“無(wú)邊界”課程建設(shè)下的習(xí)作教學(xué)

蔡小環(huán)

在義務(wù)教育小學(xué)階段的習(xí)作表達(dá)中，一、二年級(jí)以看圖寫(xiě)話為主，三年級(jí)從寫(xiě)話過(guò)渡到習(xí)作，沒(méi)有了圖畫(huà)支撐，很多學(xué)生陷入“興趣不濃、素材缺陷、思路不清”的困境。倘若在習(xí)作初始階段，教師沒(méi)有采用有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生擺脫困境，那在往后的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生必然談“文”色變，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。新課程背景下的習(xí)作教學(xué)該如何開(kāi)展？筆者在“無(wú)邊界”課程建設(shè)研究的背景下探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略。

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)局限于語(yǔ)文課程范圍，很多一線語(yǔ)文教師圍繞著語(yǔ)文教作文，圍繞著作文教作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了內(nèi)容虛假、記流水賬、千篇一律等現(xiàn)象，追其原因，習(xí)作教學(xué)形式單一，教師指導(dǎo)模式固化，教學(xué)觀念陳舊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，學(xué)科融合可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科知識(shí)、能力和方法的綜合運(yùn)用中，在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高觀察、探究、閱讀、表達(dá)的能力。

作為語(yǔ)文教師，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)起始階段，我們可以靈活整合學(xué)科間的內(nèi)容，打通學(xué)科間的聯(lián)系，根據(jù)習(xí)作要求聯(lián)結(jié)其他學(xué)科要素，不僅能拓寬學(xué)生視野，提高習(xí)作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略的研究。

一、學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生從二年級(jí)寫(xiě)話過(guò)渡到三年級(jí)的習(xí)作，心理上很容易產(chǎn)生畏懼感和迷茫感，因此在三年級(jí)的習(xí)作起點(diǎn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡可能地消除顧慮，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，我們可以把語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科融合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“先畫(huà)后寫(xiě)”的課程，讓學(xué)生把自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事用畫(huà)筆畫(huà)在紙上，在教學(xué)中相機(jī)創(chuàng)設(shè)學(xué)生畫(huà)中的各種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入畫(huà)中角色，通過(guò)教師的角色渲染，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象力，寫(xiě)出畫(huà)中的話。

對(duì)于中段的學(xué)生，教師可以通過(guò)語(yǔ)文與美術(shù)的“無(wú)邊界”教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一是寫(xiě)“猜猜他是誰(shuí)”。學(xué)生在寫(xiě)單元習(xí)作前，我們可以請(qǐng)美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好人物，圖畫(huà)的背景再增添人物的活動(dòng)。學(xué)生畫(huà)人物的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行勾勒的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何把人物的外貌特征、愛(ài)好及品質(zhì)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式先從人物的整體形象來(lái)構(gòu)思，保持了學(xué)生對(duì)小伙伴形象的新鮮感，通過(guò)語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的“無(wú)邊界”教學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，學(xué)科內(nèi)容精彩紛呈，每門(mén)學(xué)科的教學(xué)各有特色。筆者執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作二“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”時(shí)，恰逢學(xué)?？茖W(xué)組的教師正在籌劃科技節(jié)活動(dòng)，放風(fēng)箏比賽是活動(dòng)之一，筆者借此契機(jī)，把此次的習(xí)作教學(xué)與科學(xué)學(xué)科相融合。學(xué)生在科學(xué)課上了解了風(fēng)箏的構(gòu)造，回家在大人的協(xié)助下自制風(fēng)箏，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好制作自己喜愛(ài)的風(fēng)箏造型，甚至可以在風(fēng)箏上自由創(chuàng)作。這一活動(dòng)的開(kāi)展大大滿足了學(xué)生放風(fēng)箏的好奇心，科技節(jié)活動(dòng)場(chǎng)上“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的場(chǎng)景就在我們空曠的校園里，而放風(fēng)箏的主角正是我們的學(xué)生。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察操場(chǎng)上放風(fēng)箏的人，注意他們放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作以及會(huì)有怎樣的對(duì)話。學(xué)生帶著目的來(lái)參加這次科技節(jié)放風(fēng)箏的活動(dòng)，體驗(yàn)感非常強(qiáng)?？萍脊?jié)活動(dòng)落下帷幕之時(shí)，筆者再讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖畫(huà)，同時(shí)聯(lián)系科技節(jié)和小伙伴們放風(fēng)箏的場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。此次的學(xué)科融合活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，就不存在提筆犯難情緒，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“寫(xiě)日記”。日記是一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體，內(nèi)容廣泛，寫(xiě)日記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，是積累習(xí)作素材的一種很好的形式。教學(xué)第二單元課文時(shí)，恰逢國(guó)慶小長(zhǎng)假，學(xué)生會(huì)利用小長(zhǎng)假和自己的家人游歷祖國(guó)的名山大川，觀賞各地的秀麗風(fēng)景，體會(huì)生活中的奇聞趣事，觀察生活細(xì)節(jié)，記錄日常點(diǎn)滴。教師就可以在臨放假前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)日記、手繪手賬、借助信息技術(shù)手段、制作電子手賬等多種方式，展現(xiàn)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，記錄樂(lè)趣，留下美好。然后再通過(guò)文字將所見(jiàn)、所聞?dòng)涗浵聛?lái)。有學(xué)生沒(méi)有外出旅游的，教師還可以布置學(xué)生在這七天的國(guó)慶假期種植綠豆，引導(dǎo)這部分學(xué)生以綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為載體，融合語(yǔ)文、科學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐等多學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、主題實(shí)踐，豐富習(xí)作素材

