探究多元路徑，賞析詩詞之美

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“審美創(chuàng)造”的要求，結(jié)合古詩詞是一門美的藝術(shù)，教師教學古詩詞時，要探究多元路徑，賞析詩詞之美。本文主要從誦讀、繪畫、歌唱、賞析四個路徑，探討賞析古詩詞音韻美、意境美、情感美、語言美的具體策略，指出古詩詞教學踐行“審美創(chuàng)造”的具體做法。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一門美的藝術(shù)。它以美的語言、美的意境和美的情感，展現(xiàn)了古代文化的魅力。教師教學古詩詞時，要探究多元路徑，賞析詩詞之美，引領(lǐng)學生領(lǐng)略詩詞中獨特的藝術(shù)韻味、深沉的內(nèi)涵和細膩的情思。讓中國古典詩詞的美在我們的課堂中綻放。

一、誦讀，品味詩詞音韻美

古詩詞的音韻美主要體現(xiàn)在押韻、平仄相間、對仗工整、節(jié)奏鮮明以及疊字運用等方面。這些音韻技巧的運用，使得古詩詞在形式上更加優(yōu)美，同時也增強了詩詞的感染力和表現(xiàn)力。教師在教學時，可以采用指導誦讀的方法，引領(lǐng)學生品味詩詞的音韻美。

（一）音韻解析

誦讀前，教師可以向?qū)W生介紹古詩詞的基礎(chǔ)知識，包括押韻、平仄、對仗等。讓學生了解這些音韻技巧的基本概念，指導學生分析詩詞的音韻特點，讓學生理解這些音韻技巧如何為詩詞增色，使詩詞更具韻律美，為后續(xù)的誦讀和品味打下基礎(chǔ)。如對仗技巧，教師除了講解清楚“對仗是把兩個相似或者相反的事物、概念放在一起，讓它們互相對比、呼應，增加詩詞的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果”之外，還可以引導學生想象那些工整的對仗句子，就像是一對對蝴蝶翩翩起舞，給人一種和諧又美妙的感覺。它們不僅讓詩詞在形式上更加整齊，還在意義上相互映襯，增添了詩詞的深度和韻味。如四年級下冊《古詩詞三首》中《四時田園雜興（其二十五）》這首詩，對仗運用巧妙，詩中將“梅子”對“麥花”，“金黃”對“雪白”，顏色與景致相映成趣，既展現(xiàn)了田園風光的絢麗多彩，又使詩句在形式上更加和諧統(tǒng)一，富有音韻美。

（二）劃分音步

教師可根據(jù)詩詞的語言特點，使用停頓符號（如“/”和“//”）來劃分音步，幫助學生直觀看出詩詞的節(jié)奏。以便學生在誦讀時掌握好停頓。古詩的音步是有規(guī)律的，一般來說，五言詩的音步為“二三式”，七言詩的音步為“四三式”或“二二三”。如四年級下冊《古詩詞三首》中《四時田園雜興（其二十五）》的音步為：梅子金黃/杏子肥，麥花雪白/菜花稀。日長籬落/無人過，惟有蜻蜓/蛺蝶飛。也可以這樣劃分：梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀。日長/籬落/無人過，惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。學生掌握規(guī)律后，遇到同類詩歌自己就能正確劃分朗讀節(jié)拍了，不需要教師再去講授。但是詞的朗讀音步比較復雜，不宜向?qū)W生傳授規(guī)律，應該每次學習新詞，都在誦讀前幫助學生劃分音步。

（三）朗讀示范

教師親自朗讀示范，讓學生聽出詩詞的節(jié)奏。教師在示范時應注意語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢以及停頓的位置，讓學生感受詩詞的韻律和節(jié)奏。尤其要注意體會詩詞的輕重音和語氣的舒緩與急速。重音的處理要結(jié)合具體詩句找出規(guī)律，如謂語動詞、表示性狀程度的狀語等需要重讀。同時，語氣的舒緩與急速也要根據(jù)詩句的情感和意境來把握。

（四）跟讀模仿

學生可以跟著教師或音視頻進行跟讀模仿，逐漸掌握古詩詞的正確發(fā)音和朗讀技巧。在跟讀過程中，教師可以適時糾正學生的發(fā)音、語速、語調(diào)和輕重，幫助他們更好地掌握古詩詞的音韻美。學生要反復練習和誦讀，逐漸熟悉詩詞的節(jié)奏和韻律。教師要引導學生理解詩意和情感。古詩詞不只是文字的組合，更是作者情感的表達。學生跟讀時，要試著理解詩句的含義，感受作者的情感，這樣才能更好地傳達出古詩詞的韻味和意境。

