立足學(xué)科視角促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的信息科技教學(xué)實(shí)踐研究

王婉露

摘要：本文以《在線社會(huì)之網(wǎng)絡(luò)安全》一課為例，嘗試從學(xué)科視角分析網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，并運(yùn)用信息科技學(xué)科思想和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師以“信息”為著眼點(diǎn)，從信息的來(lái)源、信息的使用過(guò)程、信息的接收、信息的發(fā)布和信息的自主可控等多個(gè)維度，梳理知識(shí)脈絡(luò)，制訂防范措施，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息科技學(xué)科思想和方法解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)科視角；核心素養(yǎng)；信息科技；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2024）12-0065-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中涉及的網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容與道德法治課中的網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容有相似之處。但是，信息科技課程和道德法治課或其他課有什么不同呢？能否從信息科技的學(xué)科視角，找到一條思考路徑，將雜亂無(wú)章的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題和案例進(jìn)行梳理和歸納，并分門別類地找到對(duì)應(yīng)的解決方法？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以《在線社會(huì)之網(wǎng)絡(luò)安全》一課為例，進(jìn)行了具體教學(xué)實(shí)踐的探索，嘗試從學(xué)科視角思考網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)生的根源，并著眼于“信息”，理清知識(shí)脈絡(luò)，從多個(gè)維度構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息科技的學(xué)科思想和方法解決問(wèn)題的能力，形成信息科技學(xué)科的思維，從而促進(jìn)其信息科技核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

從學(xué)科視角看問(wèn)題本質(zhì)——“網(wǎng)絡(luò)安全”問(wèn)題產(chǎn)生的根源

古代通過(guò)書信、快馬、狼煙等方式傳遞信息，而當(dāng)今社會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得信息傳播的方式發(fā)生變化，同時(shí)也產(chǎn)生了眾多的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。

以“信息”為著眼點(diǎn)，從信息傳遞的角度來(lái)思考“網(wǎng)絡(luò)安全”問(wèn)題產(chǎn)生的根源，是信息科技學(xué)科獨(dú)特的思考角度。例如，在現(xiàn)代社會(huì)中，如果想給朋友匯錢，可以足不出戶，使用手機(jī)銀行、微信、支付寶等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)賬。但是，在在線支付時(shí)，如果支付過(guò)程存在問(wèn)題，或者接收方的身份存在問(wèn)題，用戶自身的財(cái)產(chǎn)將面臨安全問(wèn)題。因此，信息傳遞方式的改變雖然給我們的生活帶來(lái)了許多便捷，但是也存在著越來(lái)越多的安全隱患，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題日益凸顯。

立足學(xué)科視角、蘊(yùn)含學(xué)科思想的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)實(shí)踐中的常見(jiàn)問(wèn)題

和道德法治課類似，在信息科技課堂上，教師一般會(huì)為學(xué)生提供很多網(wǎng)絡(luò)安全案例，讓學(xué)生了解生活中真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)文明事件等，但是對(duì)事件發(fā)生的原因和解決方法卻很少提及。網(wǎng)絡(luò)安全案例紛繁復(fù)雜，學(xué)生很難從這些雜亂無(wú)章的案例中理出頭緒。

在信息科技課堂上的另一種教學(xué)情形則傾向于對(duì)計(jì)算機(jī)病毒等專業(yè)知識(shí)的講解。計(jì)算機(jī)病毒是網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題之一，但只講解該專業(yè)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的理解不夠全面，此外，計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)存在困難。而運(yùn)用信息科技學(xué)科獨(dú)特的思想和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，是解決這些問(wèn)題的突破口。

2.理清知識(shí)脈絡(luò)，從多個(gè)維度制訂防范措施

在《在線社會(huì)之網(wǎng)絡(luò)安全》一課中，筆者嘗試從用戶如何防范網(wǎng)絡(luò)安全的角度入手，以“信息”為著眼點(diǎn)，從信息的來(lái)源、信息的使用過(guò)程、信息的接收和信息的發(fā)布等多個(gè)維度制訂網(wǎng)絡(luò)安全的防范措施（如圖1）。希望通過(guò)多維度的知識(shí)體系建構(gòu)，讓學(xué)生從信息傳遞的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行思考、分析和問(wèn)題解決，養(yǎng)成信息科技學(xué)科獨(dú)特的思維方式。

（1）維度一：信息的來(lái)源

在日常生活中，甄別信息的來(lái)源是否可靠非常重要。因此，在《在線社會(huì)之網(wǎng)絡(luò)安全》一課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)真實(shí)案例。

首先，主觀判斷信息的真?zhèn)?。例如，在案?“不明二維碼”中，可以通過(guò)信息發(fā)布者的身份主觀判斷信息的可信程度。但是，主觀判斷的方式也有缺陷，如果身份被冒充，安全問(wèn)題將隨之而來(lái)。

其次，通過(guò)信息科技的知識(shí)和方法來(lái)辨別信息的真假。在案例2“假冒官方網(wǎng)站”中，在主觀判斷失效時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)址和網(wǎng)站備案號(hào)來(lái)識(shí)別真假官方網(wǎng)站。

在甄別信息來(lái)源時(shí)，教師可以從主觀意識(shí)和技術(shù)兩個(gè)方面（如圖2）提高學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)陷阱和網(wǎng)絡(luò)詐騙的意識(shí)和能力。