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的習(xí)作素材積累，就像沒(méi)有磚瓦的建筑，內(nèi)容空洞乏味?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的廣域性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，筆者借“中秋節(jié)”這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)，布置了有關(guān)“中秋節(jié)”這個(gè)大主題下的相關(guān)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工合作，深入了解“閩南中秋節(jié)”的傳統(tǒng)文化。有的小組通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)上查找有關(guān)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如中秋博餅、中秋賞月等資料；有的小組請(qǐng)來(lái)音樂(lè)教師協(xié)助指導(dǎo)演繹閩南童謠《中秋博餅》；有的小組組織小伙伴開(kāi)展中秋博餅的活動(dòng)；有的小組開(kāi)啟“中秋月餅DIY”實(shí)踐活動(dòng)；有的小組繪畫(huà)能力強(qiáng)選擇繪制“中秋主題畫(huà)”……圍繞著“中秋節(jié)”這個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)小組合作，綜合運(yùn)用了多學(xué)科的知識(shí)完成了此次“中秋節(jié)”主題活動(dòng)的任務(wù)，有效提高了語(yǔ)文實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)系列的實(shí)踐活動(dòng)，要寫(xiě)有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)時(shí)思維不再受限，習(xí)作素材也不再只是博餅，學(xué)生懂得了從中秋節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)項(xiàng)目去汲取自己所需的習(xí)作素材，我們驚喜地看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容不再千篇一律。繪制中秋主題畫(huà)、吟唱閩南童謠、組織中秋博餅，學(xué)生的習(xí)作素材在“中秋”這個(gè)主題下的實(shí)踐活動(dòng)日積月累，慢慢就多了起來(lái)。

筆者所在的學(xué)校每年都會(huì)舉辦書(shū)香校園讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，借此契機(jī)，三年級(jí)的學(xué)生閱讀了統(tǒng)編教材三年級(jí)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦書(shū)目《安徒生童話》，開(kāi)展童話研究性學(xué)習(xí)，以安徒生童話為主題，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。學(xué)生讀了安徒生《人魚(yú)姑娘》的故事，在美術(shù)課的教學(xué)中，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生制作了自己扮演的角色的頭飾，結(jié)合語(yǔ)境給人物設(shè)計(jì)服裝、剪人物形象；音樂(lè)課上在音樂(lè)教師的幫助下選取適合的音樂(lè)創(chuàng)作；在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行動(dòng)漫故事創(chuàng)作。多學(xué)科的融合，多維度參與童話故事表演的創(chuàng)作，不僅提高了學(xué)生對(duì)童話故事里“人物”細(xì)致觀察的能力，還提升了學(xué)生依托畫(huà)面進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白的能力。在統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作三“我會(huì)編童話”，學(xué)生在讀書(shū)節(jié)主題活動(dòng)的實(shí)踐中，演繹了童話故事，通過(guò)讀一讀，做一做，演一演，再到寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生編童話的能力有效提高，編寫(xiě)童話故事的素材增加了，表達(dá)能力也提高了。

學(xué)?？茖W(xué)組經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，語(yǔ)文教師在教學(xué)本單元的習(xí)作時(shí)可以尋求科學(xué)教師的輔助，兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。教師可以利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種實(shí)驗(yàn)，如“會(huì)開(kāi)花的紙”的實(shí)驗(yàn)。課前教師可以先演示科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或者播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在教師的示范下，學(xué)生可以著手實(shí)驗(yàn)，教師出示實(shí)驗(yàn)記錄表，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)步驟。不同學(xué)科之間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的互通、教學(xué)思想的互啟，可以促使同年級(jí)不同學(xué)科教師間的互動(dòng)。

三、拓寬領(lǐng)域，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)從來(lái)不是某門(mén)學(xué)科的事。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，本單元習(xí)作的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。教材意在通過(guò)精讀課文、習(xí)作例文的“學(xué)方法”，讓學(xué)生完成“我們眼中的繽紛世界”習(xí)作。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主生發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，并主動(dòng)調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诒締卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)，筆者利用學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生觀察校園。學(xué)校是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一陣地。校園環(huán)境為學(xué)生實(shí)地觀察提供了條件，便于學(xué)生近距離觀察大自然，觀察學(xué)校的植物。課前教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)的情境：為學(xué)校的植物制作名片，向來(lái)到我校的外來(lái)賓客介紹我們美麗的校園?！盀樾@植物制作名片”這一真實(shí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生關(guān)心學(xué)校事物、做校園小主人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)連接了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將科學(xué)觀察和美術(shù)知識(shí)合理地嵌入任務(wù)。

