基于核心素養(yǎng)視域的初中文言文教學(xué)

一、教學(xué)背景

核心素養(yǎng)涉及學(xué)習(xí)過程初中生必須掌握的基礎(chǔ)素質(zhì)和關(guān)鍵技能，重視的是學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在思辨、創(chuàng)新、交流和解決問題的能力上。文言文教學(xué)，作為連接古今、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)的橋梁，對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)多側(cè)重于語言和文化知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感枯燥，對(duì)文言文失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教育改革呼吁在文言文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，鼓勵(lì)教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，將文言文與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)其思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文以《小石潭記》為例，策劃和實(shí)施引人入勝、富有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谔嵘难晕拈喿x技能的同時(shí)不斷提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣，建構(gòu)背景

在教學(xué)《小石潭記》的初始階段，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放與課文內(nèi)容相關(guān)的自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生感受文中所描繪的自然美景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立起對(duì)文言文背景的初步理解。

教師播放了一段描繪秀美山水的視頻，畫面中有清澈的溪流、青翠的竹林和巍峨的山峰。在觀看的過程中，教師可能會(huì)與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話：

教師：同學(xué)們，你們看到視頻中的自然風(fēng)光有什么感受？

學(xué)生甲：我感覺很寧靜，好像可以聽到水流的聲音。

學(xué)生乙：我覺得很神秘，像是一個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的世外桃源。

教師：非常好！這樣的自然景色，你們?cè)谏钪杏H自體驗(yàn)過嗎？

學(xué)生丙：我去過鄉(xiāng)下的小河邊，感覺那里和視頻里很像。

教師：很棒的分享，自然界的美景確實(shí)能給人帶來心靈的震撼和平靜。今天，我們要學(xué)習(xí)的《小石潭記》，就是一篇描述作者游歷美麗山水的文言文作品。接下來，我們一起走進(jìn)這片山水，感受作者游歷時(shí)的心情和所見所感。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的對(duì)話，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，還溫柔地將話題引向即將學(xué)習(xí)的文言文，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀的感性基礎(chǔ)。這樣的情境導(dǎo)入不僅讓學(xué)生在感知上與文本產(chǎn)生了聯(lián)系，還為理解文中深層次的意蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

情境導(dǎo)入的成功關(guān)鍵在于能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并使他們?cè)谇楦猩吓c文本建立連接。因此，教師在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣點(diǎn)，并盡可能地創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、接近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景。通過情境導(dǎo)入，學(xué)生的好奇心和探究欲被激發(fā)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中去。此外，情境導(dǎo)入是一種有效的情感教學(xué)策略，它能夠幫助學(xué)生在情感上認(rèn)同文言文的價(jià)值，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的感受和想法，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開始文言文的學(xué)習(xí)之旅。

（二）文本解讀：注重理解，提升能力

在文本解讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的字句，通過分析詞語句式及篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文中的意思。教師還會(huì)設(shè)計(jì)諸如同義詞辨析、詞義推斷等練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和邏輯推理能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過主動(dòng)探索、討論和實(shí)踐提升自己的文言文理解和運(yùn)用能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的通讀，理解大意。在這個(gè)階段，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生概述文章的基本內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。

教師：《小石潭記》這篇文章里，柳宗元用了很多生動(dòng)的描寫勾勒出一個(gè)清幽的潭景。首先，我們來讀一讀文中的這句話：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之?！边@里的“篁”是什么意思？

學(xué)生甲：“篁”是竹林的意思。

教師：很好，那“如鳴珮環(huán)”中的“珮環(huán)”又是什么意思呢？

學(xué)生乙：“珮環(huán)”是古代婦女佩戴的一種飾物，搖動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出聲音。

教師：非常準(zhǔn)確，那么作者為什么要用“如鳴珮環(huán)”來形容水聲呢？

學(xué)生丙：可能是因?yàn)樗暻宕鄲偠?，與珮環(huán)搖動(dòng)的聲音類似，讓人覺得愉悅。

教師：很好！接下來我們看這句話：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”這里的“清冽”是什么意思？