二、繪畫，領(lǐng)略詩詞意境美

詩詞通過描繪自然景物或社會生活，將詩人的情感融入其中，形成情景交融、虛實相生的意境美。這些詩詞，畫面感極強，可謂“詩中有畫”。為此，教師可以帶領(lǐng)學生為古詩詞繪畫，領(lǐng)略其意境美。

（一）解讀詩詞意境

在繪畫之前，教師可以引導學生深入解讀詩詞的意境。教師可以通過講解、討論和朗讀等方式，幫助學生理解詩詞中的意象和情感，深刻體會詩詞的意境。如《宿新市徐公店》一詩，教師要在學生繪畫前解讀籬落疏疏、獨徑深深、樹頭花落、菜花燦燦的春日美景，以及兒童追蝶之樂。這樣學生就能感受到詩歌中濃濃的春日氣息和樂趣，為繪畫做準備。

（二）啟發(fā)繪畫創(chuàng)意

教師要指導學生抓住詩詞中的意象進行構(gòu)圖，要把詩詞中出現(xiàn)的意象根據(jù)詩詞內(nèi)容合理呈現(xiàn)在畫面中。將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，把詩詞的客觀環(huán)境真實描繪出來，這是給詩詞繪畫的基礎(chǔ)。但是繪畫不能只局限于詩歌中的意象，教師要鼓勵學生根據(jù)詩詞的意境進行自由聯(lián)想和想象，結(jié)合詩詞虛幻景象，拓展詩詞的想象空間，激發(fā)學生的創(chuàng)意和靈感，使得詩詞的意境更加深遠和廣闊，幫助學生在繪畫過程中更好地領(lǐng)略詩詞的意境美。如《宿新市徐公店》中并沒有小溪，學生可以在畫作中繪出遠景的涓涓溪流，增加畫面的春意之美。

（三）指導繪畫技巧

在繪畫過程中，教師應給予學生必要的繪畫技巧指導，如教授如何運用色彩、線條和構(gòu)圖等技巧來表現(xiàn)詩詞的意境，運用透視、光影等技巧來增強畫面的立體感和空間感等。同時，教師應鼓勵學生發(fā)揮個性和創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫方法。如繪制《四時田園雜興（其二十五）》的圖畫時，有的學生繪制水彩畫、有的學生繪制素描畫，還有的學生繪制寫意畫等。如圖1是蠟筆畫，圖2是寫意畫，都呈現(xiàn)出詩歌的內(nèi)容和意境，幫助學生更好地體會詩詞的意境之美。

三、歌唱，體會詩詞情感美

古典詩詞在誕生之初，是以吟唱形式廣為流傳的。古人用吟唱詩詞來抒發(fā)內(nèi)心細膩的情感。歌唱，作為一種音樂藝術(shù)形式，能夠?qū)⒃娫~的情感和意境以旋律、節(jié)奏和聲音的形式表達出來，從而賦予詩詞更加生動和豐富的情感色彩。因此，教師可以指導學生用歌唱的方式，更深層次地體會詩詞的情感美。

（一）營造音樂氛圍

為了讓學生更好地體會詩詞情感之美，教師可以營造適宜的音樂氛圍。例如，在教室中播放一些輕柔的背景音樂，或者讓學生在歌唱時閉上眼睛，想象詩詞中的場景和情感。

（二）解析詩詞情感

在創(chuàng)作歌曲之前，教師可以先讓學生了解詩詞的創(chuàng)作背景、作者的情感和詩詞的主題。這有助于學生更好地理解詩詞的情感內(nèi)涵，為后續(xù)的歌唱學習打下基礎(chǔ)。如歌唱《清平樂·村居》前，教師可以幫助學生了解這首詞的寫作背景：辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，從21歲南歸以后，他一直遭受當權(quán)投降派的排斥和打擊。從43歲起，他長期未得任用，以致在信州閑居達20年之久。理想的破滅，使他在隱居中更加關(guān)注農(nóng)村生活，進而寫下這首詞。這樣學生就能夠在歌唱時再現(xiàn)翁媼幸福之情的同時，體會作者在農(nóng)村和平寧靜的生活。

