如何在散文閱讀中健全人格

譚云鳳

散文有別于其他文體，其藝術(shù)表現(xiàn)第一要素聚焦于作者的自我情感，第一敘述者是作者，第一聆聽(tīng)者也是作者，自表自答，自憐自顧。它個(gè)人的傾訴，其關(guān)注的視角不在于記敘的客體，而在于描述人與事物的過(guò)程中，作者作為主體的所思、所想、所感。散文閱讀的本質(zhì)力量在于引發(fā)學(xué)生對(duì)自我意義的探索，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)閱讀文本，尋找多元方法來(lái)剖析文本結(jié)構(gòu)，挖掘文本深層意義。

筆者基于教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求，運(yùn)用豐富的教育資源，反思閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，將《老王》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

【教材分析】

本單元的課文聚焦于“小人物”，這些平凡、有弱點(diǎn)的小人物是社會(huì)大環(huán)境的一分子，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。教師從這些小人物中挖掘他們的閃光點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生向善向美，培養(yǎng)人文情懷，完善人格修養(yǎng)。

楊絳先生于1984年撰寫了《老王》，以“憶舊”為總題，發(fā)表于《隨筆》1985年第1期，后收錄于《楊絳散文》中，是楊絳先生作品中最富有生活理趣的篇章，是了解楊絳先生人生際遇的“捷徑”。在語(yǔ)文教材中，《老王》被編排在七年級(jí)下冊(cè)第三單元，這一單元以“關(guān)注小人物”為主題，閱讀的工具性要求為“熟讀精思”“把握文章重點(diǎn)”“感受文章意蘊(yùn)”，人文性要求為“從小人物中汲取營(yíng)養(yǎng)，完善人格修養(yǎng)”。基于新課標(biāo)與教材對(duì)《老王》的閱讀要求，筆者在解讀文本時(shí)將其概括為“老王”的人性挖掘，試圖通過(guò)細(xì)讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，看到“小人物”身上的品格光輝，學(xué)會(huì)精讀文本，感受文章意蘊(yùn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求、教材對(duì)《老王》的閱讀要求，以及學(xué)生的學(xué)情，筆者確定《老王》的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.精讀課文、掌握圈畫技巧，培養(yǎng)“敘事視角”意識(shí)，掌握塑造人物技巧。

2.通過(guò)集體朗讀等方式，了解小人物的特點(diǎn)。

3.結(jié)合歷史背景與作者的處境，體會(huì)作者的心境變化，學(xué)習(xí)小人物身上的大情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品味文本語(yǔ)言，了解描寫技巧，深刻感受老王的形象特點(diǎn)。

2.探尋老王所處時(shí)代中表現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)，感受老王的大情懷。

【教學(xué)過(guò)程】

文本細(xì)讀任務(wù)共分為三個(gè)階段：初讀階段、細(xì)讀階段、研讀階段。第一階段以學(xué)生自讀、略讀為主，讓學(xué)生掌握文本的敘事內(nèi)容，總結(jié)出閱讀中的疑難點(diǎn)，并擬寫微主題的具體內(nèi)容。

一、初讀階段

任務(wù)一：速讀課文。

任務(wù)要求：在不借助任何工具書、注釋的前提下，快速閱讀課文，找出自己感受最深、有疑問(wèn)的地方。

任務(wù)二：齊讀課文最后1個(gè)自然段。

對(duì)課文進(jìn)行“反彈琵琶”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，找出文本的中心句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，并結(jié)合主題進(jìn)行思考、交流與探究。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)速讀，學(xué)生進(jìn)行初步體驗(yàn)，提出直覺(jué)疑問(wèn)，以此為切入點(diǎn)，在感悟中求知，以便后續(xù)的溯源思辨，有利于探究活動(dòng)的推進(jìn)。）

二、細(xì)讀階段

該階段的任務(wù)為微主題設(shè)計(jì)，具體分為兩個(gè)活動(dòng)，分別統(tǒng)領(lǐng)對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素和人文主題兩個(gè)內(nèi)容。

▲活動(dòng)一：探究老王與作者的相遇、相知與別離

任務(wù)要求：學(xué)生從課文中找出老王與作者一家的情感起源，畫出相關(guān)的言行片段；找出老王對(duì)作者一家的幫助，如在特殊時(shí)期，老王不忌諱地送作者丈夫去醫(yī)院，去世前給作者一家送雞蛋、香油等。重點(diǎn)關(guān)注這些行為背后所反映的老王的品德和價(jià)值觀。

