高職院校提升學生教育戲劇能力有效路徑研究

摘 要：教育戲劇作為一種促進兒童多元智能發(fā)展的應用戲劇形式，以其獨特的游戲性、藝術性和綜合性特點被廣泛應用于學前教育領域。作為學前師資供給側的高職院校，必須與蓬勃發(fā)展的戲劇教育同步，對學前教育師范生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化訓練，以滿足職業(yè)崗位對幼教人才的需要。從組織能力與表演能力兩個方面探索提升師范生的教育戲劇教學能力的方法，以期能為高職院校學前教育專業(yè)教育戲劇課程建設提供借鑒。

關鍵詞：學前教育；教育戲?。唤虒W能力

基金項目：本文系河南省2021年度教師教育課程改革研究項目“融合與開創(chuàng)：兒童戲劇‘教演一體化新范型課程建設研究”（2021-JSJYYB-135）階段性研究成果。

一、教育戲劇的背景與意義

近年來，隨著眾多學者基于英美經驗將戲劇教育與中國實踐相結合并不斷探索、推進，戲劇教育在幼兒園教學現場的呈現方式已經不僅僅局限于兒童作為觀眾或演員參與的“兒童劇”表演，而是轉向更加注重過程性、互動性和創(chuàng)造性的教育戲劇綜合活動。教育戲劇作為兒童戲劇教育的分支，有別于傳統(tǒng)結果性的兒童劇表演，注重通過情景營造來引導兒童。兒童在教育戲劇的表演中能夠基于自身社會生活經驗，運用與生俱來的“假裝”本能去構建一個想象世界，并經由肢體、聲音對其進行充分的表達。現代教育戲劇發(fā)源于英國，英國小學教師哈麗特·芬蕾·瓊森（Harriet Finlay-Johnson）最早對其展開探索。瓊森于1912年出版的《教學的戲劇方法》被公認為是第一本介紹如何應用戲劇方法開展教學工作的著作。1954年著名戲劇教育家彼得·斯萊德（Peter Slade）在其出版了《兒童戲劇》的著作中首次提出將戲劇運用到幼兒園教學活動中。其后20年，教育戲劇在桃樂絲·希思考特（Dorothy Heathcote）、戴維斯（Davis）和班姆（Behm）等學者的共同努力之下走上了融合發(fā)展的道路。隨后，教育戲劇在美國得到進一步發(fā)展，美國西北大學教授溫妮佛·沃德（Winifred Ward）將其重新命名為“創(chuàng)造性戲劇”，強調要區(qū)別于注重結果的“正式的戲劇”，讓兒童表達自己的想法與情感，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

20世紀七八十年代，教育戲劇傳入我國港臺地區(qū)，林玫君的《創(chuàng)造性兒童戲劇入門》可謂是華人地區(qū)戲劇教育的先鋒之作，而其真正在大陸生根發(fā)芽則得益于李嬰寧的推廣。李嬰寧在吸收英美實踐經驗的基礎上對教育戲劇展開探索，認為“教育戲劇是運用戲劇手段于教育和課堂教學的方法。即在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學方法和手段，應用在教學科目和教育目標中，讓學生在情景設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實做達到學習目標和教育目的”[1]。2005年，張金梅把戲劇教育概念引入學前教育領域，提倡改變以“兒童劇”為主要呈現方式的簡單戲劇教育現狀，重視兒童在戲劇教育過程中“創(chuàng)造性”的生發(fā)，對戲劇教育概念進行了進一步的梳理，將其總結為“在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過程中，教師培養(yǎng)兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達自我、思考和認識周圍世界，由師幼共同建構的指向人文精神的一種審美教育”[2]。如今，隨著先教育戲劇理念與中國實踐的不斷融合，教育戲劇以多元自由的形式應用于教學活動之中，成為兒童戲劇教育的重要組成部分。