（2）維度二：信息的使用過(guò)程

身份認(rèn)證的方式有很多，密碼是其中之一。筆者在課堂中提供了“免密的手機(jī)”案例，從案例中學(xué)生不難分析出手機(jī)被盜的原因。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道密碼是保護(hù)個(gè)人信息的重要方式，同時(shí)通過(guò)“密碼強(qiáng)度檢測(cè)”程序了解了密碼的安全強(qiáng)度差異（如下表），并能按需設(shè)置合適強(qiáng)度的密碼。

（3）維度三：信息的接收

學(xué)生通過(guò)“被盜的QQ號(hào)”案例發(fā)現(xiàn)，如果接收了一個(gè)含有計(jì)算機(jī)病毒的文件，計(jì)算機(jī)將會(huì)遭到破壞。因此，在接收信息時(shí)，一方面可以主觀判斷信息的安全，如陌生的文件不輕易接收；另一方面，可以進(jìn)行終極防御，用殺毒軟件對(duì)其進(jìn)行查殺。

（4）維度四：信息的發(fā)布

通過(guò)“危險(xiǎn)的朋友圈”案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布信息時(shí)也存在安全隱患。對(duì)此，一方面可以通過(guò)“馬賽克”等信息加工方式保護(hù)個(gè)人隱私，另一方面也可以通過(guò)權(quán)限設(shè)置，如對(duì)某些人可見(jiàn)、某些人不可見(jiàn)等，來(lái)保護(hù)個(gè)人隱私。

（5）維度五：信息的自主可控

網(wǎng)絡(luò)安全不僅關(guān)系到個(gè)人安危，也影響國(guó)家安全。課堂上教師通過(guò)GPS和BDS北斗衛(wèi)星導(dǎo)航的對(duì)比提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到自主可控技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要性。

教學(xué)效果：學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.學(xué)生的思維更有條理

在舊的蘇教版教材中，網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容包含在《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識(shí)以及殺毒軟件的使用方法等。但是這超出了現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容枯燥，學(xué)生較難理解。

本節(jié)課從學(xué)生比較容易理解的“信息”一詞入手，從“信息的來(lái)源”“信息的使用過(guò)程”“信息的接收”“信息的發(fā)布”和“信息的自主可控”這幾個(gè)角度來(lái)分析多個(gè)網(wǎng)絡(luò)安全案例。

在課堂小節(jié)中，教師提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，該如何防范呢？”學(xué)生思考和分析信息的整個(gè)傳遞過(guò)程，將雜亂無(wú)章的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，讓思維更有條理。

2.學(xué)生的能力有所提高

首先，課堂提供給學(xué)生新的思考方式，即思考和分析信息的整個(gè)傳遞過(guò)程，將網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題進(jìn)行歸類整理。這讓學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力有所變化，不再是單一思考某一個(gè)具體案例的解決方法，而是針對(duì)某一類網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息科技的方法解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。課堂上提供充足且真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全案例，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，身臨其境地分析和解決問(wèn)題（學(xué)生可以更深入地剖析案例背后的原因，運(yùn)用信息科技手段解決問(wèn)題）。例如，在判斷信息來(lái)源真?zhèn)螘r(shí)，可以通過(guò)技術(shù)手段，如網(wǎng)址和網(wǎng)站備案號(hào)等來(lái)辨別真假網(wǎng)站。在設(shè)置密碼時(shí)，可以提高密碼的安全強(qiáng)度；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布信息時(shí)，可以設(shè)置權(quán)限和對(duì)個(gè)人隱私內(nèi)容進(jìn)行加工處理等。

3.學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)變強(qiáng)

（1）個(gè)人的防與范

課堂上呈現(xiàn)的真實(shí)案例是學(xué)生熟悉的甚至是親身經(jīng)歷過(guò)的。這些真實(shí)情境的體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生意識(shí)到在線學(xué)習(xí)與生活中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和危害，從而增強(qiáng)安全意識(shí)，保護(hù)個(gè)人隱私，防范危險(xiǎn)隱患。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題不僅限于個(gè)人的預(yù)防，還包括個(gè)人的示范。在本節(jié)課提供的網(wǎng)絡(luò)安全案例中，還涉及網(wǎng)絡(luò)文明的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識(shí)到，除了要預(yù)防他人的陷阱、保護(hù)個(gè)人安全之外，也要做好個(gè)人的示范，不給他人設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)陷阱，不網(wǎng)絡(luò)暴力他人，不信謠不傳謠，在網(wǎng)絡(luò)空間不做違法亂紀(jì)的事情。

（2）國(guó)家的防與范

通過(guò)“打碼的火車票”“打碼的快遞單”等事例，學(xué)生知道了在保護(hù)個(gè)人隱私方面國(guó)家采取的一些措施。此外，國(guó)家頒布的《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》和《中華人民共和國(guó)個(gè)人信息保護(hù)法》還從法律層面保護(hù)個(gè)人信息安全。課堂上，通過(guò)GPS和BDS“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航”的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到自主可控技術(shù)對(duì)國(guó)家安全的重要性。

結(jié)語(yǔ)

立足學(xué)科視角，運(yùn)用信息科技學(xué)科獨(dú)特的思想和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，既是信息科技課程獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成信息科技核心素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)然，這種基于學(xué)科視角的知識(shí)體系建構(gòu)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平和思維現(xiàn)狀，尋找到一條適合的思考路徑，并通過(guò)真實(shí)的情境開(kāi)展教學(xué)，才能讓學(xué)生在意識(shí)、思維和能力層面發(fā)生變化，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。