（三）創(chuàng)作旋律和節(jié)奏

教師指導學生分析詩詞的節(jié)奏，倡導學生根據(jù)詩詞抒發(fā)的情感創(chuàng)作歌曲旋律。旋律與詩詞的情感相互契合，二者相得益彰。這有助于學生更好地把握歌曲的情感表達，從而更深入地體會詩詞的情感美。歌唱的形式可以多種多樣，獨唱、合唱、領(lǐng)唱、二重唱等，歌曲風格可以是搖滾、民謠、說唱、古典等，讓學生用自己擅長的音樂形式，演繹古詩詞中真摯的情感美。

四、賞析，品咂詩詞語言美

古人寫詩詞十分重視煉字，反復推敲、斟酌，求得“語不驚人死不休”的效果。詩詞中的字詞精煉、準確，一詞一句都能傳神地表達出詩人的情感。如《四時田園雜興（其二十五）》中的“惟”，是“只有”的意思，簡簡單單的一個虛詞，就生動傳神地表現(xiàn)出田園初夏的靜謐。因此，教師要引領(lǐng)學生在賞析中品咂詩詞的語言美。

（一）賞析語言的精煉美

詩人常常通過對詞語的精確選擇，來準確地表達自己的情感和思想。這些詞語往往具有豐富的內(nèi)涵和獨特的韻味，能夠引起讀者的共鳴和聯(lián)想。如《清平樂·村居》中“臥”字，僅僅一個字，就生動、形象地寫出小兒子的半躺半側(cè)坐的姿態(tài)，刻畫出一個天真活潑、頑皮的孩童形象，表現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的悠閑愜意。

（二）賞析語言的形象美

詩人常常運用比喻、擬人等修辭手法，通過語言來創(chuàng)造出生動的形象，使讀者能夠直觀地感受到詩歌所描繪的場景和人物。如《四時田園雜興（其二十五）》中“麥花雪白菜花稀”，運用了比喻的修辭，用雪喻麥花潔白，使人仿佛置身于一片雪一樣潔白的麥花圖中，形象生動，美不勝收。

（三）賞析語言的音韻美

古人寫詩詞非常注重音韻的和諧與美感。他們通過對平仄、押韻、對仗、疊字等音韻手法的巧妙運用，使詩歌在朗讀時產(chǎn)生優(yōu)美的音樂感。教師要在賞析詩詞時，引領(lǐng)學生找到這些富有美感的字詞，讓學生反復吟詠，體會其音韻美。如《宿新市徐公店》中“籬落疏疏”一句，詩人就運用疊字形象地描繪籬笆稀稀疏疏的景象，讀起來音律和諧，朗朗上口，富有音韻美。

（四）賞析語言的含蓄美

古人寫詩常常追求言簡意賅、含蓄蘊藉的效果。他們通過意象來創(chuàng)造出言外之意、象外之象，使讀者能夠在品味詩歌的過程中領(lǐng)略到更深的意境和韻味，如用“明月”寄寓思鄉(xiāng)之情，用“柳樹”象征送別之意等。在鑒賞古詩詞時，教師要幫助學生找到這些富有象征意義的意象，透過表層理解其深層的含義，體會詩歌語言的含蓄之美。如蜻蜓代表著純潔、自由和美好，象征著春天的到來和生命的活力，而有蝴蝶在古詩中則更多地被賦予美麗、變幻的象征意義。因此，在《四時田園雜興（其二十五）》中，詩人借“蜻蜓”“蝴蝶”的意象含蓄表達了對田園自由、美好生活的熱愛、向往之情。

綜上所述，對詩詞之美的賞析是一種多元而深刻的教學體驗，它跨越了語言、學科的界限，踐行了語文教學中的審美創(chuàng)造理念。不同的路徑和方法可以引領(lǐng)學生更全面地理解詩詞的內(nèi)涵，感受其獨特的韻律和意境，更深入地感受詩詞的魅力。在未來的日子里，語文教師應繼續(xù)沿著多元化的路徑，去探尋更多的詩詞之美，引領(lǐng)學生在詩詞的海洋中遨游，感受無盡的美。

（作者單位：福建省惠安縣南西小學）

編輯：趙文靜

作者簡介：黃山凌（1978—），男，漢族，福建惠安人，本科，一級教師，研究方向：小學古詩教學或習作教學。