“多方位、深入手、全過程”大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革研究

劉尊年　張效偉　宋傳旺　盧一紅　劉靜

摘? 要：大學(xué)生是高校內(nèi)涵建設(shè)和高等教育發(fā)展的主體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生，課堂教學(xué)考核方式和學(xué)業(yè)評價體系改革的作用不可忽視。緊密結(jié)合《關(guān)于推動課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號）“試點(diǎn)內(nèi)容（一）”，分析傳統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的缺陷，提出以人為本的多方式深入手全過程學(xué)業(yè)評價理念，以彌補(bǔ)終結(jié)性評價僅以考試結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性和不足。建立基于以人為本理論的學(xué)業(yè)評價模型；建設(shè)一整套切實可行可推廣的課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。實施全過程學(xué)業(yè)評價，要充分貫徹以學(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的原則，由關(guān)注考試結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程，要求記憶與能力、理論與實踐、過程與結(jié)果并重，豐富課程評價方法和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使教師探索新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化高校教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，推進(jìn)高校的內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；全過程；課程考核；學(xué)業(yè)評價；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0105-06

Abstract： College students are the main body of the connotation construction of colleges and universities and the development of higher education. The role of the reform of classroom teaching assessment and academic evaluation system can not be ignored in cultivating college students with both virtue and ability in the new era. Closely combining with the Notice of Shandong Provincial Department of Education on Promoting Classroom Teaching Reform and Comprehensively Improving the Quality of Talent Training in Ordinary Undergraduate Colleges and Universities （Lu Jiao Gao Zi [2022] No. 4）， "Pilot Content （1）"， this paper analyzes the defects of the traditional college students' academic evaluation system and puts forward the concept of human-oriented multi-way in-depth whole-process academic evaluation to make up for the one-sidedness and deficiency of the final evaluation which only takes the test result as the evaluation standard. The academic evaluation model based on human-oriented theory is established. A set of feasible and extendable curriculum evaluation content package and execution case package are constructed. The whole process of academic evaluation should fully implement the principle of student-oriented and serving for students' all-round development， shift from paying attention to the test results to the whole teaching process， require equal emphasis on memory and ability， theory and practice， process and result， enrich the curriculum evaluation methods and contents， change and optimize the evaluation criteria， so as to encourage students to take the initiative to learn， and encourage teachers to explore new teaching methods. We will improve the quality of teaching， deepen the reform of the education system in colleges and universities， improve the implementation mechanism for cultivating virtues and cultivating people， and promote the connotational construction and high-quality development of colleges and universities.

Keyword： college students; the whole process; course assessment; academic evaluation; cultivation of talents

大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革是新時期高校教育改革創(chuàng)新的重要組成部分，其迫切性已廣泛引起高校教育界的關(guān)注。教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于推動課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號），為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2024年底，全省高校所有專業(yè)的核心（主干）課程，力爭實現(xiàn)課堂教學(xué)改革全覆蓋。緊密結(jié)合（魯教高字〔2022〕4號）文件中的“試點(diǎn)內(nèi)容（一）：改革期末一次考試評價的方式，推行全過程學(xué)業(yè)評價，科學(xué)合理測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！比绾纬浞重瀼匾詫W(xué)生為本、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的原則，適應(yīng)社會發(fā)展對人才實踐創(chuàng)新能力的更高要求，多方式、深入手進(jìn)行全過程學(xué)業(yè)評價體系改革，以彌補(bǔ)終結(jié)性評價僅以考試結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)的片面性和不足，對于促進(jìn)高等教育內(nèi)涵建設(shè)也意義重大，這也是近年高校學(xué)業(yè)評價改革成為社會研究熱點(diǎn)的主要原因。

一? 研究現(xiàn)狀分析

高校教育教學(xué)活動中，科學(xué)且有效的課程學(xué)業(yè)評價是教學(xué)質(zhì)量好壞和人才培養(yǎng)成效的重要反饋內(nèi)容。隨著社會對人才創(chuàng)新實踐能力要求的提高，改革學(xué)業(yè)評價方式勢在必行，國內(nèi)外教育工作者對于如何進(jìn)行課程學(xué)業(yè)評價體系改革做了很多有益的研究和探索。

