微課程教學(xué)法：破解新課標(biāo)理念落地之難

顧宇星

摘要：本文以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，闡述了微課程教學(xué)法在系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的操作方法，即設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)、設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)資源使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)、開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處，并從組織教學(xué)方面指出微課程教學(xué)法以線上線下混合式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，組織微項(xiàng)目學(xué)習(xí)直指核心素養(yǎng)發(fā)展，從而破解新課標(biāo)理念落地之難題。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；新課標(biāo)理念；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)評(píng)一體化；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0076-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，吹響了基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代的號(hào)角。同時(shí)，它也給一線教師帶來(lái)了一系列的困惑與難題：如何立足核心素養(yǎng)、彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人導(dǎo)向？如何依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容？如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境？如何讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合？破解這些難題，已經(jīng)成為新課標(biāo)理念落地的當(dāng)務(wù)之急。因此，本文試以《兩小兒辯日》一課的教學(xué)為例，分析如何用微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)組織方法，破解新課標(biāo)理念落地之難題。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把新課標(biāo)理念落實(shí)到操作層面

微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”）是微課程教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。它以學(xué)習(xí)者為服務(wù)對(duì)象，以三大模塊教學(xué)模型和系統(tǒng)方法為依據(jù)，通過(guò)教學(xué)要素最優(yōu)化組合，促進(jìn)高效的自主學(xué)習(xí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.任務(wù)單，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。而系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）正是將學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，追求各要素間的協(xié)同、耦合關(guān)系。將各個(gè)任務(wù)附著于“任務(wù)單”，這正體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之特點(diǎn)。筆者以《兩小兒辯日》一課為例，設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖1所示的任務(wù)。

這些任務(wù)，綜合考慮了六年級(jí)學(xué)生已有的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問(wèn)題替代檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的試題，支持學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握《兩小兒辯日》一課的知識(shí)。同時(shí)，因?yàn)椤秲尚恨q日》是小學(xué)階段最后一篇文言文，“任務(wù)四：積累與梳理小學(xué)階段遇到的古今異義詞”既體現(xiàn)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語(yǔ)言文字積累與梳理”，又有承前啟后、小初銜接的實(shí)際意義?？梢?jiàn)，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)能夠有效地通過(guò)教師的設(shè)計(jì)行為把新課標(biāo)理念落到實(shí)處。

2.配套學(xué)習(xí)資源，使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

新課標(biāo)指出要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間……支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”之“配套學(xué)習(xí)資源”旨在聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生完成起來(lái)有困難的任務(wù)做針對(duì)性開(kāi)發(fā)，以便支持學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相匹配，謂之“組合學(xué)習(xí)法”，成為微課程教學(xué)法促進(jìn)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的一大特色與優(yōu)勢(shì)，使高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

筆者利用蘇州工業(yè)園區(qū)“易加學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“隔空”布置任務(wù)單與配套學(xué)習(xí)資源，同時(shí)“隔空”收集成果，線上進(jìn)行反饋與指導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的功能。

3.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，把發(fā)展核心素養(yǎng)落到實(shí)處

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”?！拔㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)”是微課程教學(xué)法撬動(dòng)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)新的杠桿，讓“學(xué)什么，會(huì)什么”從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要求主題必須來(lái)自真實(shí)情境，通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

筆者于“第六屆微課程教學(xué)法觀摩會(huì)”前夕，因意外扭傷了腳，于是，在正式上課前兩日將《兩小兒辯日》一課的情境改為：金牌辯手實(shí)戰(zhàn)賽——幫老師治治失眠。

“老師這幾天很苦惱，崴了腳，拉傷了韌帶，只能戴著護(hù)具、用拐杖走路。醫(yī)生建議在家好好休養(yǎng)，可作為班主任的我實(shí)在不放心班上那群已經(jīng)六年級(jí)的學(xué)生。去吧！扭傷的是右腳無(wú)法開(kāi)車，班級(jí)在四樓……不去吧！學(xué)生的功課、班級(jí)的管理……老師苦惱得周末兩天都睡不著覺(jué)，今天能不能請(qǐng)二實(shí)小六7班的同學(xué)幫我治治失眠：老師的腳這樣了，到底還要不要去上課？請(qǐng)同學(xué)們寫好代表自己觀點(diǎn)的發(fā)言稿，在課堂上辯一辯?！?/p>