學(xué)生丁：“清冽”應(yīng)該是形容水非常清澈和涼爽。

教師：對(duì)的，我們?cè)陂喿x中要注意這些名詞的細(xì)微差別?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看下一句：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！边@里面列舉了好幾種地形，你們能解釋一下它們的意思嗎？

學(xué)生甲：“坻”是水中的小島“嶼”也是島嶼，“嵁”應(yīng)該是突出水面的巖石，“巖”就是巖石。

教師：非常好，這些詞匯描寫了潭中的地形。再往下讀：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！边@里用了很多形容詞，這些詞匯給你們什么樣的感覺？

學(xué)生乙：我感覺潭邊的植物很茂盛，生機(jī)勃勃。

教師：是的，“蒙絡(luò)搖綴”“參差披拂”這些詞匯增強(qiáng)了環(huán)境的生動(dòng)感和動(dòng)態(tài)美。再來看看作者是怎么描寫潭中魚兒的：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”大家注意到了“空游無所依”這個(gè)表達(dá)嗎？它傳達(dá)了什么感覺？

學(xué)生丙：我感覺魚兒在潭中自由自在，沒有任何束縛。

教師：對(duì)，“空游無所依”很形象地反映了魚兒在清澈見底的水中自由游動(dòng)的樣子。然后作者描寫了魚兒“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”。這里的“佁然”和“俶爾”是什么意思？

學(xué)生?。骸皝倘弧笨赡苁庆o止不動(dòng)的樣子，“俶爾”應(yīng)該是忽然動(dòng)起來的意思。

教師：很好，通過這些詞我們可以感受到魚兒時(shí)而靜止時(shí)而游動(dòng)的情態(tài)。作者通過這樣的描寫表達(dá)了和魚兒一起游戲的樂趣。最后，柳宗元提到了與他同游的人。這種寫法讓我們感受到了他游覽小石潭時(shí)的輕松、愉快的心情。通過這樣深入的文本解讀，大家對(duì)《小石潭記》中的描寫有了更多的理解吧？

學(xué)生：是的，老師。

教師：好的，接下來我們分組討論文中的其他句子，每組選出一句你們認(rèn)為描繪得最美的句子，并討論其使用的修辭手法和表達(dá)的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解文言文的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，還能體會(huì)到作者在文中表達(dá)的情感和美學(xué)追求，從而提升了自己的文言文閱讀和欣賞能力。）

（三）探究對(duì)話：互動(dòng)交流，深化認(rèn)知

在這個(gè)階段，教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等互動(dòng)性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)《小石潭記》中某些句子或段落的理解和感受。通過這種對(duì)話和交流，學(xué)生不僅能夠提升自己的表達(dá)和溝通能力，還能通過他人的視角來加深自己對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的深度融合。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和角色扮演深化對(duì)《小石潭記》的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生探討文本與核心素養(yǎng)（如批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往等）的關(guān)系。

教師：同學(xué)們，我們今天來探討《小石潭記》中的美學(xué)和哲學(xué)內(nèi)涵，以及如何通過這篇文章來培養(yǎng)我們的核心素養(yǎng)。我們先來看看文中描述潭水的那一段：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上?！边@里的文字有什么美學(xué)價(jià)值呢？

學(xué)生甲：我覺得這段描寫很生動(dòng)。用“若空游無所依”來描述魚，讓人感覺它們?cè)谒凶杂勺栽冢瑳]有拘束，這種感覺很美。

教師：很好，你捕捉到了作者對(duì)自然美的贊美。那么，這種描寫方式如何啟發(fā)我們的創(chuàng)新意識(shí)呢？

學(xué)生乙：它讓我想到，在這個(gè)充滿創(chuàng)新的時(shí)代，我們也需要像這些魚一樣，擺脫既定的思維模式，敢于在知識(shí)的海洋中自由探索。

教師：非常棒，這正是我們要提倡的創(chuàng)新精神，現(xiàn)在讓我們通過角色扮演來加深理解。學(xué)生丙和學(xué)生丁，請(qǐng)扮演文中的柳宗元和他的友人，試著用自由對(duì)話的形式來描述小潭的景致。