國內(nèi)，劉繼紅[1]將高校課程考試方式概括為“四多四少”，即“閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯少；理論考試多，技能操作、實踐能力考查少；終結(jié)性評價多，形成性評價少”。劉彥文[2]指出“考試目標(biāo)片面化，僅局限于掌握書本知識，忽視學(xué)生分析解決實際問題的綜合能力測評，高校畢業(yè)生擅長對課本知識的記憶，而缺乏動手實操的能力，使得用人單位一度質(zhì)疑高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。陸雪蓮[3]提出“學(xué)業(yè)評價既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也要更多地評價學(xué)習(xí)過程；既要評價學(xué)習(xí)成績，也要更多關(guān)注能力培養(yǎng)。平時作業(yè)中盡量減少對理論知識簡單總結(jié)的題型，多考查學(xué)生的綜合應(yīng)用和拆改創(chuàng)新能力；適當(dāng)增加以小組協(xié)作或口頭答辯完成的作業(yè)類型”。謝發(fā)忠[4]提到“考試形式單一，大都是閉卷，忽略了實踐技能考核，不能全面考查學(xué)生分析和解決問題的能力；成績評定單一化，只憑課程考試成績，未綜合考慮學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，無助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”。方海環(huán)等[5]提出“要根據(jù)不同學(xué)科及課程內(nèi)容，評價體系應(yīng)包括學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)、階段性檢驗、課外科研實踐成果等考核環(huán)節(jié)，評價指標(biāo)的選擇既要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況”。朱芳毅[6]指出“高校學(xué)業(yè)評價需實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)層次化、主體多元化、內(nèi)容能力化和方式多樣化，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)生與院校聯(lián)動的學(xué)業(yè)評價制度，完善目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、組織保障機(jī)制、動力支持機(jī)制”。武繼彪等[7]指出“大學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要依據(jù)高等教育的教育目標(biāo)和價值觀，要求學(xué)業(yè)評價主體有著共同的價值取向，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，確立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對大學(xué)生各個發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生通過評價能夠認(rèn)知與激勵自我”?？盒闫絒8]從評價理念、評價體系、評價結(jié)構(gòu)等方面，闡述了如何推動以實踐能力為導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系改革。范一強(qiáng)等[9]提出了一套較為完整的研討式學(xué)生學(xué)業(yè)評價策略體系，主要包括課前報告/討論提綱、預(yù)習(xí)小測驗、學(xué)生自評/互評、課后評分和點(diǎn)評等內(nèi)容。以上文獻(xiàn)總結(jié)了目前學(xué)業(yè)評價存在的缺陷，提出了一些有效的學(xué)業(yè)評價改革措施。

國外，James[10]認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果評價是通過收集學(xué)習(xí)成果，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷前后的變化情況，以實現(xiàn)院校預(yù)設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)的一致性”。Janet[11]指出“學(xué)習(xí)成果評價指檢測學(xué)生在完成某門課程或者專業(yè)學(xué)習(xí)后會做什么，包括知識、技能、態(tài)度，是教師所期望和預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是具體的、可測量的結(jié)果”。Hudspeth[12]認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果評價是搜集和分析課堂相關(guān)信息的過程，包括課堂知識和學(xué)習(xí)能力等方面的評價，目的是為了改善教師教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”。Kevin等[13]將大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方法歸納為以“標(biāo)準(zhǔn)化測試、量規(guī)、論文、畢業(yè)考試和設(shè)計”為主的直接評價方式和以“學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)滿意度”多樣化指標(biāo)的間接評價。Crisp[14]提出“綜合性評價”，認(rèn)為應(yīng)將診斷性、形成性、綜合性和總結(jié)性四種不同類型的評價任務(wù)貫穿于整個學(xué)習(xí)計劃中，并針對不同評價類型的結(jié)果和獎勵機(jī)制給予學(xué)生清晰的解釋，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生當(dāng)前和未來學(xué)習(xí)的作用。Yarmohammadian等[15]提出了以AHIP（學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)計劃）為核心的學(xué)業(yè)評價九個指標(biāo)：一是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；二是完成目標(biāo)；三是理解學(xué)生的需要；四是重視人的要素；五是領(lǐng)導(dǎo)和溝通；六是支持機(jī)構(gòu)操作；七是有效測量；八是計劃持續(xù)改進(jìn)；九是建立協(xié)作關(guān)系。以上文獻(xiàn)從學(xué)生需求和評價質(zhì)量的角度提出了一些學(xué)習(xí)成果評價的改革措施。

