學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的理解與設(shè)計(jì)

楊玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，并指出課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。教師通過提煉學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指向單元核心教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中，完成貫穿單元始終的系列任務(wù)，在自主的語文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得方法、形成能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元教學(xué)的定義

大單元教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，并借助概念的遷移和協(xié)同思考解決現(xiàn)實(shí)問題的一種課程組織形式和實(shí)施方式。

二、大單元教學(xué)現(xiàn)狀

對于廣大一線語文教師來說，根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行大單元備課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是我們必須面對的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一年多的大單元教學(xué)探索，目前在大單元教學(xué)中還存在以下問題。

1.設(shè)計(jì)的任務(wù)情境脫離學(xué)生生活實(shí)際。如制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗宣傳冊、創(chuàng)編班級(jí)科幻故事集、博物館講解員招募等設(shè)計(jì)活動(dòng)，初看很吸引人，但因?yàn)榻處熅?、教學(xué)時(shí)間有限，最終只停留在紙上。

2.單元內(nèi)的任務(wù)群設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和整體性。經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重教什么，如何進(jìn)階，提高哪幾個(gè)核心素養(yǎng)，教師有些茫然。

3.任務(wù)群設(shè)計(jì)對學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)力不夠。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施要幫助學(xué)生提高深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及遷移運(yùn)用的能力。但目前一線教師提取單元下的大概念存在困難，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

三、大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

《課標(biāo)》指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。特定學(xué)習(xí)主題怎么提煉？下面以一年級(jí)上冊第八單元為例來談設(shè)計(jì)策略。

一年級(jí)上冊第八單元圍繞“觀察”主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文，在課程內(nèi)容上，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）提煉單元學(xué)習(xí)主題

1.觀照單元人文主題。

仔細(xì)研讀教材，幾篇課文在指導(dǎo)觀察方法上各有側(cè)重：《雪地里的小畫家》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，找到事物之間的聯(lián)系；《烏鴉喝水》和本單元口語交際啟發(fā)學(xué)生用觀察解決生活中的問題；《小蝸?！穯l(fā)學(xué)生觀察四季的變化；“日積月累”中的古詩《風(fēng)》啟發(fā)學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀察自然景象。從教材的編排來看，在中段的學(xué)習(xí)中，還安排了三個(gè)單元關(guān)于觀察的學(xué)習(xí)，分別提出了留心觀察、細(xì)致觀察、連續(xù)觀察的要求。參照《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量對1～2年級(jí)觀察的要求，依據(jù)學(xué)情，我們準(zhǔn)確定位本單元對學(xué)生的要求：喜歡觀察，留心觀察周圍事物。參考對“觀察”的概念解釋，在此基礎(chǔ)上提取這樣的大概念：觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的必備能力。認(rèn)真觀察周圍事物，可以豐富我們的表達(dá)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的意義所在：解決學(xué)生為什么學(xué)、教師為什么教的問題。

2.落腳點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)上。

除了參照單元主題和語文要素，教師更要依據(jù)核心素養(yǎng)。語言運(yùn)用是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。低段的學(xué)生更需要教師挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。本單元的幾篇課文為學(xué)生提供了很好的范例：《雪地里的小畫家》，作者在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，把小動(dòng)物的足跡和“竹葉、梅花、楓葉、月牙”聯(lián)系起來，使課文語言富有詩意；《烏鴉喝水》以“烏鴉遇到困難—觀察思考—想出的辦法—結(jié)果”為線索講述故事，這樣講述故事的方法可遷移運(yùn)用到《小兔運(yùn)南瓜》的口語交際訓(xùn)練中，習(xí)得講故事的范式；《小蝸牛》引導(dǎo)學(xué)生用以下不同句式說說自己觀察的一個(gè)季節(jié)。

句式1： ，已經(jīng)是春天了。

句式2：春天， ，。

這些語言訓(xùn)練清晰地指向培育學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)?；谝陨蠈卧黝}和課文語言訓(xùn)練點(diǎn)的解讀，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題提煉為“學(xué)觀察，練表達(dá)”。學(xué)生觀察周圍事物是為了認(rèn)識(shí)世界，豐富表達(dá)的素材，同時(shí)在課文的學(xué)習(xí)中主動(dòng)積累語言，練習(xí)規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)語感。