教師活動(dòng)：

問(wèn)題1：在課文中，哪些地方展現(xiàn)了老王的質(zhì)樸？是他的言行舉止還是他的生活態(tài)度？請(qǐng)找出來(lái)并進(jìn)行討論。

問(wèn)題2：老王在哪些情境下表現(xiàn)出了善良？有沒(méi)有具體的行為或決定彰顯了他的善良品質(zhì)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題3：文中有沒(méi)有場(chǎng)景描寫老王對(duì)他人寬容的表現(xiàn)？在面對(duì)一些挑戰(zhàn)或沖突時(shí)，他是如何處理的？

問(wèn)題4：在故事發(fā)展的過(guò)程中，老王是否展現(xiàn)出堅(jiān)毅的一面？（可能是面對(duì)生活困境、與作者一家的別離等情節(jié)。學(xué)生可以找出相關(guān)描寫并進(jìn)行討論。）

問(wèn)題5：老王的品德是否是多面的？（在不同的情境下，他可能展現(xiàn)出不同的特質(zhì)。）

學(xué)生活動(dòng)：

1.尋找情感起源：閱讀文本中描述老王與作者一家相遇的段落，用不同顏色的筆標(biāo)記或畫線。（關(guān)注對(duì)話、行為和情感描寫。）

2.揭示老王的幫助：閱讀文本中描述老王對(duì)作者一家的幫助，如送作者丈夫去醫(yī)院，在去世前送去雞蛋、香油等的片段。（用另一種顏色的筆標(biāo)記或畫線，重點(diǎn)關(guān)注這些行為所反映的老王的品德特質(zhì)。）

3.情感分析與心理描寫：在小組內(nèi)討論老王與作者的情感關(guān)系。小組成員分享各自的理解，逐步揭示老王的內(nèi)心感受。（在筆記本中用文字表達(dá)老王在相遇、相知和別離時(shí)的情感變遷。）

4.創(chuàng)作情感圖譜：創(chuàng)作一份情感圖譜，以圖形展示老王與作者一家的情感發(fā)展。要突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如初次相遇、互動(dòng)、別離等。圖譜中可以包括對(duì)話、情節(jié)和作者對(duì)老王情感的描寫。

5.小組分享與反思：每個(gè)小組向全班分享他們的情感分析和情感圖譜，分享對(duì)老王的理解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)其他小組的分享提出問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生隨著作者一家人的身份背景的變化，來(lái)逐步走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，品味老王質(zhì)樸、善良、寬容、堅(jiān)毅的品德。）

▲活動(dòng)二：探究作者的語(yǔ)言，從語(yǔ)言層面剖析人物塑造

任務(wù)要求：聯(lián)系文章的語(yǔ)言表達(dá)，從中看出對(duì)作者而言，老王的形象是如何變化的，列出相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，找到文章的情感密碼，并在細(xì)讀白描技巧的過(guò)程中了解作者對(duì)老王的關(guān)注點(diǎn)的不同所引發(fā)的情緒變化。

教師活動(dòng)：

問(wèn)題1：在文中，哪些語(yǔ)句傳遞了作者對(duì)老王的情感？請(qǐng)列舉一些你認(rèn)為表達(dá)了作者情感的關(guān)鍵詞匯或表達(dá)方式。這些語(yǔ)句如何影響你對(duì)老王的感知？

問(wèn)題2：作者在描述老王時(shí)使用了哪些白描技巧？請(qǐng)找出其中的兩個(gè)例子，并解釋這些描寫如何幫助你更深入地理解老王的外貌、言行或內(nèi)心世界。

學(xué)生活動(dòng)：

1.關(guān)鍵語(yǔ)句的標(biāo)記：閱讀文本，標(biāo)記或畫出在描寫老王時(shí)作者使用的關(guān)鍵語(yǔ)句，包括老王的外貌描寫、言行舉止、內(nèi)心感受等方面。

2.情感密碼的剖析：從標(biāo)記的關(guān)鍵語(yǔ)句中，嘗試找到作者通過(guò)語(yǔ)言傳遞的情感密碼。作者如何通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造文章的情感氛圍？是通過(guò)描寫細(xì)節(jié)、使用隱喻、抒發(fā)情感，還是其他方式？