二? 研究理論模型

分析高校傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系存在的問題，多方位深入手探索以學(xué)生為本，理論與實踐、記憶與能力、過程與結(jié)果并重的高校學(xué)業(yè)評價體系研究理論模型。

（一）? 傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系的缺陷

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍以教師理論知識的教授為主，片面化的期末考試成績無法全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平?？偨Y(jié)起來，傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價體系存在的缺陷具體如下。

1? 評價主體單一，評價方式不靈活

當(dāng)前，課程成績好壞由教師采用期末考試為主的終結(jié)性評價來決定，沒有以課程知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域探討和綜合設(shè)計為基礎(chǔ)的實踐創(chuàng)新活動成果或者學(xué)科競賽獲獎等第三方評價。評價主體和評價方式的單一化，評價過程的簡單化，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，同時也阻斷了師生廣泛交流順暢溝通的渠道，從而造成學(xué)業(yè)評價促學(xué)促教的作用不能充分發(fā)揮。

2? 評價觀念落后，評價目標(biāo)不適應(yīng)社會需求

智能信息時代，對人才創(chuàng)新實踐能力要求越來越高。應(yīng)試教育使傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價依然傾向于以分?jǐn)?shù)論成敗，期末成績通過學(xué)分拿到手，對于知識到底掌握了多少、如何應(yīng)用并不知道，沒有用發(fā)展的眼光去對學(xué)生的各項能力進(jìn)行全面評價，造成評價結(jié)果與社會需求無法匹配，從而也有了社會上對大學(xué)畢業(yè)生“高分低能”的負(fù)面?zhèn)餮浴?/p>

3? 考核方式單一，評價內(nèi)容不全面

目前，多數(shù)高校的課程考核仍然以期末考試或者課程論文作為評價內(nèi)容。試卷考試，以課本知識為主，學(xué)生平時就是不來上課，考前一兩周突擊也能取得不錯的成績；課程論文，學(xué)生從知網(wǎng)下載論文，簡單組合拼湊，有的甚至直接照抄照搬，論文雷同率高，創(chuàng)新性差，根本無法區(qū)分學(xué)生學(xué)完本門課程后所獲的能力高低。傳統(tǒng)課程考核方式單一，評價內(nèi)容單調(diào)，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，綜合應(yīng)用能力評價少，導(dǎo)致了評價結(jié)果的片面性。

4? 評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價反饋缺失

目前，高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的制定都有各自的特色，清晰統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成?，F(xiàn)在高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)生培養(yǎng)的依據(jù)，但都不包含具體詳細(xì)的評價指導(dǎo)，缺少學(xué)生的能力發(fā)展水平和情感態(tài)度變化的評價指標(biāo)，評價反饋不及時，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。

（二）? 全過程學(xué)業(yè)評價要素及模型

多方位、深入手探索課程考核方式和學(xué)業(yè)評價方式的改革，建立以人為本的全過程學(xué)業(yè)評價模型（圖1），為全面可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供理論指導(dǎo)。

三? 全過程學(xué)業(yè)評價實施方案研究

以人為本的全過程學(xué)業(yè)評價方式體系，主要包括：課程考核方式探索和學(xué)業(yè)評價方式探索，最終建設(shè)一整套切實可行可推廣的課程學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。

（一）? 全過程學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容

1? 課程考核方式探索

課程考核方式可以從平時成績、單元測試、課程實驗、項目訓(xùn)練、期末考試、課程論文和知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報等方面入手。平時成績以考勤和課堂參與度來衡量；單元測試以章為單位來設(shè)計考核內(nèi)容；課程實驗，如果有條件，盡可能都是綜合性設(shè)計性實驗，少一些或者取消驗證性實驗；項目訓(xùn)練要結(jié)合課程實驗，進(jìn)一步綜合其他課程知識，完成一個功能系統(tǒng)的整體設(shè)計；期末考試盡量多以綜合應(yīng)用題目和標(biāo)準(zhǔn)答案不唯一的試題為主；課程論文要以綜述性、研究型、實踐性論文為主，鍛煉學(xué)生初步的研究性學(xué)習(xí)和論文撰寫能力；知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種形式，是學(xué)生在深入理解本課程重要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)查閱和應(yīng)用場景調(diào)研，真正達(dá)到為用而學(xué)、學(xué)以致用的效果。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，建議選擇其中4項及以上的組合考核方式，科學(xué)設(shè)置一定的比例系數(shù)，來完成學(xué)生課程最終成績的綜合評價。