教育戲劇的教育理念是“通過戲劇活動尊重兒童自由表現，重視兒童在教學（學習）活動中想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，有效地促進兒童認識自我、同伴交往、社會認知等能力的發(fā)展，進而使得教和學的過程實現寓教于樂，寓教于情，寓教于美”[3]。這與教育部強調的“科學保教”理念不謀而合，2021年教育部等九部門關于印發(fā)《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》中明確提出：“堅持以幼兒為本，遵循幼兒學習特點和身心發(fā)展規(guī)律。堅持以游戲為基本活動，保教結合、因材施教，促進每名幼兒富有個性的發(fā)展?！盵4]教育戲劇就是在順應兒童的“游戲性”天性的基礎上，根據兒童成長規(guī)律，將戲劇視為習得經驗的載體，在情境體驗、模仿游戲、即興表演的過程中發(fā)展兒童的認知、情感與思維。教育戲劇以其在促進兒童多元智能發(fā)展方面顯著的育人價值而成為學前教育領域的研究熱點，眾多幼兒園紛紛將教育戲劇引入日常教學。這就要求幼教師資的供給側高職院校必須跟上戲劇教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)大量具備戲劇素養(yǎng)的幼教師資，以滿足社會日益增長的對高質量學前教育的需求。

二、提高學生教學能力的有效路徑

學前領域內對教育戲劇的教學能力的理解，通常單一指向戲劇活動的組織能力?；诙嗄暾n堂實踐經驗和對國內外教育戲劇理論認知，文章認為表演能力也應視為教育戲劇教學能力的必要組成部分。提升學生的表演能力的目的并不在于讓其培養(yǎng)兒童進行表演，而是在組織教育戲劇活動的過程中，幼兒教師必須能夠熟練使用表演能力進行教學，在營造情境或選擇教學策略時，能夠通過肢體、語言、示范等的表現力引導兒童發(fā)揮想象力進入故事世界，便于教學活動的展開。

（一）組織能力

教育戲劇的組織能力是指在開展教育戲劇活動的過程中，將投入的各種要素轉化為作品或活動的能力，使其具有更高的教育效率或更高的活動質量。教育戲劇的組織包括戲劇活動準備階段與實施階段兩個部分。

1.準備階段

在進行教育戲劇綜合活動之前，就應完成教學內容規(guī)劃、教學目標確定、教學工具準備三個步驟。

教學內容規(guī)劃要從教案與內容兩個方面對課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。教育戲劇教案的作用類似于兒童劇的劇本，都對參與人員的行動進行指導。但是不同的是，教育戲劇注重過程而非結果的特性，決定了此類戲劇活動的推進無法依靠固定的劇本，而是需要幼兒教師“量體裁衣”。教師應依據教學目標、教學內容和教學對象來制定相適應的活動腳本，并且最大限度地考慮兒童的參與性與互動性，以便在“關愛每位兒童”的原則下帶領兒童在特定場景下運用“扮演”“假裝”的游戲本能去體驗、感知和解決問題，從而增加兒童的自我認知能力。

教育戲劇的教學內容應當根據兒童的年齡特點和認知水平分為初級、中級、高級三個遞進式的難度層次。初級階段是教育戲劇的入門階段，重在對兒童的戲劇潛能進行開發(fā)，重點是培養(yǎng)兒童參與戲劇活動的興趣，引導兒童進行聲音與肢體的表達，具體應包括三方面訓練內容：聲音的表達、感官與想象、肢體的表達。經過第一階段的學習，兒童對戲劇活動產生初步認知，可以進階為中級階段，即進行由兒歌、兒童詩等內容簡單、主題鮮明的兒童文學作品改編而成的戲劇活動，這一階段兒童與兒童之間、兒童與教師之間的互動性增強。高級階段則重在引導兒童運用之前習得的成果去探索活動中的戲劇元素。兒童通過語言、肢體、表情來塑造角色，表演故事，并在這個過程中有所創(chuàng)造，鍛煉了創(chuàng)造性思維與表現能力。在教學中，教師可根據兒童的認知水平，有選擇地對圖畫書和故事進行改編與再創(chuàng)造。