3.白描技巧的分析：關(guān)注文章中的白描技巧，即對(duì)事物的細(xì)致描寫，挖掘作者如何通過(guò)白描來(lái)刻畫老王的形象，包括但不限于他的言行、舉止、生活細(xì)節(jié)等，并尋找這些描寫中蘊(yùn)含的情感色彩。

4.情感變化的記錄：針對(duì)作者關(guān)注點(diǎn)的不同，記錄在文中對(duì)老王的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化時(shí)作者如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)不同的情感，包括正面描寫、負(fù)面描寫或者情感轉(zhuǎn)變的描寫，學(xué)生應(yīng)注重捕捉這些變化。

三、研讀階段

該階段可開(kāi)展“讀書交流會(huì)”，而在開(kāi)展探討之前教師還需要做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

1.準(zhǔn)備活動(dòng)：人物檔案卡

小組合作后，學(xué)生可集體創(chuàng)作人物檔案卡，對(duì)文本的人物形象進(jìn)行梳理，再基于概括的信息進(jìn)行分享交流。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)：為人物作畫

任務(wù)要求：為“老王”與“我”兩個(gè)人物作畫，結(jié)合檔案卡的素材，并分析該人物形象對(duì)作者所產(chǎn)生的心理變化，為人物創(chuàng)作一幅漫畫。

（設(shè)計(jì)意圖：作者對(duì)老王的態(tài)度變化，是隨著時(shí)間的發(fā)展發(fā)生變化的。剛開(kāi)始的時(shí)候作者以一種同情憐憫的態(tài)度去對(duì)待老王，后來(lái)隨著時(shí)代變化，作者自持的“讀書人”的身份已經(jīng)不再如過(guò)去那般光鮮亮麗，這種身份的轉(zhuǎn)變使得作者對(duì)待老王的態(tài)度也發(fā)生著改變，甚至還會(huì)對(duì)老王持有一種惡意、敵視、警覺(jué)的態(tài)度。因此，設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的深處，提高學(xué)生對(duì)文本的感受能力。）

3.書寫感悟活動(dòng)

任務(wù)要求：細(xì)讀完《老王》之后，我們見(jiàn)證了作者的心路歷程，你從作者對(duì)老王的態(tài)度轉(zhuǎn)變中受到了哪些啟發(fā)？回想自己的生活，是否身邊也有過(guò)這樣的人？是否有類似的人物影響著你？讀完文章你的心境是否發(fā)生了改變？撰寫一篇不少于400字的讀后感悟，從作者的心境變化關(guān)聯(lián)自己的成長(zhǎng)，進(jìn)行反思。

（設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)的學(xué)生逐漸從童年走向少年，他們生命中接觸的形形色色的人逐漸增多，對(duì)于這些成長(zhǎng)中的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)不同職業(yè)、不同性格的陌生人是獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。因此，“書寫感悟”活動(dòng)，旨在讓學(xué)生從文本中汲取力量，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，沿著作者的思考去反思自己的行為。）

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

任務(wù)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生參與情況、掌握行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在本任務(wù)學(xué)習(xí)中主要是對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)單的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交流程度、思維活躍程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生的讀寫感悟成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括各個(gè)階段成果的評(píng)價(jià)與讀后感的評(píng)價(jià)。階段成果包括自讀準(zhǔn)備、微標(biāo)題設(shè)計(jì)、人物漫畫的創(chuàng)作等，由小組匯總，進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)。

本學(xué)習(xí)任務(wù)的終極成果是寫一篇讀后感悟，依據(jù)審美性實(shí)踐評(píng)價(jià)量規(guī)，主要基于內(nèi)容與形式制訂表格。（見(jiàn)表3）

說(shuō)明：根據(jù)任務(wù)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分：5分最高，1分最低。

展示任務(wù)成果時(shí)，評(píng)價(jià)小組要準(zhǔn)備充分，被評(píng)價(jià)小組要認(rèn)真聽(tīng)取組間意見(jiàn)和教師的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與改進(jìn)。教師要及時(shí)反映學(xué)生的階段性成果，并指出學(xué)生的問(wèn)題加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，要尊重學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)萬(wàn)向初級(jí)中學(xué)）

編輯：張俐麗