地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

摘? 要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程。地方應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程主要存在課程育人功能不完善、學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新開(kāi)拓能力培養(yǎng)不足、服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力不強(qiáng)和教學(xué)方式單一等問(wèn)題。以三大理念為引領(lǐng)，通過(guò)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、重塑教學(xué)環(huán)境、重組教學(xué)實(shí)施和重建評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新探索與實(shí)踐，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式；實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：G423? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0148-04

Abstract： International Trade Practice is the core course of economics majors in universities. Local applied undergraduate universities aim to cultivate applied talents who serve regional economic and social development. The teaching of the course of International Trade Practice mainly faces the problems， such as imperfect educational function of the curriculum， insufficient cultivation of students' practical and innovative abilities and weak ability to serve local economic， single teaching methods and so on. The teaching reform of this course is explored under three major teaching concepts. Four measures of restructuring the teaching content， reshaping the teaching environment， restructuring teaching implementation and rebuilding the evaluation system are adopted in the course. By this way， problems in teaching are solved and the quality of talent cultivation is improved.

Keywords： local applied undergraduate universities; International Trade Practice; teaching content; teaching model; practice education

地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位主要是扎根地方，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才[1]。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，課程理實(shí)一體化，具有理論性高、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容面廣、涉外性明顯且時(shí)事時(shí)代性強(qiáng)的特征。課程培養(yǎng)學(xué)生從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的素養(yǎng)、知識(shí)、技能，為畢業(yè)后從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。黨的二十大報(bào)告指出“新時(shí)代十年的偉大變革”“我們實(shí)行更加積極主動(dòng)的開(kāi)放戰(zhàn)略……共建‘一帶一路成為深受歡迎的國(guó)際公共產(chǎn)品和國(guó)際合作平臺(tái)……形成更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次對(duì)外開(kāi)放格局”[4]?！笆奈濉睍r(shí)期我國(guó)將推進(jìn)對(duì)外貿(mào)易高質(zhì)量發(fā)展。在此時(shí)代背景下，地方應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程需適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求，開(kāi)展課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)地方外貿(mào)發(fā)展的人才。

一? 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）? 課程育人功能不完善，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不明晰

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門政策與業(yè)務(wù)技術(shù)相結(jié)合的課程。未來(lái)的外貿(mào)從業(yè)人員是國(guó)家外貿(mào)方針政策的貫徹者和踐行者，是適應(yīng)國(guó)家外貿(mào)發(fā)展要求并具備工作勝任力的高素質(zhì)人才。在崗位工作勝任力中職業(yè)品格為一，其他均為零。地方高校在傳統(tǒng)的教學(xué)中更多關(guān)注在知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)上，育人功能不夠完善，課程思政實(shí)施路徑和方法不具體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德不明晰，對(duì)國(guó)家企業(yè)發(fā)展中個(gè)人價(jià)值感和責(zé)任感不強(qiáng)。這需要加強(qiáng)課程育人功能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)融合[5]。

（二）? 學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新開(kāi)拓能力培養(yǎng)不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力不強(qiáng)

當(dāng)前經(jīng)貿(mào)實(shí)踐發(fā)展變化快，實(shí)踐創(chuàng)新層出不窮，教材內(nèi)容以知識(shí)內(nèi)容為體系，且具有一定滯后性。傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)教材知識(shí)體系，以知識(shí)傳授為主開(kāi)展教學(xué)，與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)不吻合。培養(yǎng)的學(xué)生往往既不能“頂天”，即跟不上經(jīng)貿(mào)前沿；也不能“立地”，即缺乏實(shí)踐和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，不能滿足地方和行業(yè)企業(yè)的需要。這就需要整合教學(xué)內(nèi)容，將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與經(jīng)貿(mào)前沿、地方實(shí)踐、崗位工作融合貫通，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。

（三）? 教學(xué)方式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性發(fā)揮得不夠

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程，主要面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。在長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的講授式單一教學(xué)方式下，學(xué)生形成了被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)大學(xué)兩到三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始進(jìn)入相對(duì)疲怠期，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。再加上以知識(shí)體系為主的教和學(xué)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)與未來(lái)從業(yè)崗位工作關(guān)聯(lián)貫通，學(xué)生缺乏內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和方法，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以學(xué)生為中心理念下，在協(xié)同推進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、品格塑造過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。