2? 學(xué)業(yè)評價方式探索

學(xué)業(yè)評價方式可以從實踐報告、開放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊協(xié)作能力和家國情懷等方面入手。實踐報告是在學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的社會應(yīng)用場景調(diào)研和實踐嘗試，以5～7人小組形式實施；開放課題是在學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的項目實戰(zhàn)和創(chuàng)新應(yīng)用，以3～5人小組形式實施；應(yīng)用案例是以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行社會應(yīng)用領(lǐng)域的調(diào)研和實踐，以3～5人小組形式實施；學(xué)科競賽參與度和成效，是綜合應(yīng)用專業(yè)知識，進(jìn)行社會熱點(diǎn)課題的研究和實踐，學(xué)科競賽可以在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能，參與競賽并獲獎是考核學(xué)生實踐創(chuàng)新和初步科研能力的有效嘗試，以3～5人小組形式實施；行為習(xí)慣養(yǎng)成是全過程學(xué)業(yè)評價方式實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性主動性、人生觀和價值觀的正確性和成熟度的體現(xiàn)；團(tuán)隊協(xié)作能力，是全過程學(xué)業(yè)評價方式實施過程中，小組各成員合作成效的綜合體現(xiàn)；家國情懷是全過程學(xué)業(yè)評價實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的家庭和社會責(zé)任感，渴望成為國家棟梁之材的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。

（二）? 全過程學(xué)業(yè)評價的執(zhí)行措施

1? 改革課程考核方式，實施全過程考核

課程學(xué)習(xí)成績至少由三大部分構(gòu)成：平時成績（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)等），單元測試（含期中考試，考核形式包括知識測驗、主題論文、調(diào)研報告等），課程實驗、綜合應(yīng)用項目訓(xùn)練考查和期末考試（標(biāo)準(zhǔn)答案）等。原則上期末考試成績權(quán)重不超過50%，單元測試次數(shù)根據(jù)學(xué)分情況和教學(xué)內(nèi)容合理確定，一般每門課程每學(xué)期4次左右。平時成績和單元測試成績應(yīng)有明確的賦分標(biāo)準(zhǔn)，且具有足夠的區(qū)分度和成績占比。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，可采取非標(biāo)準(zhǔn)答案形式進(jìn)行過程考核，通過創(chuàng)新實踐小論文、應(yīng)用場景開放課題、知識點(diǎn)應(yīng)用案例分析、知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT答辯匯報和學(xué)科競賽參與度等“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生知識綜合應(yīng)用、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，破除“高分低能”積弊。

2? 評價主體多元化，評價方法靈活化

大學(xué)生具有學(xué)業(yè)評價的對象和學(xué)業(yè)評價的主體雙重身份，是學(xué)業(yè)評價的直接參與者和受益人，評價主體多元化可以整合評價數(shù)據(jù)，是評價結(jié)果科學(xué)可信的保證。建議將高校管理人員、班主任、家長和用人單位納入評價主體，多方位挖掘?qū)W生在不同場合表現(xiàn)出來的各種能力，并給予及時、中肯的評價。管理人員在組織豐富多彩的校園文化活動和社會服務(wù)活動中，評價學(xué)生的特長和社會活動能力；班主任最了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想素質(zhì)由他們評價；家人是孩子的第一任老師，學(xué)業(yè)評價也需要他們的幫扶和建議；用人單位的評價反映了高校人才培養(yǎng)與社會需求的符合程度，是全過程學(xué)業(yè)評價的重要參考。學(xué)校和任課教師要多關(guān)注學(xué)生的個性特征和差異性，通過學(xué)業(yè)評價校正和改進(jìn)學(xué)生的努力方向，多方鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)他們鉆研專業(yè)技術(shù)，提升實踐創(chuàng)新能力，為以后繼續(xù)深造或者高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3? 評價目標(biāo)隨社會需求動態(tài)調(diào)整

