搜集·整理·辯證分析

高思嘉

隨著教學改革的持續(xù)推進，初中歷史教學倡導教師培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，其中史料實證素養(yǎng)的培育能夠引導學生通過對史料的閱讀、探究，形成對歷史知識的形象化認知，活化歷史教材中枯燥的文字內(nèi)容，從而幫助學生建立更加完整的歷史知識體系，促進學生深度學習?；诖耍浴皽贤ㄖ型馕拿鞯摹z綢之路”為例，從“搜集史料、整理史料、辯證分析史料”三個層面出發(fā)，對培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的方法進行論述。

一、搜集：課前搜集史料

（一）巧設懸疑

教師利用課前時間為學生創(chuàng)設懸疑情境，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的學習自主性，使其積極參與到史料搜集中。

教師展示兩幅圖片，壁畫《花神芙羅拉》，及“1954年出土于廣州橫枝崗西漢墓葬的原產(chǎn)羅馬的藍琉璃碗圖”。

教師設問：通過兩幅圖片，能夠看出，在西漢時期，東西方世界已經(jīng)存在商貿(mào)關(guān)系，很多西方國家的商品進入中原，成為人們生活中的物品。那么，這些物品是怎么流傳過來的呢？接下來就讓我們一起探尋“絲綢之路”的“前世今生”。

（二）任務驅(qū)動

在懸疑情境的引領下，提高學生對“絲綢之路”的探究興趣，同時為學生布置一系列的課前任務，引導學生搜集“絲綢之路”相關(guān)的史料，并做好筆記。

教師：在漢代，絲綢之路的開拓構(gòu)建了漢代與西域各個國家的聯(lián)系，并開始了東西方商品的流通，這才讓我們的生活里有了更豐富的物品和食品，同時也開辟了一條新的經(jīng)濟之路，為漢代以及后面朝代的經(jīng)濟發(fā)展打開了新的大門。

教師出示前置性預習任務：

請大家通過網(wǎng)絡平臺、書籍或者其他學科搜索絲綢之路相關(guān)的史料，如圖片、視頻、史書記載、古詩詞、人物傳記等，重點研究“為什么要開通絲綢之路？開通絲綢之路的過程是怎樣的？該過程中有哪些重要人物及其貢獻？開通絲綢之路的意義如何？”

二、整理：課堂講讀史料

（一）學生展示

教師播放視頻《絲綢之路》，并講解：這是一條連接歐亞的道路，見證了兩千年歷史的滄桑之變，在這條路上，多種文化交匯融合、多種商品交換互通，無數(shù)胡商販客走過，無數(shù)僧侶信徒走過，這就是絲綢之路。

教師鼓勵學生分享自己在課前預習中搜集的史料，并簡單陳述史料中描述的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的史料分析能力。

學生搜集史料一：

張騫通西域后，武帝經(jīng)營西域的興趣日濃，逐漸演變成有計劃的擴張運動，使?jié)h族突破地理限制而與廣大的西方世界交流融合。自黃河沿岸伸張到河西地域，又推廣到西域，數(shù)以百萬計的移民，逐步開發(fā)了這塊原屬于匈奴與其他沙漠綠洲民族的廣大土地。

——摘編自傅樂成《中國通史·秦漢史》

學生分析：由此材料可以看到，絲綢之路的開通對漢朝疆域的開拓具有重要的意義。

學生搜集史料二：

①涼州詞 ??唐·王渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

②一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。

——唐·岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》

學生分析：通過古詩詞的描述，可以看出當年通西域，開拓絲綢之路的時候，路途上的兇險和荒涼，也再一次驗證了張騫等人的探索精神。

教師針對學生展示的史料進行分析：一方面，能夠看出絲綢之路的開拓不是一件簡單的事，從開拓的原因、過程以及后期的維護等來看都非常艱辛。另一方面，絲綢之路的開通具有不可替代的歷史意義。

（二）問題驅(qū)動

教師引導學生對其展示的史料進行記錄和討論，并聯(lián)系教材內(nèi)容進行分析，梳理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師以問題驅(qū)動的方式，展示課堂學習的重難點，加深學生對課程知識的理解，同時為后期史料的學習和探究做好鋪墊。

教師展示課堂學習重點問題：

問題1：張騫出使西域的背景是什么？為何要開通絲綢之路？

問題2：絲綢之路開通的過程和意義是怎樣的？

問題3：中國最早是如何管理西域的？

問題4：從“一帶一路”倡議出發(fā)，分析絲綢之路對中外經(jīng)濟文化交流的作用。

三、辯證分析：課堂研習史料

基于上述教學過程，在辯證分析環(huán)節(jié)，重點引導學生對課程知識展開深度學習，同時以史料作為教學工具，指導學生對史料展開多角度、多層次的探究和分析，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

