思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

杜鶴

近年來，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，思維導(dǎo)圖在教育界備受關(guān)注。筆者也積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖引進課堂，提出了“善用思維導(dǎo)圖，激活文本話題；巧用思維導(dǎo)圖，挖掘文本內(nèi)涵；活用思維導(dǎo)圖，鞏固拓展運用”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生深度理解課文，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。下面以外研版新標(biāo)準英語（一年級起點）六年級上冊Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo教學(xué)為例，淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

本單元的主題是談?wù)搫游?，屬于人與自然范疇。語篇類型屬于對話型。本單元共有四個部分活動，計劃一課時完成?；顒右皇谴竺骱臀髅稍谡?wù)摴泛蜕呤欠裣矚g音樂?；顒佣潜締卧闹髡n文，課文情境是大明和奶奶正在觀看西蒙送的光盤。光盤里介紹了大熊貓一天十二個小時都在吃東西和蛇能用身體跳舞等生活習(xí)性和能力特征，讓大明和奶奶感到不可思議。原來蛇能跳舞是因為它看到笛子感到害怕，所以扭動身體，看起來像是蛇跟隨笛聲跳舞。觀看之后，他們都認為這是一個很棒的禮物。活動三呈現(xiàn)了本單元的重點句?；顒铀氖轻槍€人喜好的問答練習(xí)，一個是對特殊疑問句的回答，一個是對一般疑問句的回答。

本節(jié)課從動物的生活習(xí)性和能力等方面引導(dǎo)學(xué)生深入了解動物，從而倡導(dǎo)學(xué)生要愛護動物，敬畏自然，與自然和諧共生。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生對常見動物的特征與習(xí)性有一定的認知，也有一定的英語知識儲備，會用簡單的句型描述動物的基本特征，同時能夠在教師的引導(dǎo)下進行發(fā)散性思維和批判性思維。

三、教學(xué)理念

英語課程標(biāo)準提出英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，依托語篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、文化知識，發(fā)展語言技能，形成學(xué)習(xí)策略。在本節(jié)課中，教師通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生挖掘文章主題，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，架構(gòu)思維框架，遷移創(chuàng)新并學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言能力目標(biāo)

學(xué)生能夠理解文中關(guān)于熊貓和蛇的生活習(xí)性，并運用句型They are .../They can...描述它們的特征和能力。

（二）文化意識目標(biāo)

學(xué)生能夠深入了解動物的生活習(xí)性，要愛護動物，敬畏自然，與自然和諧共生。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過問題認真思考，發(fā)散思維，架構(gòu)文本框架，理清文章脈絡(luò)。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)總結(jié)出描述動物的要素，從而遷移到介紹自己喜歡的動物，與同學(xué)分享自己喜歡的動物的特征、習(xí)性以及能力。

五、教學(xué)重點

本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生運用句型：They are.../They can ...來描述動物的特征和生活習(xí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能夠簡單介紹自己喜歡的動物。

六、教學(xué)難點

學(xué)生能夠從外貌、居住場所、生活習(xí)慣、主要食物、能力特長等方面詳細地介紹自己喜歡的動物。

七、教學(xué)過程

（一）善用思維導(dǎo)圖，激活文本話題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

在熱身啟動環(huán)節(jié)，教師播放歌曲視頻At the zoo，并提出問題：What is this video about？學(xué)生回答：Its about animals. 教師板書animals，并追問：What an-imals do you like？教師以animal為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說出自己喜歡的動物，并將事先準備好的動物圖片貼到中心詞animal的周圍，啟動本節(jié)課話題“My favorite animals”，進而呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹自己喜歡的動物。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察活動一插圖，發(fā)現(xiàn)Daming 和Sam也在談?wù)搫游?。教師提問：What ani-mals are they talking about？學(xué)生通過觀看動畫了解到他們在談?wù)撋?，并對蛇是否喜歡音樂進行了討論。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：關(guān)于蛇你還有哪些感興趣的問題？學(xué)生展開提問：Can ?snakes swim？Do snakes eat meat？Can snakes dance？Where do snakes live？教師將這些問題記錄并歸納，形成思維導(dǎo)圖（如圖1），并告訴學(xué)生Simon給Daming一張光盤，或許我們可以從光盤里找到答案，進而引出活動二主課文。

（設(shè)計意圖：通過思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生有關(guān)animal的知識儲備，發(fā)散思維，學(xué)生邊說，教師邊將事先準備好的圖片貼在黑板上。同時在活動一的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞蛇進行更多的提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂中，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

（二）巧用思維導(dǎo)圖，挖掘內(nèi)涵，深層次理解文本

1.初步感知文本，確定中心主題

學(xué)生對主題意義的理解探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在初讀文本前，教師先帶著學(xué)生觀察課文插圖，知道Daming和Grandma在觀看DVD。隨后教師播放動畫視頻，通過問題“What is the DVD about？”使學(xué)生確定文本中心主題：pandas。

（設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生找出文章主題，為深入理解文章做鋪墊。）

2.快速瀏覽文本，找出分支內(nèi)容

教師繼續(xù)追問：What are the animals in the video？ 通過動畫，學(xué)生很容易捕捉其中信息，做出回答：Pandas and snakes，由此引出二級標(biāo)題分支。教師將大熊貓和蛇的圖片分別貼到中心詞animals的兩邊，并提出問題“What do you know about pandas？”激發(fā)學(xué)生思考，啟動已有知識儲備：“They are white and black.” “They are fat.” “They live in China.” 教師板書關(guān)鍵詞“white and black，fat，China”并與中心詞animals建立連接。