在學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)中，評價目標(biāo)是導(dǎo)向性因素。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該多與行業(yè)企業(yè)合作交流，根據(jù)社會需求與時俱進(jìn)，學(xué)業(yè)評價目標(biāo)要及時動態(tài)調(diào)整，以“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)，落實立德樹人總目標(biāo)。實際的評價目標(biāo)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效益評價兩方面入手。學(xué)習(xí)效果評價，是比較簡單的基礎(chǔ)性評價，是學(xué)生綜合素質(zhì)單側(cè)面的直接展現(xiàn)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、通識知識評價、專業(yè)知識評價和知識擴(kuò)展度評價等。學(xué)習(xí)效益評價，是學(xué)生全面發(fā)展的真實體現(xiàn)，包括身心發(fā)展、綜合應(yīng)用能力、人生觀、價值觀和世界觀等的綜合性客觀指標(biāo)，是評價目標(biāo)的可靠性亮點(diǎn)展現(xiàn)。

4? 評價內(nèi)容隨學(xué)生能力發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，學(xué)生能力發(fā)展需求也會隨著社會需求的變化而改變，教師對評價內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整和豐富。學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包括通識知識掌握程度、專業(yè)知識掌握程度、知識擴(kuò)展程度、靈活應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)品質(zhì)和智力潛力等基礎(chǔ)指標(biāo)和素質(zhì)指標(biāo)。

5? 根據(jù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容，確定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要改進(jìn)教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。要根據(jù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的特點(diǎn)，確定合理的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于可量化的評價內(nèi)容，要制定科學(xué)詳盡的賦分標(biāo)準(zhǔn)，比如單元測試和期末考試要有評卷標(biāo)準(zhǔn)，課程論文要有評分細(xì)則，確保評價的真實性和有效性。對于不可量化的評價內(nèi)容，也要有定性評價標(biāo)準(zhǔn)，并給出合理的評價依據(jù)，盡量減少主觀因素的影響，確保評價有理有據(jù)，從而得出客觀有效的評價結(jié)果。

6? 利用信息技術(shù)，充分挖掘?qū)W業(yè)評價數(shù)據(jù)的客觀指導(dǎo)價值

學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)的分析要充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等技術(shù)，挖掘其規(guī)律性價值，指導(dǎo)動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)情狀況，及時調(diào)整教學(xué)方式和方法，以便更好地進(jìn)行課程考核方式的多樣化探索和學(xué)業(yè)評價方式的優(yōu)化。

7? 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，出臺激勵措施，完善保障制度

在平時的教師培訓(xùn)中，增加課程考核方式和學(xué)業(yè)評價方式的成功案例介紹，保證學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的科學(xué)性，提高學(xué)業(yè)評價結(jié)果的準(zhǔn)確性及公平性。目前，各高校教師的聘崗考核壓力都不小，教師大部分的時間和精力都投入了科研、論文、專利等方面，對于學(xué)業(yè)評價體系的改革心有余而力不足，尤其是年輕教師，要制定和實施可行性和可操作性較強(qiáng)的激勵措施（如課時獎勵、教研課題傾斜等），對教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和激勵，形成人人參與的學(xué)業(yè)評價氛圍，再加上學(xué)校層面的制度保障，這樣的學(xué)業(yè)評價體系改革才能落地并具有更為現(xiàn)實的意義。

（三）? 學(xué)業(yè)評價體系改革對教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用

課程考核方式和學(xué)業(yè)評價方式的改革優(yōu)化不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)、推動課程建設(shè)，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效。

1? 實施全過程學(xué)業(yè)評價面臨的困難及解決方法

1）設(shè)置小班化教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與率。高校由于師資力量的不足，像高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、英語等公共基礎(chǔ)課都是實行合堂教學(xué)，合堂人數(shù)基本都在100人以上，老師顧不過來，一定程度上會影響課程全過程學(xué)業(yè)評價的效果。建議實施70人以內(nèi)的小班化教學(xué)，并設(shè)置以班委或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長的學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的課堂參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，以便于教師因材施教，精細(xì)指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

2）改變教學(xué)方式，需要在不斷嘗試中優(yōu)化。全過程學(xué)業(yè)評價，通過評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的改變，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)過程，從而也促使教師探索和優(yōu)化新的教學(xué)方式，實際上也對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都提出了更高的要求。老習(xí)慣的改變也需要時間的打磨，更需要科學(xué)合理地安排教學(xué)活動。教學(xué)方式由以課堂教學(xué)為中心調(diào)整到以課外實踐為中心，由以老師為中心轉(zhuǎn)成以學(xué)生為中心，這不僅需要教師投入更多的精力去琢磨，也需要學(xué)生主動去配合和適應(yīng)，盡力做到給學(xué)生帶來的成就感多于挫敗感，近年流行的翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例就是全過程考核評價今后努力的方向之一。

