiě)的內(nèi)容是否正確，沒(méi)有寫(xiě)對(duì)的學(xué)生則需要對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行“趣味組詞造句”的游戲，如：將“我、一盒、鉛筆盒、蠟筆、顏色、顏料”等進(jìn)行組合，組成一句完整且通順的話(huà)，由此鍛煉學(xué)生的組詞造句的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)生字詞的印象的同時(shí)，讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展識(shí)字游戲，教師能夠讓學(xué)生提高自身的語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而在體驗(yàn)語(yǔ)文識(shí)字過(guò)程的趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)文生字詞的理解運(yùn)用能力，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展自己的語(yǔ)文思維。

3.運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，具有一定深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，它能以直觀、形象的視頻或者音頻刺激學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，由此能夠進(jìn)一步活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中增長(zhǎng)自身的語(yǔ)文知識(shí)。

因此，在“雙減”政策的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教育階段開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備的輔助作用下，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握語(yǔ)文生字詞，以此減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

除此之外，在多媒體設(shè)備的輔助作用下，教師可以利用信息技術(shù)挖掘出相關(guān)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)資源，從而能夠完善自己在識(shí)字教學(xué)中的不足之處，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上提高自身的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備，能夠開(kāi)拓自身的語(yǔ)文視野，進(jìn)而能夠深入推動(dòng)自身語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展與進(jìn)步，從而提高在語(yǔ)文學(xué)科方面的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，樹(shù)立對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的信心。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元第十三課《精衛(wèi)填?！返恼n文內(nèi)容時(shí)，教師可以合理利用多媒體設(shè)備，從中為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生播放相關(guān)“精衛(wèi)填?！钡囊曨l，以此將學(xué)生帶入沉浸式的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，從而讓學(xué)生直觀地了解到關(guān)于“精衛(wèi)填海”的民間故事。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作互動(dòng)性的識(shí)字教學(xué)，即在多媒體上播放生字詞正確的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到生字詞書(shū)寫(xiě)的步驟。然后，教師再借用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“生字詞的拆解及組成”，進(jìn)而在增加學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，還能夠讓他們感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的魅力，以此能夠以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入了解相關(guān)的語(yǔ)文生字詞。最后，教師可以再次利用多媒體，結(jié)合相關(guān)圖片內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字詞的印象。為了幫助學(xué)生在課后能夠主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)字，鞏固所學(xué)的漢字知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性化的識(shí)字作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己用田字本練習(xí)寫(xiě)字，一邊寫(xiě)字一邊描述筆畫(huà)及每一個(gè)筆畫(huà)應(yīng)注意的點(diǎn)，也就是讓學(xué)生模擬“小講師”，教別人寫(xiě)字。這一作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在完成的時(shí)候需要查閱更多的資料，將所要練習(xí)的漢字結(jié)構(gòu)了解透徹、清楚，而后才能在視頻中進(jìn)行完整展現(xiàn)。在學(xué)生錄制視頻之后，教師可以讓他們將解說(shuō)視頻上傳至家校平臺(tái)上，學(xué)生可以在這一平臺(tái)中查閱其他同學(xué)的漢字解說(shuō)視頻，進(jìn)行線上互動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

如上所述，教師要合理使用多媒體設(shè)備，順利、高效地開(kāi)展語(yǔ)文生字詞識(shí)字教學(xué)，它將豐富并深化學(xué)生的漢字認(rèn)知，也將讓學(xué)生在課后的漢字鞏固與實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩，充滿(mǎn)特色。這一教學(xué)活動(dòng)能夠在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景的同時(shí)，進(jìn)一步增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，以此使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)更加順利地實(shí)現(xiàn)相關(guān)的目標(biāo)。

綜上所述，在“雙減”政策逐漸深入發(fā)展的背景下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育階段的特點(diǎn)，教師可以將傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，由此激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文趣味識(shí)字打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性，能夠幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中的壓力，以趣味性的教學(xué)方式使學(xué)生更容易對(duì)語(yǔ)文生字詞進(jìn)行理解記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾富慶《淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)》，《新課程》2022年第3期。

[2] 方桂琴《趣味課堂，高效識(shí)字——淺析趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）》2021年第11期。

[3] 康寧《雙減背景下的識(shí)字教學(xué)策略》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第23期。

[4] 熊遠(yuǎn)臻、楊冬根《“雙減”政策下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)》，《江西教育》2023年第31期。