初中美術(shù)非遺傳承教學(xué)研究

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)歷史悠久，具有鮮活生命力和蓬勃發(fā)展力。因此，初中美術(shù)教學(xué)中，教師如何將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入其中，促使學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精髓，并將其傳承下去，進(jìn)而形成良好的民族審美意識(shí)和愛國情懷，是當(dāng)前教師值得思考的重要問題。葫蘆畫相傳起源于漢代，后失傳，在清朝時(shí)期又開始興起，是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。我校以葫蘆畫為校本課程開發(fā)了系列葫蘆畫特色社團(tuán)，有畫葫蘆、烙葫蘆、雕刻葫蘆、拼貼葫蘆、景泰藍(lán)葫蘆等類別，工藝繁雜，色彩斑斕，給人一種別樣的美感。鑒于此，初中美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)將葫蘆畫融入課堂教學(xué)，借此傳承和保護(hù)這項(xiàng)傳統(tǒng)工藝。

一、游戲環(huán)節(jié)引入葫蘆畫

初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中，將游戲融入其中，不僅可以使學(xué)生的身心得到放松，而且可以提高學(xué)生的繪畫水平。鑒于此，教師在開展教學(xué)時(shí)，便可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容融入游戲，活躍美術(shù)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“花的變化”一課時(shí)，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)過程中了解自然花卉的生長結(jié)構(gòu)以及形態(tài)特征，并學(xué)習(xí)多種圖案的變化手法以及紋樣的構(gòu)成，體驗(yàn)花卉圖案的藝術(shù)美，教師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生在葫蘆上作畫，將學(xué)生對(duì)葫蘆畫的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。詳細(xì)地說，教師可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各種各樣的花卉，引導(dǎo)學(xué)生觀察花卉的變化，之后再為學(xué)生播放一些葫蘆畫上的花卉圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察。在學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葫蘆畫比賽。游戲規(guī)則：（1）各組學(xué)生在葫蘆上畫花卉圖案，小組內(nèi)部選取一名畫花卉圖最佳的學(xué)生作為代表和其他組的學(xué)生進(jìn)行比賽。（2）各小組代表在組和組之間取得最佳成績者，可以將自己的作品展示于學(xué)校的展架中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、觀賞。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)繪畫的審美能力，也能提高他們的動(dòng)手操作能力，更能激發(fā)他們對(duì)葫蘆畫的制作興趣與喜愛之情。部分學(xué)生作品見圖1。

二、教學(xué)內(nèi)容融入葫蘆畫

葫蘆畫的制作對(duì)初中學(xué)生而言存在著一定的難度。尤其是在圓弧形的葫蘆上畫線條及上色這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難把握，且平時(shí)練習(xí)制作葫蘆畫的時(shí)間又有限。因此，美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)融入葫蘆畫教學(xué)。例如，“熟悉的物品”一課的教學(xué)，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)如何構(gòu)圖、構(gòu)圖的基本法則和形式有一個(gè)了解，同時(shí)，了解線造型和明暗造型的基本表現(xiàn)方法。然而，一些學(xué)生缺乏一定的素描基礎(chǔ)，對(duì)光線及其明暗關(guān)系不理解，教師單純講解理論知識(shí)對(duì)他們來說非?？菰?，將烙葫蘆畫融入進(jìn)去能快速解決這節(jié)課的難題，同時(shí)還能傳播這一技藝。教學(xué)開始前，教師可以先為學(xué)生出示一些他們在日常生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行欣賞。物品可以是水杯、書包、餐具等。在學(xué)生觀看過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)感、大小以及色彩等方面對(duì)這些物品進(jìn)行線條勾畫。等學(xué)生掌握線描后，教師根據(jù)所擺放的物品，用電烙葫蘆畫的方式進(jìn)行演示，利用電烙筆溫度的高低將物體的明暗表現(xiàn)出來，這樣物體的立體感便被展示出來。學(xué)生覺得非常神奇，紛紛要求一試，很快便掌握了明暗關(guān)系的呈現(xiàn)方法。同時(shí)，教師可在該環(huán)節(jié)告訴學(xué)生，在葫蘆上作畫，切勿心浮氣躁、急于求成，而應(yīng)一點(diǎn)一點(diǎn)開展，只有這樣才可以完成完美的作品。這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，還可以使學(xué)生從中詳細(xì)了解烙葫蘆這項(xiàng)非遺文化。

“人類的朋友”這一課的教學(xué)，要求學(xué)生觀察、了解動(dòng)物并嘗試用烙葫蘆的方法繪制動(dòng)物。教師的講解與示范可以讓學(xué)生逐漸克服畏難情緒，在試練中掌握烙畫葫蘆這一傳統(tǒng)工藝。

鑒于此，初中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將葫蘆畫內(nèi)容融入其中，借此提高學(xué)生對(duì)葫蘆畫的興趣，讓學(xué)生更多地了解、掌握葫蘆畫技法，使傳統(tǒng)的葫蘆煥發(fā)新的活力。部分學(xué)生作品見圖2。

三、激趣導(dǎo)入葫蘆畫

美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示葫蘆畫工藝品。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。詳細(xì)來說，教師可以利用自己制作的葫蘆掛件、葫蘆存錢罐等工藝品導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行欣賞。

例如，在教學(xué)“抒情與寫意——中國花鳥畫”一課時(shí)，教師可以拿出《芙蓉錦雞圖》葫蘆裝飾畫（見圖3）讓學(xué)生欣賞：美不美？美在哪？從而讓學(xué)生快速進(jìn)入中國花鳥畫部分的學(xué)習(xí)。之后，教師可以為學(xué)生展示宋徽宗的《芙蓉錦雞圖》引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并思考《芙蓉錦雞圖》這幅畫的色彩特點(diǎn)。