（二）合理創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又有意義的學(xué)習(xí)情境，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合起來，運(yùn)用語文知識(shí)解決典型問題。因此，第八單元以“小小觀察員的發(fā)現(xiàn)”為總的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“讓我們和課文中的主人公一起學(xué)著觀察，當(dāng)一名小小觀察員，準(zhǔn)備一個(gè)觀察記錄本，把你觀察到的畫一畫或者拍一拍，貼一貼，仿照課文說一說吧！”在此學(xué)習(xí)情境下，將核心任務(wù)分解成四個(gè)子任務(wù)：雪地里的觀察、烏鴉與小兔的觀察、小蝸牛的觀察、詩人李嶠的觀察。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，課堂上學(xué)生以小小觀察員的身份走進(jìn)課文，跟著課文主人公一起觀察發(fā)現(xiàn)。課后這些“小觀察員”運(yùn)用所學(xué)的觀察方法觀察周圍事物，記錄在觀察本上。這樣的學(xué)習(xí)情境符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)成果清晰可見，這樣的學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值。

（三）統(tǒng)整單元核心目標(biāo)

本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生尋找明顯信息的能力。關(guān)照學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境單元要素，單元核心目標(biāo)統(tǒng)整為：

1.識(shí)記本單元必寫、必認(rèn)生字，了解漢字“先中間后兩邊”“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。

2.能根據(jù)問題，找出課文中明顯的關(guān)鍵信息。

3.能借助課文插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀懂課文。能根據(jù)不同的現(xiàn)象，思考造成這種現(xiàn)象的原因，大膽說出自己的想法。

4.懂得觀察的意義，產(chǎn)生觀察自然、觀察生活的興趣。遇到問題，通過觀察，積極思考想辦法。嘗試用簡單的圖文記錄觀察。

5.通過朗讀、想象、感受；積累生動(dòng)優(yōu)美的語言，借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿說，提高語言表達(dá)能力。

五個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間彼此聯(lián)系，一脈相承，依循：識(shí)記—發(fā)現(xiàn)—理解—積累—遷移表達(dá)的學(xué)理邏輯。目標(biāo)1是基礎(chǔ)，目標(biāo)2是語文要素的落實(shí)，目標(biāo)3、4、5致力于學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以任務(wù)群備課下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）重組教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)單元就是一個(gè)相對獨(dú)立地、完整地落實(shí)核心素養(yǎng)的微課程。教師就是微課程的設(shè)計(jì)者，在此微課程中，教師需要對課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情作深入分析，聯(lián)系多種學(xué)習(xí)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組、補(bǔ)充，最終形成整體的合力，助推單元核心目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》后，教師補(bǔ)充民間關(guān)于月亮的俗語，“初一看，像條線……”引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)展開聯(lián)想，同時(shí)加深體會(huì)：觀察加上想象，使表達(dá)更有趣。在“用觀察來解決問題”這個(gè)任務(wù)群下，將《烏鴉喝水》和“口語交際”——《小兔運(yùn)南瓜》整合，達(dá)成核心目標(biāo)5。在學(xué)習(xí)《小蝸牛》后，教師補(bǔ)充繪本故事《一百只蝸牛去旅行》，使學(xué)生懂得什么是觀察。

（五）設(shè)計(jì)合理、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)群下的單篇課文怎樣教？在單元核心目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需由淺入深、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到遷移、仿說。大單元教學(xué)，就是要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)路徑的相同之處。教師要利用求同存異的統(tǒng)整思路，在四個(gè)任務(wù)群下設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.根據(jù)問題，尋找信息。2.小小觀察員說發(fā)現(xiàn)。3.領(lǐng)會(huì)觀察的方法。4.拓展仿說練表達(dá)。

筆者用圖表的形式清晰呈現(xiàn)如下：

活動(dòng)一：根據(jù)問題，尋找信息

活動(dòng)二：小小觀察員說方法

活動(dòng)三：領(lǐng)會(huì)觀察的方法

活動(dòng)四：拓展仿說練表達(dá)

活動(dòng)一讓學(xué)生根據(jù)主要問題在文中尋找信息，落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)?；顒?dòng)二通過特定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)手實(shí)踐，探尋現(xiàn)象背后的原因，關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維不斷向深層次發(fā)展。活動(dòng)三旨在教給學(xué)生具體可行的觀察方法，充分實(shí)現(xiàn)每篇課文的教學(xué)價(jià)值，最終達(dá)成單元核心任務(wù)之一——學(xué)觀察?；顒?dòng)四基于文本，通過課堂上的拓展仿說培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，緊扣單元學(xué)習(xí)主題——學(xué)觀察，練表達(dá)，有效落實(shí)單元核心目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真正看得見。同時(shí)對本單元主題“觀察”有了深入、持久的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對一線教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，它帶來的是一場教與學(xué)的變革。但是，只要能夠從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，深入思考“為什么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“怎樣學(xué)”，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，新概念和新挑戰(zhàn)也就成了一線教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué)）

編輯：曾彥慧