教育戲劇的教學目標不是培養(yǎng)兒童的戲劇表演能力，而是注重在戲劇教育過程中幼兒的學習與體驗，鼓勵幼兒運用自己的整個身體去表達、想象及扮演，從而達到所既定的教學目標[5]。因此，在確定教學目標時，首先要從結果性思維轉化為過程性思維，關注兒童體驗的過程、探索的過程。其次根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進行設定，以幼兒現有發(fā)展水平與參與戲劇活動后可能達到的發(fā)展水平之間的距離為依據；再次結合具體的戲劇活動內容、兒童所處角色從認知、技能、情感態(tài)度三個維度進行制定。最后還應根據活動參與者的年齡特點依次以“聆聽”“重現”“探索”“創(chuàng)作”為關鍵詞由易至難進行設定。

教育戲劇的教學工具準備包括故事文本、道具、音樂、PPT課件等所有戲劇活動所需的物品。故事文本是教師開展教育戲劇的重要工具，繪本、兒童詩歌、童話故事、神話傳說都是可以選擇利用的對象。在上課之前，教師須對故事文本進行再加工，使其貼合教學需要，適于兒童認知水平。教育戲劇道具是根據文本內容進行準備的，最常用的當屬鈴鼓，既可以以鈴聲、鼓聲制造聲音效果，也可以充當劇情道具。

2.實施階段

實施教學活動時，教師需選擇教學組織方式，應根據教學對象年齡與人數選擇集體教學式、分組合作式或區(qū)域式，然后確定學生分布隊形，如圓形、雙圓形與“U”字形，之后便可開啟教育戲劇活動流程。

第一步教學導入。首先建立契約，教師通過“控制器”教學策略與兒童設定契約，從而建立師生默契，掌控課堂節(jié)奏。然后通過“百寶箱”教學策略引發(fā)兒童興趣，進行故事導入，例如以“老師的百寶箱里裝了好多小動物，大家聽一聽都有誰？”來開啟聲音故事。最后進行故事講述，讓兒童熟悉故事。

第二步討論創(chuàng)作。教師根據故事特性，選取相應戲劇策略來引導兒童依次進行發(fā)揮想象、參與討論以及肢體表達?？苫诠适聝热堇锰釂柤记梢龑和伎迹缭凇妒笮〉艿男”承摹分?，可以這樣提問：“假如你是大象哥哥，也想穿鼠小弟的小背心，你會怎么說呢？”或使用“即興啞劇”策略，鼓勵兒童進行肢體的創(chuàng)作，例如在《猴子與草帽》中，教師口述“不料猴子也模仿他的動作指向天空”，引導兒童發(fā)揮想象通過肢體將自己的想法表達出來。

第三步即興演繹。到此環(huán)節(jié)兒童已經充分熟悉故事，可將故事全部或其中有趣的部分進行演繹。教師應根據故事內容進行角色分配，若教學對象年齡小，教學內容選擇簡單故事并多使用單角呈現模式：教師使用“教師入戲”策略來扮演故事中的主使人物，通過口述故事引導扮演同一人物的全體兒童來演繹故事，例如在《大衛(wèi)，不可以》中，教師扮演母親，全體兒童都可以扮演大衛(wèi)。若教學對象年齡較大，教學內容選擇復雜故事并多使用多角互動模式：教師或扮演或旁述，兒童則分組扮演不同的角色，根據故事發(fā)展進行互動，例如在《誰的羽毛》中，教師扮演小烏龜依次詢問兒童分組扮演的猴子、犀牛、貓頭鷹等角色。

第四步總結延伸。根據兒童的表現進行表揚或鼓勵，在總結演繹的基礎上設計延伸活動，可以是對角色進行進一步討論和扮演、改編故事內容、引申討論等各種形式。

（二）表演能力

表演能力是組織戲劇活動的基礎，“表演”在教育戲劇的組織過程中必不可少，比如在運用“教師入戲”“魔術棒”等多種教學策略時需要教師利用擬聲、模仿等多種表演能力營造情境，激發(fā)兒童的想象力，訓練可從以下兩個方面著手。