3）加大對全過程學(xué)業(yè)評價方式實施的經(jīng)費(fèi)投入。 全過程學(xué)業(yè)評價，根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程設(shè)置綜合性開放課題、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等，這些實操訓(xùn)練和實物制作，都需要購買電子器件、模型等耗材，配套經(jīng)費(fèi)的支持是必不可少的。全過程學(xué)業(yè)評價課程考核方式的改革需要相關(guān)配套資源和政策的支持，才能事半功倍，卓有成效。

2? 全過程學(xué)業(yè)評價對教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用

高校教學(xué)質(zhì)量的提高不是簡單的事情，也不能一蹴而就，實踐證明，實施全過程學(xué)業(yè)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效促進(jìn)因素之一。全過程學(xué)業(yè)評價，不僅有利于教師優(yōu)化教學(xué)實踐，更有利于學(xué)生在多方位的過程考核中，激發(fā)斗志，調(diào)動學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的積極性，共同完成高校內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

1）結(jié)果過程并重，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。課程期末考試綜評優(yōu)秀是每位學(xué)生的理想，也是學(xué)校評優(yōu)樹先的首要量化指標(biāo)，過程性考核綜合利用“平時成績、單元測試、課程實驗、項目訓(xùn)練、知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報、課程論文、期末考試”等方式，根據(jù)考核方式的難易程度，科學(xué)設(shè)置一定的比例系數(shù)，綜合評定課程最終學(xué)業(yè)成績。如此，結(jié)果和過程并重的考核方式改革，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，獲得教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的雙豐收。

2）轉(zhuǎn)變主體角色，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過程學(xué)業(yè)評價，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，課堂上教師由“主演”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸餮荨?，學(xué)生通過項目訓(xùn)練、知識點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域PPT匯報等形式展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)情況。教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的課堂參與度大大提高，積極性和主動性大大增強(qiáng)，對課程的探究也更加深入，學(xué)習(xí)成效也更加顯著，教學(xué)質(zhì)量的提高也是必然的。

3）引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過程學(xué)業(yè)評價中，從實踐報告、開放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊協(xié)作能力和家國情懷等方面來看，各種考核方式基本都是以小組形式來完成的，在小組成果展示中，課堂成為大家的學(xué)習(xí)效果比拼戰(zhàn)場，這種競爭機(jī)制的引入和激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感增強(qiáng)，教學(xué)主體地位更加凸顯，學(xué)習(xí)成效事半功倍，同時也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4）分工合作深化對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。全過程學(xué)業(yè)評價中，實踐報告、開放課題、應(yīng)用案例、學(xué)科競賽參與度和成效、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊協(xié)作能力和家國情懷等考核方式基本都是以小組形式來落實，組內(nèi)成員分工合作，各司其職，各展所長，相互交流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化成果展現(xiàn)形式，使得學(xué)生對專業(yè)知識的理解更加清晰、全面透徹。

四? 結(jié)束語

以深化高校教育體制改革、健全立德樹人落實機(jī)制和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，分析了傳統(tǒng)的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系存在的缺陷；建立了基于以人為本理論的學(xué)業(yè)評價模型，進(jìn)行了高校課程考核方式和學(xué)業(yè)評價方式的研究與探索；建設(shè)了一整套切實可行可推廣的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，為探索適應(yīng)地方高校特點(diǎn)的專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)做出了改革嘗試，對學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展具有十分重要的意義。本項目的成果對本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有普適性，具有較高的推廣價值。

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基金項目：山東省研究生教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合下的研究生思想政治教育多元協(xié)同柔性育人模式的研究與實踐”（SDYJG21127）；山東省本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項目“基于一流課程建設(shè)的線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐”（Z2020046）；青島理工大學(xué)本科教學(xué)改革與研究項目（重大項目）“新工科背景下‘一四三二拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以通信工程專業(yè)為例”（F2020-001）；青島理工大學(xué)2022年本科教學(xué)改革與研究項目“多方位深入手全過程學(xué)業(yè)評價體系改革研究”（F2022-030）

第一作者簡介：劉尊年（1974-），男，漢族，山東菏澤人，工學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、電子信息技術(shù)、地球探測與信息技術(shù)。