二? 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革探索

以重慶第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙?jīng)濟(jì)類專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，筆者與課程組教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合地方應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)定位、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是我校商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心能力課，課程面向大三年級(jí)開(kāi)設(shè)。作為地方應(yīng)用型本科院校，該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，熟悉中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐和國(guó)際商務(wù)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、從事相關(guān)崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才。大三年級(jí)學(xué)生已擁有相對(duì)扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)；學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)強(qiáng)，渴望提高自身的工作適應(yīng)能力和服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程定位于面向外銷員和單證員工作，以提高崗位工作勝任力服務(wù)地方對(duì)外經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應(yīng)共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求為導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)改革探索和實(shí)踐。

（一）? 明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

課程目標(biāo)在課程改革中發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和控制等多重功能。結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生情況、專業(yè)人才培養(yǎng)要求，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程價(jià)值目標(biāo)為培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、經(jīng)世濟(jì)民”“誠(chéng)實(shí)守信、合作共享”“勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新”和“遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)”的外經(jīng)貿(mào)人才。知識(shí)目標(biāo)是熟悉國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法律和慣例，尤其是重慶主要貿(mào)易伙伴國(guó)的貿(mào)易慣例和交易規(guī)則；掌握國(guó)際貨物買賣合同各項(xiàng)交易條件、進(jìn)出口業(yè)務(wù)基本環(huán)節(jié)及相關(guān)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)。能力目標(biāo)為能正確闡釋、分析、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易現(xiàn)象和經(jīng)貿(mào)實(shí)踐；能適應(yīng)全球經(jīng)貿(mào)變化，自主探究經(jīng)貿(mào)問(wèn)題，具有開(kāi)拓創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展能力；能運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)原理和國(guó)際法律慣例解決復(fù)雜貿(mào)易爭(zhēng)議等實(shí)務(wù)問(wèn)題；能開(kāi)展進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。課程以三大教學(xué)理念為引領(lǐng)：一是強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人和實(shí)踐育人，以立德樹(shù)人為根本，積極融入德育教育，并且注重實(shí)踐育人，積極融入實(shí)踐教育；二是以成果導(dǎo)向教育（OBE）和“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；三是立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，提高崗位工作勝任力，服務(wù)地方經(jīng)貿(mào)發(fā)展、適應(yīng)共建“一帶一路”外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求。

（二）? 采取“四重”舉措探索教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑

1? 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

1）重組和升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代需求。以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞出口業(yè)務(wù)流程和典型工作任務(wù)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、植入實(shí)務(wù)前沿和重慶全面融入共建“一帶一路”的外貿(mào)探索和創(chuàng)新舉措、結(jié)合重慶與主要貿(mào)易伙伴東盟國(guó)家貿(mào)易往來(lái)的需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組升級(jí)，將課程分為五大模塊：一是外貿(mào)基礎(chǔ)模塊，包括走進(jìn)國(guó)際貿(mào)易、相關(guān)崗位介紹和關(guān)稅措施。該模塊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)國(guó)際貿(mào)易世界，突出學(xué)生國(guó)際貿(mào)易概念技能培養(yǎng)。二是外貿(mào)交易磋商模塊，包括交易磋商和出口報(bào)價(jià)。突出學(xué)生貿(mào)易術(shù)語(yǔ)選擇、成本核算、出口報(bào)價(jià)和交易磋商等業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。三是外貿(mào)合同擬訂模塊。培養(yǎng)學(xué)生合同擬定技能。四是外貿(mào)合同履行模塊，培養(yǎng)學(xué)生合同履行各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)技能。五是實(shí)務(wù)前沿和地方探索模塊，讓學(xué)生能夠緊跟前沿、與時(shí)俱進(jìn)。如圖1所示。

2）優(yōu)化內(nèi)容供給，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程要“培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”要求[6]，在教學(xué)中實(shí)施“融入式”教育，即融入國(guó)家戰(zhàn)略，永蓓家國(guó)情懷；融入傳統(tǒng)美德，傳播商道文明；融入文化習(xí)俗，學(xué)會(huì)合作共享；融入職業(yè)品格，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)；融入法律慣例，具備規(guī)則意識(shí)；融入前沿探索，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。深挖每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的課程思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容供給，形成以“家國(guó)情懷、誠(chéng)實(shí)守信、合作共享、愛(ài)崗敬業(yè)、規(guī)則意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新”為思政主題的課程思政內(nèi)容體系，如圖2所示。