提示：

①首先請(qǐng)明確自己的觀點(diǎn)，然后從不同角度用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。

②在創(chuàng)作前后，請(qǐng)對(duì)照評(píng)價(jià)表（如上頁(yè)表1）進(jìn)行思考、修改、完善。

③創(chuàng)作完畢，同觀點(diǎn)成員間分享，推薦優(yōu)秀作品，當(dāng)堂辯論。

教學(xué)組織，把新課標(biāo)理念化為可操作的教學(xué)實(shí)踐

微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織是一個(gè)把系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)表明，這是一個(gè)讓新課標(biāo)理念落地的過(guò)程。

1.組織課前自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)指出要“積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法組織課前線上學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂線下內(nèi)化知識(shí)相匹配，正是一種靈活創(chuàng)新的變革教學(xué)流程的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)在后，定位清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

以《兩小兒辯日》一課為例，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全可以在任務(wù)單引導(dǎo)和配套學(xué)習(xí)資源的支持下，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)做到：準(zhǔn)確、有節(jié)奏、流利地誦讀課文；理解每句話的意思；用自己的話把課文講成一個(gè)故事。

2.組織課堂“檢測(cè)”“進(jìn)階”，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”是新課標(biāo)的重要理念。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性指評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，側(cè)重對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性意即著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

微課程教學(xué)法組織教學(xué)把過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，在用微課程教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿始終。例如，課堂“檢測(cè)”是對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，筆者針對(duì)《兩小兒辯日》一課設(shè)計(jì)了如圖2所示的“檢測(cè)”任務(wù)。

其中，在完成“檢測(cè)1”內(nèi)容之后，同桌進(jìn)行兩兩互相評(píng)價(jià)；“檢測(cè)2”“檢測(cè)3”則嵌入“協(xié)作評(píng)價(jià)”?！皡f(xié)作評(píng)價(jià)”即“對(duì)一對(duì)、議一議、改一改”，然后隨機(jī)抽取一份交給教師“審一審”，從而當(dāng)堂完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在《兩小兒辯日》一課的“進(jìn)階”活動(dòng)中也嵌入了“協(xié)作評(píng)價(jià)”，但這不僅僅是對(duì)自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，同時(shí)讓該單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”真正落到實(shí)處。該課“進(jìn)階”具體設(shè)計(jì)如下：

（1）梳理：兩小兒的觀點(diǎn)、具體事例、依據(jù)和出發(fā)角度分別是怎樣的？完成上頁(yè)表2。

（2）辯論：同桌兩人扮演文中的兩小兒，用原文或自己的話進(jìn)行辯論，鼓勵(lì)適當(dāng)拓展。在正式辯論前可以先演練，最后完成如上頁(yè)表3所示的評(píng)價(jià)表。

（3）組織課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，直指核心素養(yǎng)發(fā)展。在《兩小兒辯日》一課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生熱情高漲，文思如泉涌。所有學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了至少100字的創(chuàng)作，且都能做到用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)。

可見(jiàn)，微課程教學(xué)法以其前瞻性的創(chuàng)新理論與方法，正在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中破解新課標(biāo)理念落地之難題。同時(shí)，微課程教學(xué)法也讓教師清晰地看到：當(dāng)課堂成為學(xué)生在真實(shí)情境里展現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)魅力的舞臺(tái)時(shí)，新課標(biāo)關(guān)于立足核心素養(yǎng)、彰顯語(yǔ)文教學(xué)育人導(dǎo)向、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境、讓信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合等一系列理念要求，在不經(jīng)意間落到了實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系·微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]鄭國(guó)民.以文化人，建設(shè)素養(yǎng)型語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)——義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（09）：30-36.

[4]但武剛，肖明.核心素養(yǎng)視域下“教—學(xué)—評(píng)”一體化體系的建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（09）：4-8.