在“多變的色彩”一課的教學(xué)中，教師拿出多彩的小葫蘆掛件（見圖4），讓大家看看有什么發(fā)現(xiàn)，從而探索色彩的屬性，感受色彩帶給大家的情緒，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說出自己喜歡的色調(diào)。接著，教師便可以讓學(xué)生將色調(diào)繪畫在葫蘆上。在這個(gè)過程中，教師放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式完成作品。學(xué)生可以直接用顏料在葫蘆上作畫，也可以通過烙的方式完成作品，還可以通過拼貼的方式完成作品。學(xué)生完成繪畫任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生將這些作品制作成掛件、鑰匙扣、擺件等工藝品。這樣的教學(xué)，不僅可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)下去，還可以使葫蘆畫別具一格，成為一個(gè)個(gè)實(shí)用的工藝品，豐富課堂作業(yè)的呈現(xiàn)方式。

四、借互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)葫蘆畫

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為教師課堂上的好幫手。教師在開展葫蘆畫教學(xué)時(shí)，便可以借助互聯(lián)網(wǎng)將葫蘆畫中面積小、動(dòng)作比較精細(xì)且無法在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容，以直觀形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，使學(xué)生清晰地看到作畫的過程。

例如，“筆情墨意抒胸臆”一課的教學(xué)，本課的認(rèn)知目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，能感知一草一木皆有情，能大膽創(chuàng)作花卉作品。教師在教學(xué)正式開始時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生出示黃筌的《寫生珍禽圖》和朱耷的花鳥畫，讓學(xué)生做對(duì)比。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從工筆和寫意兩方面進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生從中感受到水墨畫的獨(dú)特韻味。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生播放手繪葫蘆畫的具體步驟，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生看清楚葫蘆畫的整個(gè)繪制過程。互聯(lián)網(wǎng)播放的手繪葫蘆畫的具體過程：（1）確定好繪畫主題，選取繪畫所需的素材，根據(jù)內(nèi)容確定繪制、烙還是拼貼等技法。（2）選葫蘆。葫蘆的選擇上，要盡量選經(jīng)過風(fēng)干和日曬的葫蘆，這是因?yàn)楹J在經(jīng)過風(fēng)干和日曬后，已經(jīng)干透，且葫蘆的顏色也比較正，更易上色。（3）畫的過程中，要先用鉛筆在葫蘆上將自己的構(gòu)思畫出來，之后再采用繪畫、烙或雕刻的方式，將構(gòu)思的畫完成。（4）上色。這樣的教學(xué)方式，除了可以讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育進(jìn)入美術(shù)教學(xué)中，讓其傳播的途徑更廣，還可以在初中學(xué)生的心中埋下愛國的種子，形成繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。部分學(xué)生作品見圖5。

五、循序漸進(jìn)拓展葫蘆畫

學(xué)生對(duì)葫蘆畫既陌生又好奇。相對(duì)傳統(tǒng)的繪畫，多數(shù)學(xué)生感覺葫蘆畫太難。鑒于此，初中美術(shù)教師在葫蘆畫教學(xué)中，要想讓學(xué)生掌握葫蘆畫的技巧和方法，切勿強(qiáng)行灌輸，而要通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行拓展。詳細(xì)來說，教師需要在課前提前為學(xué)生準(zhǔn)備大量的葫蘆畫資料。資料的準(zhǔn)備可以是葫蘆畫的起源、門派、種類等，還可以自己動(dòng)手制作一些葫蘆畫作品，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這種循序漸進(jìn)的方法，能讓學(xué)生對(duì)葫蘆畫有初步的了解，關(guān)注中國傳統(tǒng)美術(shù)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到葫蘆畫作為我們國家的一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

例如，“輕描重彩總相宜”一課的教學(xué)，本課的教學(xué)內(nèi)容凝聚著濃郁的人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課知識(shí)，可以增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛之情以及責(zé)任感。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，還能了解宋人在花鳥畫方面的表現(xiàn)語言。在教學(xué)開始之前，教師可以先將課前準(zhǔn)備好的與本課相關(guān)的葫蘆畫資料作為素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解。隨后，教師可以呈現(xiàn)《出水芙蓉圖》，讓學(xué)生觀察并思考這幅圖的構(gòu)圖和繪畫技巧。等到學(xué)生完全掌握本課知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在葫蘆上臨摹宋人的花鳥畫。這樣的教學(xué)方式，除了可以將學(xué)生的繪畫興趣激發(fā)出來，還可以使學(xué)生積極地參與其中，使葫蘆變成多彩的藝術(shù)品，進(jìn)而將葫蘆畫發(fā)揚(yáng)下去。部分學(xué)生作品見圖6。

總而言之，初中美術(shù)教師在開展日常教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將非遺項(xiàng)目葫蘆畫融入其中，以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及他們的實(shí)際情況，因材施教，使其個(gè)性得到發(fā)展。此外，教師還應(yīng)注重挖掘每一名學(xué)生的潛能，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)他們挖掘葫蘆畫的深刻內(nèi)涵以及外在美，使學(xué)生在葫蘆畫中感受到“真”“善”“美”的同時(shí)，讓葫蘆畫工藝得到更好的傳承。

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)天潤城分校）

編輯：常超波

作者簡介：丁潔（1992—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中一，研究方向：中學(xué)美術(shù)。