2? 重塑教學(xué)環(huán)境

1）線上線下相結(jié)合。采用藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具與線下課堂教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，并協(xié)同推進(jìn)線上線下課程教學(xué)資源建設(shè)。一是在智慧教學(xué)平臺(tái)資料欄建設(shè)了教學(xué)大綱、課件、視頻、練習(xí)題、案例資源庫(kù)和優(yōu)秀紀(jì)錄片、短視頻（微課）資源庫(kù)、“一帶一路”專欄及外貿(mào)資訊資料，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)活動(dòng)欄目、學(xué)生作業(yè)、心得分享欄目。二是自編“校本資源”《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》，依托購(gòu)置的國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件輔助實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。

2）校內(nèi)校外相融合。自2009年以來(lái)，先后與重慶本地外貿(mào)企業(yè)和從事國(guó)際物流企業(yè)合作。通過(guò)校企合作，一方面，持續(xù)強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)；另一方面，聘任企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，學(xué)生進(jìn)企業(yè)的雙向交流機(jī)制。

3? 重組教學(xué)實(shí)施

1）構(gòu)建“一中心、兩結(jié)合、三環(huán)節(jié)、四采用、五位一體”的課程教學(xué)實(shí)施模式。課程以學(xué)生為中心，結(jié)合思政教育和實(shí)踐教育，緊扣“課前-課中-課后”三大環(huán)節(jié)，采取“用案例、用體驗(yàn)、用同伴、用翻轉(zhuǎn)”的“四采用”教學(xué)實(shí)施策略，形成“線上、線下、理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”五位一體的課程教學(xué)實(shí)施模式。在教學(xué)流程上，一是利用課前環(huán)節(jié)自學(xué)引導(dǎo)、熱點(diǎn)分享。通過(guò)線上和線下兩條路徑實(shí)施。線上，教師主要通過(guò)云班課等智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自學(xué)導(dǎo)學(xué)單、自測(cè)題、學(xué)習(xí)視頻和“對(duì)同學(xué)們的寄語(yǔ)”，溫馨地幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，明晰職業(yè)素養(yǎng)。線下，利用課前五分鐘開(kāi)展小組話題分享，如新聞、前沿、熱點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家方針政策、緊跟前沿發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)并學(xué)會(huì)分享。二是課中環(huán)節(jié)重在深化完善、技能訓(xùn)練?；凇八牟捎谩苯虒W(xué)實(shí)施策略，采取多元教學(xué)方法，重點(diǎn)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)。三是課后環(huán)節(jié)旨在鞏固遷移、能力拓展。同樣通過(guò)線上線下兩條路徑實(shí)施。線上環(huán)節(jié)依托智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)，教師線上輔導(dǎo)。線下向課外實(shí)踐延伸，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展地方經(jīng)濟(jì)調(diào)研、進(jìn)入地方企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

2）教學(xué)方法多元驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)進(jìn)階式學(xué)習(xí)。課程教學(xué)采取多措并舉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自主學(xué)習(xí)—解惑深化—技能培養(yǎng)—實(shí)踐升華的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。一是通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)獲得感。在教學(xué)中主要引用經(jīng)典案例和本土案例，并注意與教學(xué)內(nèi)容的融合。導(dǎo)入案例通常采用本土案例，如重慶某公司與“一帶一路”沿線國(guó)家貿(mào)易的案例，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)距離、引起學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索和思考。對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講解，通常引用正、反經(jīng)典案例，通過(guò)互動(dòng)研討，學(xué)生加深理解。二是同伴學(xué)習(xí)增強(qiáng)工作共情感[7]。通過(guò)小組合作、互動(dòng)研討、學(xué)生互評(píng)和成果展示等多種教學(xué)形式糅合，培養(yǎng)學(xué)生工作共情能力、溝通與合作能力。三是翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)認(rèn)同感[8]。讓學(xué)生講、學(xué)生做，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生圍繞職業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)開(kāi)展反思性自評(píng)，實(shí)施“課前自主研習(xí)、課中模擬練習(xí)、課后調(diào)研見(jiàn)習(xí)”的“理-虛-實(shí)”一體化教學(xué)體系。四是問(wèn)題式學(xué)習(xí)聯(lián)合情境模擬增強(qiáng)參與感。模擬外貿(mào)情景，利用問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）法創(chuàng)設(shè)崗位工作面臨問(wèn)題，采用“情境-任務(wù)-問(wèn)題”的方式[9]，引導(dǎo)學(xué)生參與。五是行動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)體驗(yàn)感。利用二、三課堂，帶領(lǐng)學(xué)生參觀如重慶國(guó)際物流樞紐園區(qū)、到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)、參與相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4? 重建課程評(píng)價(jià)考核體系