學(xué)生丙：（扮演柳宗元）吳武陵，你看這清澈見底的潭水和那隨光影變幻的魚兒，是不是讓人感到心曠神怡？

學(xué)生丁：（扮演吳武陵）確實(shí)如此，宗元。我覺得它們像是在跳一支無形的舞蹈，無拘無束。你說這是不是也告訴我們，做人應(yīng)當(dāng)保持一種靈活變通的態(tài)度，以應(yīng)對(duì)生活中的種種不確定？

教師：很有見地。你們通過對(duì)話展示了我們?nèi)绾螐淖匀幻乐袑W(xué)習(xí)人生哲理?，F(xiàn)在，大家有沒有什么不同的觀點(diǎn)，或者是對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的另一種理解？

學(xué)生戊：我想到的是人際交往的重要性。文中作者提到與朋友同游，和“崔氏二小生”的陪伴，這可能意味著生活中有朋友的陪伴，我們能夠更好地欣賞和體驗(yàn)生活的美好。

教師：很好，你指出了文中的社交元素，這對(duì)提升我們的人際交往能力也很有幫助。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師導(dǎo)入文化背景知識(shí)，如介紹作者柳宗元的生平、唐代文化等，讓學(xué)生了解文言文的時(shí)代背景和社會(huì)文化環(huán)境。通過擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生能更好地理解文言文的深層含義，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生探討如何將古代智慧應(yīng)用到日常生活中，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

三、教學(xué)反思

教師教授《小石潭記》時(shí)實(shí)施了融合文本分析與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)方法。此次采用的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，因?yàn)樗偈箤W(xué)生提升了他們的批判性思維、創(chuàng)造力及社交技巧。教師引入美學(xué)、哲學(xué)和交際視角提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文言文的洞察力及鑒賞力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的思維、表述和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過角色扮演等動(dòng)態(tài)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本的理解變得更加直觀和生動(dòng)，這也大幅提升了他們的參與感和興趣度。

以上教學(xué)方法成效顯著，但也面臨挑戰(zhàn)。首先，深入探討的抽象話題要求學(xué)生有較強(qiáng)的語言和邏輯能力，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說可能是個(gè)難點(diǎn)。其次，進(jìn)行角色扮演和深入討論占用了大量課堂時(shí)間，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。此外，教師在引導(dǎo)討論時(shí)太過于專注挖掘文本深層含義，而忽視對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)如詞語解釋和句型分析的教授，這可能影響學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)教學(xué)中存在的問題，教師必須調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)首先系統(tǒng)地闡釋文言文的核心組成部分，包括詞匯、語法和構(gòu)句，為學(xué)生奠定建穩(wěn)固的語文基礎(chǔ)，以便他們能夠更有效地理解和分析文本內(nèi)容。這種做法有助于縮小學(xué)生之間的差距，促使他們更積極地加入之后的討論環(huán)節(jié)。其次，教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃至關(guān)重要。合理分配各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，不僅可以為角色扮演和深度討論等預(yù)留空間，還可以確保整體教程的邏輯性和覆蓋面。這種平衡不僅有利于學(xué)生的整體成長，還保證了課程內(nèi)容的完整性。最后，教師了解每位學(xué)生的獨(dú)特需求對(duì)提升教學(xué)成效尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按需提供個(gè)性化支持。這意味著為有困難的學(xué)生提供更多資源，或者為能力較強(qiáng)的學(xué)生布置更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此促進(jìn)個(gè)人才能的提升。教師采用這種個(gè)性化的教學(xué)手段，保證學(xué)生在各自水準(zhǔn)上的持續(xù)進(jìn)步，并能夠更加活躍地加入課堂討論，從而在學(xué)習(xí)旅程中實(shí)現(xiàn)最佳成長。

（作者單位：昆山市張浦初級(jí)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：李賀琳（1994—），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中級(jí)，研究方向：中學(xué)語文。