（一）你說我辨

教師以史料為引領，指導學生對絲綢之路的開通原因和背景展開分析，培養(yǎng)學生的史料辨析能力。

1.教師展示史料：

……匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴……

——《史記·大宛列傳》

文景時期，實行與匈奴和親政策，并厚予饋贈，但匈奴仍然不斷侵犯邊境，搶走人畜，毀壞莊稼。

——翦伯贊《中國史綱要》

教師引導：通過閱讀上述史料，你能讀出哪些內(nèi)容呢？

（教師指導學生自由討論，并指名學生回答）

生：西域的很多國家都被匈奴控制。

生：匈奴不斷向中原發(fā)動進攻，民生慘遭荼毒。

師：從先秦時期開始，匈奴就大肆劫掠安定、富庶的農(nóng)耕國家，秦末漢初之時，趁中原形勢混亂之際，匈奴軍事統(tǒng)帥冒頓單于一統(tǒng)大漠，建立起龐大的匈奴王朝，且對西域國家以及中原開始進行控制和進攻。大家是否能夠總結(jié)出張騫出使西域的原因呢？

2.教師展示PPT：

匈奴從西域不斷向中原發(fā)動進攻，使西漢十分被動。西域其他小國被匈奴征服并奴役，十分仇視匈奴。漢武帝決定招募使者出使西域。

教師引導學生對張騫兩次出使西域展開學習，總結(jié)兩次出使西域的目標和意義，并完成表1。

3.教師展示史料：

史料一：留騫十余歲，予妻，有子，然騫持漢節(jié)不失。

——《漢書·張騫傳》

史料二：張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國的聯(lián)系逐漸密切起來，漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達百余人甚至數(shù)百人。

——《大國崛起：把握中國四大王朝的歷史脈象》

師：從上述史料一中，能夠看出雖然張騫第一次出使西域被扣押十多年，但依然不改漢朝使者的氣節(jié)，從中你可以體會到張騫身上具有哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)呢？

（不屈不撓、忠于祖國、開拓進取、不怕困難、不辱使命、不忘初心。）

師：從史料二中，能夠看出張騫通西域?qū)z綢之路的開通具有怎樣的意義呢？

（第一次開辟出中原通往西域的道路，中原王朝與西域各國有了第一次友好往來。）

師：正因為張騫的這些精神，才讓他不虛此行，為漢武帝今后在西域展開軍事和外交行動提供了信息基礎，同時加強了漢朝與西域各國的聯(lián)系，為絲綢之路的開通奠定了基礎，所以稱之為“鑿空之旅”。

（二）合作探究

在合作探究中，教師指導學生以小組為單位，借助史料對絲綢之路的開通以及歷史意義展開學習，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

教師指導學生合作交流，講述陸上絲綢之路和海上絲綢之路的途徑地，并總結(jié)，在兩條路線上哪些物品由中原傳到西域，又有哪些物品由西域傳至中原，從而體會絲綢之路的開通意義。

學生分組從陸上絲綢之路、海上絲綢之路、生活中從西域傳入的物品方面來總結(jié)。

師：由此我們可以看出絲綢之路的開通有怎樣的意義？

（絲綢之路的開通連接了東西方的交流，對中國同其他國家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了促進作用。）

（三）史料擴充

教師對課堂史料進行擴充，引導學生學習漢朝對西域的管理，了解西漢設置西域都護、東漢班超經(jīng)營西域的相關(guān)史事，知道新疆自古以來就是中國領土，滲透國家主權(quán)教育，同時培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。具體步驟如下：

師：通過觀看西漢疆域圖，你有哪些啟發(fā)？

（預設：新疆自古以來就是我國領土。）

師：在西漢時期，雖然我們開通了絲綢之路，但是如何保證東西方交流的順暢呢？這就需要我們?nèi)パ芯课鳚h對西域的管理措施。

教師指導學生閱讀教材，學習西漢對西域的管理。（見表2）

教師展示史料：

班超，字仲升，班固之弟，東漢名將。東漢明章兩帝時，班超出使西域，屢立戰(zhàn)功，封定遠侯，青史載功勛?！巴鹾钜韵?，皆號泣曰”依漢使如父母，誠不可去！互抱超馬足，不得行。

——《后漢書·班超傳》

師：西漢末年社會混亂，匈奴重新占領了絲綢之路，東漢的班超、甘英出使西域，才使得這條綿延數(shù)千里的絲綢之路繁榮數(shù)千年。

（四）課后探析

教師為學生展示現(xiàn)階段“一帶一路”的相關(guān)資料，啟發(fā)學生思考，構(gòu)建“一帶一路”與絲綢之路的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的家國情懷，從而發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)。

過渡：今天絲綢之路正在以一種新的方式詮釋著，那便是“一帶一路”。

教師展示“一帶一路”相關(guān)史料：視頻《一帶一路》。

教師布置課后探析任務：

任務1：經(jīng)濟全球化的今天，“一帶一路”倡議的提出有哪些國內(nèi)和國際意義？

任務2：當今“一帶一路”向世界傳遞什么理念？

任務3：聯(lián)系今天“一帶一路”倡議，說一說絲綢之路對中外經(jīng)濟文化交流的作用。

四、總結(jié)

教師在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)具有非常突出的實踐意義，不僅符合新課標對歷史教學的要求，同時能夠提高歷史教學的有效性。為此，教師可以將史料融入歷史教學中作為課堂教學資源，按照“搜集、整理、辯證分析”的過程引導學生對課程相關(guān)的史料展開探究性學習，提高學生的史料辨識、探究能力，深化學生對課程知識的理解，從而開拓學生的學習視野，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：昆山市錦溪初級中學）

編輯：曾彥慧