基于精準(zhǔn)教學(xué)的整本書(shū)閱讀提質(zhì)增效實(shí)踐

隨著教育信息化2.0的推進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)正借助人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)而成為教育界和政策界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。精準(zhǔn)教學(xué)作為一種技術(shù)化教學(xué)的方式，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、記錄和分析，從而為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供個(gè)性化的精準(zhǔn)依據(jù)和指引。

整本書(shū)閱讀具有內(nèi)容多、難度大與課堂教學(xué)銜接等挑戰(zhàn)，正是學(xué)生亟須精準(zhǔn)個(gè)性化幫助的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，卻缺乏精準(zhǔn)教學(xué)在該領(lǐng)域的系統(tǒng)探索和應(yīng)用。筆者以朱自清的《經(jīng)典常談》為例，探究運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)為整本書(shū)閱讀提質(zhì)增效的實(shí)踐路徑和策略，以期為精準(zhǔn)教學(xué)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用提供新思路。

一、精準(zhǔn)識(shí)學(xué)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀目標(biāo)

安富海教授認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)的核心任務(wù)是“以測(cè)助學(xué)”，即通過(guò)以測(cè)識(shí)學(xué)、精確記錄和精準(zhǔn)輔測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供精準(zhǔn)個(gè)性化幫助和指導(dǎo)?！耙詼y(cè)識(shí)學(xué)”是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及相應(yīng)的心理特征而測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）基于個(gè)性學(xué)情數(shù)據(jù)構(gòu)建讀書(shū)共同體

整本書(shū)閱讀通常包含導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課三種課型，并通過(guò)在線“打卡”“簽到”等形式督促學(xué)生在一定周期內(nèi)完成閱讀任務(wù)。如果照搬這一整套流程和形式，不區(qū)分不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情，極易澆滅學(xué)生的閱讀熱情，為此，教師有必要對(duì)每位學(xué)生整本書(shū)閱讀前的具體情況展開(kāi)調(diào)研，充分了解他們對(duì)整本書(shū)的背景、主題、內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容的了解情況，據(jù)此引導(dǎo)讀書(shū)共同體的構(gòu)建?！督?jīng)典常談》共13篇，按照經(jīng)、史、子、集分類(lèi)法，以散文形式依次談了《說(shuō)文解字》《周易》《尚書(shū)》《詩(shī)經(jīng)》以及諸子百家、辭賦和歷代詩(shī)文等十三類(lèi)經(jīng)典，所以閱讀前調(diào)查應(yīng)包含如表1所示的維度。

筆者在表1的基礎(chǔ)上，將本書(shū)的背景、主題、內(nèi)容進(jìn)一步拆分，用便捷的在線調(diào)研工具調(diào)查了班級(jí)學(xué)生對(duì)各個(gè)細(xì)分維度的興趣和熟悉度。

（二）精準(zhǔn)定位個(gè)性化的整本書(shū)閱讀目標(biāo)

共同類(lèi)型的讀書(shū)目標(biāo)凝聚形成讀書(shū)共同體，但只有個(gè)性化的目標(biāo)才能充分激發(fā)個(gè)人的讀書(shū)動(dòng)力和活力。構(gòu)建讀書(shū)共同體的目的不在于“同化”不同的個(gè)體，而在于讓有著相似或互補(bǔ)特征的讀書(shū)主體聯(lián)結(jié)起來(lái)，圍繞相似的個(gè)人整本書(shū)閱讀目標(biāo)一起享受閱讀過(guò)程。教師所要重點(diǎn)關(guān)注的是逐層引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)清晰化，從而為后續(xù)閱讀過(guò)程中不斷對(duì)齊目標(biāo)、優(yōu)化閱讀過(guò)程奠定基礎(chǔ)，如表2所示。

二、精準(zhǔn)記錄，推進(jìn)創(chuàng)造性探究過(guò)程

（一）提取整本書(shū)信息，積成知識(shí)寶塔

在構(gòu)建個(gè)人的整本書(shū)閱讀目標(biāo)清單之后，從書(shū)中提取關(guān)于目標(biāo)的有效信息，就是實(shí)現(xiàn)讀書(shū)目標(biāo)的第一步。為此，學(xué)生需要把整本書(shū)閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為沿著“基礎(chǔ)信息—比較歸納—分析探究—拓展延伸—關(guān)鍵洞察”的層次，不斷完成知識(shí)寶塔的創(chuàng)造性構(gòu)建過(guò)程，如圖1所示。

