涵養(yǎng)“史料實(shí)證”的初中歷史教學(xué)

郭田甜

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五大核心素養(yǎng)，并明確指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。近些年，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)愈加成熟，但是指向核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)則探究不足、研究不深。

“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)方法和途徑，在義務(wù)教育階段要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠史料認(rèn)識(shí)和了解歷史?；诔踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)及初中學(xué)生的學(xué)情等方面，筆者從“文史互證”的角度出發(fā)，以初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)”一課的教學(xué)實(shí)踐為中心，涵養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)并提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力。

一、教學(xué)思路

如何使本節(jié)課走出傳統(tǒng)歷史教學(xué)的桎梏，打造出有趣味、有高度、有深度并且適合七年級(jí)學(xué)生的歷史課堂，筆者嘗試從以下路徑確立本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.基于教科書和課標(biāo)的研讀。教科書將本課內(nèi)容分為三個(gè)子目：東晉的興亡、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)，從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面介紹江南的發(fā)展。此外，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)本課的要求為：了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷移和區(qū)域開發(fā)。如何將本課內(nèi)容有機(jī)融為一體？教師尋找出最佳“課魂”是必不可少的。筆者以學(xué)生所熟悉的王羲之作為主線，以王羲之所寫的《蘭亭集序》作為輔線，雙線交融，貫之以本課政治、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，打造出基于教材而又高于教材的新內(nèi)容。

2.基于歷史課堂主體。七年級(jí)學(xué)生感性思維強(qiáng)，積極熱情，思維活躍，參與度高，教師應(yīng)該具備稚化思維，從學(xué)生的思維特點(diǎn)考慮問(wèn)題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題，從而打造最適合他們的歷史課堂。筆者了解到學(xué)生對(duì)王羲之早年的經(jīng)歷比較熟悉，如“入木三分”“以鵝換書”“洗硯池”等故事，因此筆者以熟悉的人物和故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)五個(gè)方面是不可分割的有機(jī)整體，筆者重點(diǎn)從“史料實(shí)證”之“文史互證”的角度出發(fā)，希望能讓學(xué)生既感受到歷史的溫度、浪漫與感性，又感受到歷史的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)與理性。行云流水的課堂和縱橫貫通的歷史相互交融，歷史課堂的魅力彰顯于此，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化。

4.基于歷史的細(xì)節(jié)。歷史的魅力在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)能讓學(xué)生不斷親近歷史、融入歷史、感悟歷史，而歷史細(xì)節(jié)的重點(diǎn)之一就是“歷史人物”。筆者在初中歷史教學(xué)中不斷問(wèn)史尋人，尋人問(wèn)路，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度理解和解釋歷史現(xiàn)象，在歷史情境和歷史細(xì)節(jié)中形成一種具有人文性的寬容與理解，也能感受到歷史思辨性的魅力。

二、教學(xué)過(guò)程

以朗誦王羲之的《蘭亭集序》和欣賞《蘭亭集序》的摹本導(dǎo)入，并提出問(wèn)題：

1.大家知道王羲之是哪個(gè)時(shí)期的人物嗎？

2.他為什么要寫《蘭亭集序》呢？

3.他的一生又有哪些鮮為人知且與時(shí)代息息相關(guān)的事情呢？

今天我們一起走近王羲之，了解他是如何“一生沉浮”寫蘭亭的。

◎第一篇：生于瑯琊，長(zhǎng)于建康

教師展示西晉地圖，與學(xué)生共同尋找瑯玡所在地。（今天山東一帶）

教師簡(jiǎn)單介紹王羲之早年的經(jīng)歷：

曾祖父王祥——西晉的開國(guó)元老。307年，王羲之隨父親王曠和伯父王導(dǎo)來(lái)到建康。310年，王曠在保衛(wèi)上黨的戰(zhàn)役中失蹤。311年，永嘉之亂。316年，匈奴圍攻長(zhǎng)安，西晉滅亡。

隨著西晉的滅亡，北方迅速陷入五胡十六國(guó)的局面。中原百姓為尋找安身立命之地，開始到處遷徙，大多數(shù)人都遷到哪里了呢？

材料一：洛京傾覆，中州士女避難江左者十六七。

——《晉書·王導(dǎo)傳》

與學(xué)生一起解讀材料：

“江左”即江東，特指江南這一帶。當(dāng)時(shí)和瑯玡王氏一起來(lái)的還有瑯玡王司馬睿。雙方交好，關(guān)系密切，司馬睿正是聽取了王氏家族的建議才南下建康。司馬睿即位后，在王氏家族王導(dǎo)、王敦的幫助下穩(wěn)定了東晉政權(quán)，維持了偏安局面。