首先為擬聲訓練，自如運用各種共鳴腔體，構建立體聲音通道，塑造不同的人物形象，使自己的臺詞更有表現力。如鼻腔共鳴使聲音明快柔和，可以模仿小狐貍或者女性角色；喉腔共鳴使聲音嘶啞沉悶，可以用來塑造年紀較大的角色。角色性格鮮明的《給狗熊奶奶讀信》《沒有牙齒的大老虎》等經典短篇故事是進行擬聲綜合練習的好素材。

其次為表現訓練，表現訓練包括肢體訓練、創(chuàng)意樹和模擬訓練三個模塊。

肢體表達是表現訓練的基礎。通過口令發(fā)布指令，學生利用自身生活經驗，將口令要求轉化為肢體和表情的表現。教學口令可設置為“我在林中散步；我聞到花香；我看到多年不見的朋友”等在日常生活中學生經歷過的簡單場景，學生有所憑借，能夠較容易獲得自我效能感與成就感。

創(chuàng)意樹是表現訓練的核心。創(chuàng)意樹既是定位練習也是創(chuàng)造力練習，重在培養(yǎng)學生角色創(chuàng)造的能力。首先要進行定位練習，完成“自我定位”和“情境定位”，即在創(chuàng)造角色的時候要問自己三個問題“我是誰”“我在哪”“結局如何”，而不是像機器人執(zhí)行命令一般，只根據劇本做簡單的動作。例如肢體表達模塊的訓練口令“我在屋中找東西”，就可以引導學生發(fā)散思考：“我是誰”——我是找自己的東西還是翻他人的東西？如果翻他人的東西我是不是可能是小偷？那么我應該如何表現？“我在哪”——我所處于一個什么樣的環(huán)境？是家庭？學校？是貧窮？是富有？“結局如何”——我找到了想尋找的東西了嗎？如果沒找到我下一步將如何行動？每一個問號就是一個分岔路，學生可以依據簡單的動作口令延伸為無數種表演方式，從而學會體會角色、創(chuàng)造角色。

模擬訓練表現訓練的提升。教師提供優(yōu)秀兒童戲劇劇目，各小組進行模仿。模仿是表現力提升最快的方法之一，因為每一個優(yōu)秀劇目都是千錘百煉的結晶，學生在模仿的過程中，既能提升戲劇審美，又可以參考前人對劇本的處理方式，增強自我表現力。

三、結論

在教育戲劇活動中，教師不再是既定教學內容的實施者，而是轉為集表演性、創(chuàng)造性、文學性于一身的引導者。這就決定了提升高職院校學前教育專業(yè)師范生教育戲劇技能的途徑必須是通過體驗——實踐——總結這一過程生成具有個人性的實踐經驗。高職院校在建設專門化課程時，應基于先進的戲劇教育理論，適應當前社會經濟文化發(fā)展的需要，著眼于學前教育領域發(fā)展趨勢和幼兒園教學現場，選擇和組織對師范生來說最有價值、最實用的部分構成課程內容，搭建多樣式實踐平臺，力求滿足群眾對高質量幼兒教師的需求。

參考文獻：

[1]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術評論，2013（9）：49-52.

[2]張金梅.論兒童戲劇教育的組織形式[J].幼兒教育，2011（Z1）：30-32.

[3]王毅.學校教育戲劇研究[D].上海：華東師范大學，2019：1.

[4]“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃[EB/OL].[2021-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t20211216_587718.html.

[5]趙小鳳，李如密.教育戲劇的內涵、特征與價值[J].當代教育與文化，2018（3）：21-26.

作者簡介：王淺，鄭州幼兒師范高等?？茖W校中國語言文學院講師。研究方向：兒童文學、教師教育。