課內(nèi)閱讀《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，學(xué)生感受、歸納、觀察習(xí)作的謀篇布局。整理自己的觀察記錄卡，完成名片的文字部分，即完成觀察習(xí)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作時(shí)我們不僅要細(xì)致觀察事物，還要把自己觀察時(shí)想到了什么寫(xiě)下來(lái)，這樣才有真情實(shí)感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生整理觀察記錄卡，完成名片的文字部分。通過(guò)觀察各種各樣的名片，了解名片的圖文、配色、形式、材質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)自己的名片進(jìn)行繪制、配圖、美化，完成名片?！爸谱髅笔且粋€(gè)跨界的大任務(wù)，需要利用美術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能，對(duì)名片內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與豐富。學(xué)生要自主設(shè)計(jì)名片的插圖，選擇合適的配色、字體等，提升了學(xué)生的審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

從閱讀文本到習(xí)得觀察方法、實(shí)地觀察和記錄，再到名片發(fā)表，是學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造和文化自信。除此之外，運(yùn)用科學(xué)的觀察方法去觀察，以及利用美術(shù)的知識(shí)與技能完成名片的過(guò)程，又體現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)、美術(shù)的交叉與融通。學(xué)生在完成名片的過(guò)程中其實(shí)也完成了一篇觀察習(xí)作。在制作名片的過(guò)程中，學(xué)生需要整合不同學(xué)科的信息、觀點(diǎn)、概況、方法，形成解決問(wèn)題的能力。

四、多元評(píng)價(jià)，提高習(xí)作水平

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，發(fā)覺(jué)自身潛能，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。如何診治學(xué)生習(xí)作中的“毛病”，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更加準(zhǔn)確有效，在學(xué)生的作文過(guò)程中，筆者在日常習(xí)作教學(xué)中會(huì)趁熱打鐵，采用多元化評(píng)改機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互批互改，要求學(xué)生在批改過(guò)程中做到眼到、口到、心到、手到，并對(duì)他人的習(xí)作做出客觀性的評(píng)價(jià)。筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇于做自己習(xí)作的第一讀者，自己評(píng)價(jià)自己的作品。他們可以采取自己喜歡的評(píng)價(jià)方式，可以采用簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明或者圈畫(huà)自己喜歡的表情圖等，待初步完成自我評(píng)價(jià)后再對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，學(xué)生也在自我修改中體會(huì)到了這個(gè)道理。除了個(gè)人評(píng)價(jià)，筆者還為學(xué)生構(gòu)建了多元化的習(xí)作讀者群。學(xué)生通過(guò)小組合作，在小組成員之間互改，他們可以自主地和小伙伴表達(dá)自己的想法。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)交流、詢問(wèn)征求意見(jiàn)等方式進(jìn)行交流，不但能夠提高批改質(zhì)量，而且有助于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。從學(xué)生心理來(lái)說(shuō)，同伴的建議比教師的評(píng)語(yǔ)更直觀、更易接受。

除此之外，習(xí)作教學(xué)還可以融合信息技術(shù)，把學(xué)生的習(xí)作轉(zhuǎn)化為電子稿，學(xué)生自主“發(fā)圈”，班級(jí)家長(zhǎng)可以對(duì)班上任何學(xué)生進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)生自評(píng)到生生互評(píng)再到“朋友圈”家長(zhǎng)留言評(píng)價(jià)建議。立體化的多元主體評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)作得到了多方的關(guān)注與指導(dǎo)，習(xí)作評(píng)價(jià)不再是教師孤軍奮戰(zhàn)，而是有一群人的并肩作戰(zhàn)。學(xué)生在多方的指導(dǎo)下，習(xí)作水平也有了質(zhì)的提高。

筆者在“無(wú)邊界”課程建設(shè)的研究過(guò)程中，探究有效提升學(xué)生習(xí)作的教學(xué)策略，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)科融合、主題實(shí)踐活動(dòng)、多元立體評(píng)價(jià)能夠有效助力習(xí)作教學(xué)。我們驚嘆“無(wú)邊界”課程的建設(shè)，讓我們?cè)诹?xí)作教學(xué)探索上一路芬芳，呈現(xiàn)春色滿園的喜人景象。

（作者單位：廈門(mén)市同安區(qū)岳口小學(xué)）

編輯：趙文靜

注：本文系廈門(mén)市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“指向?qū)W力素養(yǎng)的小學(xué)‘無(wú)邊界課程建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：X657）的研究成果。