材料二：（元）帝初鎮(zhèn)江東，威名未著，（王）敦與從弟（王）導(dǎo)等同心翼戴，以隆中興，時(shí)人為之語(yǔ)曰：“王與馬，共天下?！?/p>

——《晉書·王敦傳》

司馬睿感激并信任王導(dǎo)，任他為宰相，執(zhí)掌朝政。司馬睿舉行即位大典的時(shí)候，還邀請(qǐng)王導(dǎo)一起坐御床，時(shí)人謂之“王與馬，共天下”。王氏勢(shì)力最大的時(shí)候，朝中官員75%以上是王家或與王家相關(guān)的人。王家與司馬家的關(guān)系也正是東晉“門閥政治”的折射。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)王羲之的早年經(jīng)歷讓學(xué)生了解西晉滅亡東晉建立的過(guò)程。）

◎第二篇：勉強(qiáng)出仕，終寫蘭亭

年幼的王羲之在王導(dǎo)的撫養(yǎng)之下長(zhǎng)大，他要當(dāng)一個(gè)書法家卻遭到王導(dǎo)的拒絕，因?yàn)橥鯇?dǎo)早已對(duì)王羲之的人生作出了規(guī)劃——做官。盡管王羲之表達(dá)“素?zé)o廊廟志”，但是為了家族利益，他勉強(qiáng)出仕。他做官的生涯，在會(huì)稽最久，所以人稱“王會(huì)稽”。會(huì)稽雖好，但也是第二故鄉(xiāng)。無(wú)數(shù)像王羲之一樣由北方南遷的中原人，他們都有一個(gè)共同的夢(mèng)想，那就是收復(fù)北方失地，完成山河統(tǒng)一。

其實(shí)在東晉建立之初，王羲之出仕之前就有一個(gè)代表——祖逖。

材料一：初，范陽(yáng)祖逖，少有大志……中夜聞雞鳴……因起舞……逖將其部曲百余家渡江，中流擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江?！?/p>

——《祖逖北伐》

祖逖北伐失敗，東晉偏安江南，局部統(tǒng)一。前有祖逖北伐，后有王羲之好友殷浩北伐。公元353年（永和九年），殷浩北伐失敗后被貶為庶人，作為好友的王羲之也受到了政治牽連。官場(chǎng)失意，他心灰意冷，有人提議一起出去散散心，于是永和九年民間祈求風(fēng)調(diào)雨順的三月初三，中國(guó)書法史、文學(xué)史上最重要的一次聚會(huì)發(fā)生了，王羲之與謝安等41位軍政高官在會(huì)稽山陰蘭亭齊聚，曲水流觴，王羲之寫下了《蘭亭集序》。

材料二：永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也?！说赜谐缟骄X，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。

——《蘭亭集序》

教師展示《蘭亭集序》的部分內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“此地”是哪里呢？

江南勝地會(huì)稽，讓王羲之為它留下千古名篇，而無(wú)數(shù)的詩(shī)人也為江南其他勝地留下了膾炙人口的詩(shī)篇，筆者為學(xué)生展示“詩(shī)中江南”的部分詩(shī)篇，如王安石的《泊船瓜洲》、杜甫的《江南逢李龜年》、杜牧的《江南春》、白居易的《憶江南》。

材料三：（漢代）楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨［nòu］……（民）無(wú)積聚而多貧。

——《史記》

材料四：（南朝宋）江南之為國(guó)盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔（豐收）則數(shù)郡忘饑。

——《宋書》

提問(wèn)：1.江南一直是勝地嗎？

2.兩則史料描繪的江南有何不同？

3.為何會(huì)發(fā)生如此大的變化？

教師提供不同史料，引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，論從史出。在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)迅速發(fā)展的原因，并展示《江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)示意圖》，得出結(jié)論：江南地區(qū)的開發(fā)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心的南移奠定了基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：以王羲之成年后的經(jīng)歷為主線，以《蘭亭集序》的創(chuàng)作背景為輔線，向以“會(huì)稽”為代表的江南地區(qū)的開發(fā)講解自然過(guò)渡。學(xué)生會(huì)隨著王羲之的人生起伏而有情感觸動(dòng)，為個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)命運(yùn)的聯(lián)系而觸動(dòng)。陳寅恪先生治學(xué)主張“以詩(shī)證史”或“以史證詩(shī)”的詮釋方法，筆者提供了很多學(xué)生較為熟悉的古詩(shī)來(lái)描繪江南，讓學(xué)生從“文”中感“史”，感受“文史互證”的魅力。）