（設(shè)計意圖：通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考，分析文章主題分支，同時調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，使學(xué)生的思維發(fā)展基于文本，同時也超越文本，為后面完整輸出自己喜歡的動物打下基礎(chǔ)。）

3.分段閱讀文本，深層挖掘內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解重難點

教師根據(jù)文本信息，提出深層次問題：Wow！ You know a lot about pandas. What does the DVD say about pandas？Lets read Part 2 and find the infor-mation.以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦指定文本內(nèi)容。分段處理文章信息，降低了學(xué)習(xí)難度，同時在pandas的分支下深層挖掘文本內(nèi)涵。學(xué)生很容易提取出：Pandas love bamboo. They eat for twelve hours a day. 教師板書關(guān)鍵詞句“They love bamboo”“They eat for...”。

同樣的方式處理蛇的學(xué)習(xí)部分，教師提問：What about snakes？先請學(xué)生說一說印象中蛇的特征，再找出文中描述蛇的句子。由于此段文字生詞較多，部分學(xué)生提取困難，可以先請學(xué)生自己閱讀，然后小組交流，整合信息：The snake can use its body to dance. Theyre almost deaf. They cant hear the music. The snake thinks the flute is dangerous. It gets frigh-tened.教師板書關(guān)鍵詞句。

在處理這一部分時，對于學(xué)生找不準的信息，教師可以通過問題適當(dāng)引導(dǎo)：What can snakes do？Do snakes love music？Why are they frightened？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考與合作研討，得到思維導(dǎo)圖如圖2所示：

（設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并總結(jié)介紹動物的要素包括：外貌（顏色、大小、胖瘦、高矮等）、居住場所、生活習(xí)慣（喜歡吃什么、能做什么）、特殊能力等。搭建思維導(dǎo)圖框架，幫助學(xué)生深入挖掘文本信息，同時理清文章脈絡(luò)。）

（三）活用思維導(dǎo)圖，鞏固拓展，培養(yǎng)語言綜合運用能力

1.總結(jié)復(fù)述課文內(nèi)容，鞏固重難點，形成系統(tǒng)邏輯思維

文本學(xué)習(xí)完后，教師分別出示大熊貓和蛇的圖片，請學(xué)生說一說光盤里介紹了它們的哪些信息，隨后教師請學(xué)生看黑板，借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生回顧光盤里的內(nèi)容，復(fù)述課文。

（設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分段理解文本，共同完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生對文本信息還停留在碎片化階段，沒有形成完整的語篇意識。因此，在完成思維導(dǎo)圖之后，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，使學(xué)生的思維邏輯化、完整化。同時完成活動三，鞏固關(guān)于大熊貓和蛇的重點語句的聽說練習(xí)）

2.自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，完成話題任務(wù)

在理解了文本信息之后，最重要的是學(xué)以致用。基于課文活動四，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己喜歡的動物進行問答。在深層細致地學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生選擇課前導(dǎo)入時提到的動物制作思維導(dǎo)圖。制作前，學(xué)生可以模仿板書，選擇一個動物作為中心主題，從外貌（顏色、大小，胖瘦、高矮等）、居住地、特征（能做什么、喜歡什么等）等幾個方面確定二級標(biāo)題，小組內(nèi)成員針對各自選擇的動物互相提問：Whats your favourite animal？Are they big or small？Where do they live？What do they like？What can they do？ 將動物的信息分別填入事先準備好的思維導(dǎo)圖中。（如圖3）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)基于課文活動四的問答練習(xí)進行拓展，通過問答將獲得的信息進行整合，形成介紹動物的思維導(dǎo)圖。在文本學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)了解思維導(dǎo)圖的制作過程及思路，同時在復(fù)述課文時又加深了記憶，能夠基于文本中動物的信息，設(shè)計自己的思維導(dǎo)圖，進行遷移創(chuàng)新。）

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用

教師創(chuàng)設(shè)情境，邀請學(xué)生作為動物形象大使，向參觀動物園的小朋友介紹自己喜歡的動物，看誰的介紹能夠吸引更多的小朋友。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖向同學(xué)介紹自己喜歡的動物，其他學(xué)生作為觀眾，為其投票，看誰獲得的票數(shù)最多。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過真實的情境能夠感受到學(xué)習(xí)的知識能夠運用到生活中，同時以吸引游客參觀的方式進行評比更加激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。）

4.播放環(huán)保視頻，進行主題升華

教師播放由于大氣污染、環(huán)境污染、海洋污染給動物帶來危害的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣用實際行動保護動物？

（設(shè)計意圖：通過視頻引導(dǎo)學(xué)生要保護環(huán)境，愛護動物。）

八、教學(xué)反思

本節(jié)課運用思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)習(xí)的大門，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性的思維品質(zhì)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，在輸出環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，制作思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。但是在教學(xué)過程中也要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不同，思維會產(chǎn)生碰撞，教師不要急于統(tǒng)一答案，要讓思考真正發(fā)生，才能夠發(fā)展學(xué)生思維。另外也要注意，思維導(dǎo)圖不是萬能的，在實際運用中要結(jié)合文本的內(nèi)容和類型，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式。

（作者單位：遼寧省大連長興島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)三堂小學(xué)）

編輯：曾彥慧