以表2中問(wèn)題類(lèi)目標(biāo)下的個(gè)人目標(biāo)為例。學(xué)生A在探究《史記》《漢書(shū)》一系列問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題1，他在本書(shū)的“《史記》《漢書(shū)》第九”的啟發(fā)下，需要了解《史記》和《漢書(shū)》的基本情況，如作者、成書(shū)年代、體例結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等，還自學(xué)了其編撰過(guò)程的相關(guān)概念，如取材、史料、考證等。這些信息都將通過(guò)筆記系統(tǒng)記錄到知識(shí)寶塔的第一層中。以此類(lèi)推，每一層都有及時(shí)的記錄，既確保學(xué)生上到新一層是立基于可靠的材料，又幫助學(xué)生及時(shí)在進(jìn)入下一層后“溫故知新”，也方便教師根據(jù)記錄所展示的原始情況提供個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）分析閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，指引創(chuàng)造實(shí)踐

在搭建完成整本書(shū)的知識(shí)寶塔后，學(xué)生需要進(jìn)一步審視知識(shí)寶塔，使知識(shí)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)、可靠，并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)投入現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)造解決真實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用成果。我們以探究“《史記》《漢書(shū)》第九”的學(xué)生A為例，筆記可以清晰呈現(xiàn)他的知識(shí)寶塔情況，如表3所示。

從表3中各層筆記數(shù)可以看到，52條基礎(chǔ)信息筆記方能產(chǎn)出5條拓展延伸和4條關(guān)鍵洞察。教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持這種“厚積而薄發(fā)”的讀書(shū)品質(zhì)，但是也要考慮學(xué)生在讀書(shū)思考中是否可能過(guò)于保守；從評(píng)論數(shù)可以看出，讀書(shū)共同體對(duì)學(xué)生A的關(guān)注主要在關(guān)鍵洞察、分析探究和拓展延伸這三層，對(duì)基礎(chǔ)信息的關(guān)注較少，那么教師就需要提醒該生在后續(xù)實(shí)踐中要注意驗(yàn)證基礎(chǔ)信息的可靠性。

三、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)建設(shè)性成果反思

（一）提供多樣化的成果呈現(xiàn)選項(xiàng)

成果形式可以是多種多樣的，可以是文本（讀書(shū)筆記、評(píng)論文章等）、音頻（朗讀、演講等）、視頻（讀書(shū)分享、劇情演繹等）、圖片等形式，也可以是個(gè)人作品或團(tuán)隊(duì)合作作品，還可以是讀書(shū)共同體之間整本書(shū)知識(shí)競(jìng)賽的排名。

與豐富的成果形式對(duì)應(yīng)的，還有課堂展示、校內(nèi)外交流（讀書(shū)節(jié)、閱讀沙龍等）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微博、微信公眾號(hào)等）等多樣化的成果展示方式。

事實(shí)上，在分享閱讀成果給大眾時(shí)，學(xué)生選擇哪種成果形式、哪種展示方式、突出哪些亮點(diǎn)、試圖避開(kāi)哪些劣勢(shì)，更能反映其整本書(shū)閱讀過(guò)程的表現(xiàn)及成效，更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)基于數(shù)據(jù)的建設(shè)性反思

《經(jīng)典常談》整本書(shū)閱讀之后，筆者為學(xué)生提供了指引基于數(shù)據(jù)的建設(shè)性反思清單，如表4所示（線上表單）。該評(píng)價(jià)表可以在閱讀過(guò)程中可以不斷修改和完善評(píng)分、評(píng)價(jià)。

從精準(zhǔn)識(shí)學(xué)到精準(zhǔn)記錄，再到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)教學(xué)在整本書(shū)閱讀中聚焦于對(duì)過(guò)程和表現(xiàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生面對(duì)整本書(shū)閱讀的挑戰(zhàn)有了可操作的指引，起到了顯著的提質(zhì)增效作用。相信隨著教育信息化2.0行動(dòng)的深化，精準(zhǔn)教學(xué)為語(yǔ)文課程提質(zhì)增效的優(yōu)勢(shì)將愈加顯著。

作者簡(jiǎn)介：張喆（1996—），女，漢族，山東臨沂人，本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。