◎第三篇：辭官為民，淡泊余生

公元355年，53歲的王羲之正式稱病辭官，游歷名山大川，林下論書，泉邊垂釣，好不快活。臨終，他交代兒子們：他死后，如果朝廷贈(zèng)官，拒不接受。361年，王羲之在會(huì)稽安逝。

（設(shè)計(jì)意圖：不愿從官又不得不當(dāng)官，最終辭官的王羲之結(jié)束了余生。任鵬杰主編曾說(shuō)：“歷史課堂應(yīng)有能耐使歷史生活‘死去活來(lái)，學(xué)生身處課堂中，歷史當(dāng)事人所想、所說(shuō)、所做的利弊得失，可知、可思、可論、可鑒?！睆膫€(gè)人命運(yùn)過(guò)渡到國(guó)家命運(yùn)。）

◎第四篇：喜憂參半，故土難全

王羲之去世后，東晉王朝還在繼續(xù)，此時(shí)的東晉喜憂參半：喜的是東晉的“被動(dòng)北伐”——淝水之戰(zhàn)，成功了。東晉在淝水之戰(zhàn)中戰(zhàn)勝前秦，贏得了相對(duì)穩(wěn)定的局勢(shì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，江南出現(xiàn)了“荊揚(yáng)晏安，戶口殷實(shí)”的景象。憂的是，東晉被大將劉裕滅國(guó)了。420年，劉裕稱帝，建立劉宋政權(quán)。420—589年，中國(guó)南方政權(quán)更迭頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳，這些王朝都在建康定都，歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。

（教師引導(dǎo)學(xué)生梳理完成第四單元“政權(quán)分立圖”）

（設(shè)計(jì)意圖：從王羲之的個(gè)人命運(yùn)過(guò)渡到紛亂復(fù)雜的政權(quán)分立局面，同時(shí)也將下一課的“淝水之戰(zhàn)”提前簡(jiǎn)要講解，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握。）

◎第五篇：有感斯文，再敘右軍

材料一：故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

——《蘭亭集序》

今天距離王羲之寫《蘭亭集序》已過(guò)去1600多年了。今人再讀《蘭亭集序》，再看一生沉浮的王羲之，是否有所感悟呢？如果你是王羲之，能否為自己撰寫一份墓志銘。

華南師范大學(xué)黃牧航教授曾說(shuō)：“當(dāng)你把授課的內(nèi)容建立在學(xué)生的個(gè)體意義之上時(shí)，你的課就成功了一半?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生融入歷史，情境代入，為王羲之撰寫墓志銘，將自己與王羲之融為一體，動(dòng)情之處甚有淚光泛起。

（設(shè)計(jì)意圖：歷史教學(xué)的最高境界是精神的交互，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)希望學(xué)生能在歷史的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。）

三、教學(xué)思考

歷史要有味，課堂要有形，思維要有理，教學(xué)要有魂。一堂好的歷史課是富有情感的，它是有歷史情境的，在歷史與現(xiàn)實(shí)的交互中學(xué)生不僅可以“嗅”到歷史的味道，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)也充滿了無(wú)限期待，這就是興趣指引的課堂，它能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)樂(lè)起來(lái)。李惠軍老師說(shuō)，從歷史高處眺望，從歷史深處沉思，從歷史細(xì)處雕琢。筆者在備課及授課中不斷思考探究修正，設(shè)計(jì)適合初中生的歷史課。

筆者在初中歷史教學(xué)中致力于將“史料研讀與歷史敘事有機(jī)融合，讓史料研讀服務(wù)于歷史敘事”，通過(guò)不同史料引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的作者意圖和語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。文學(xué)史料的豐富性、生動(dòng)性、情境性對(duì)初中歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展必不可少，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感受歷史的溫度，教師在選取文學(xué)史料作論證時(shí)還要具有謹(jǐn)慎精神，客觀求證。初中歷史教育肩負(fù)的使命是讓學(xué)生能夠喜愛歷史并為高中歷史學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大道至簡(jiǎn)，操作實(shí)難，初中歷史教學(xué)的精進(jìn)還有賴于更多一線教師的探究與思考。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