遵循 “學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，課程形成全程化、多元化考核評(píng)價(jià)體系。一是考核過(guò)程全程化[10]。綜合線上線下、校內(nèi)校外、“課前-課中-課后”學(xué)習(xí)情況開(kāi)展考核，并將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是考核內(nèi)容多維化。以德為先，能力為重。對(duì)“專業(yè)知識(shí)+職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行多維度考核。將學(xué)習(xí)的“認(rèn)知效果、情意效果、技能效果、社會(huì)效果”納入評(píng)價(jià)中。三是考核方法多樣化。定量評(píng)價(jià)，即將學(xué)生線上獲得的經(jīng)驗(yàn)值、參與課內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)、課堂發(fā)言的次數(shù)等納入平時(shí)成績(jī)。定性評(píng)價(jià)，即依據(jù)調(diào)查報(bào)告、話題研討作業(yè)的完成質(zhì)量考核學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果；依據(jù)學(xué)生分享的心得、對(duì)案例時(shí)事的點(diǎn)評(píng)考核學(xué)習(xí)情意效果；依據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作品匯報(bào)展示，考核學(xué)習(xí)技能效果，并納入平時(shí)成績(jī)。期末測(cè)試全部采用主觀題，如經(jīng)貿(mào)數(shù)據(jù)分析題、模擬操作題等，著重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。課程成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)權(quán)重如圖3所示。四是評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生反思性自評(píng)、小組同學(xué)協(xié)作式互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維，課外實(shí)踐活動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)。

（三）? 課程改革與實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)多年的課程改革與實(shí)踐，取得了一定成效。一是課程評(píng)價(jià)獲肯定。近年學(xué)生和學(xué)校對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)均為“優(yōu)秀”。二是課程育人有成效。學(xué)生能力和素養(yǎng)得到了用人單位高度認(rèn)可，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校對(duì)用人單位追蹤調(diào)查反饋好。學(xué)生樹(shù)立了濃厚的家國(guó)情懷，如學(xué)生撰寫的《學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)的重要講話精神的學(xué)習(xí)體會(huì)》被共青團(tuán)中央摘編、媒體報(bào)道。學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到提高，學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生“未來(lái)商務(wù)經(jīng)英”挑戰(zhàn)賽等比賽中多次獲得全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程以三大教學(xué)理念為引領(lǐng)，采取“四重”舉措和“五位一體”的教學(xué)實(shí)施模式，探索了地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革路徑。在教學(xué)中，通過(guò)“融入式”教育，注重思想價(jià)值引領(lǐng)及對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)，打造了有“溫度”的課堂；通過(guò)將業(yè)務(wù)實(shí)踐與國(guó)家“一帶一路”等結(jié)合，做到有“高度”；結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，對(duì)接崗位能力需求，培養(yǎng)業(yè)務(wù)硬核能力，做到有“深度”；通過(guò)課后二、三課堂拓展和實(shí)踐教育，做到有“廣度”。未來(lái)將加大信息技術(shù)對(duì)課堂的融入，重塑課堂新形態(tài)；持續(xù)加強(qiáng)本土案例庫(kù)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方外貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展要求的對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才。

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)‘在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索”

（212126）；重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“新國(guó)際形勢(shì)下高等院?！诘貒?guó)際化教育實(shí)施路徑、策略與實(shí)踐研究”（2021-GX-035）；重慶市高等教育學(xué)會(huì)2023-2024年度高等教育科學(xué)研究課題“高校課程思政質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系研究”（cqgj23042B）；重慶第二師范學(xué)院教學(xué)改革課題“高校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與方式改革創(chuàng)新研究”（JG202334）

作者簡(jiǎn)介：廖益（1979-），女，漢族，重慶人，碩士，教授。研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。