創(chuàng)設情境載體 落實口頭表達

孫繼婷

《女媧補天》是四年級上冊第四單元的一篇略讀課文，本單元還編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》，四篇課文分屬于中國神話與希臘神話。本文閱讀提示為“說說故事的起因、經過和結果；發(fā)揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”，意在讓學生運用所學方法講述故事大意并發(fā)揮想象，豐富故事內容。

【教學目標】

1.借助故事講述手卡“挑戰(zhàn)一”（見表1），把握故事主要內容。

2.小組合作，通過“厘清順序”“概括命名”的方法，把故事的經過部分說清楚。

3.借助版本對比、思維表格、教師示范等支架，領會把故事經過說生動的方法；通過說“難度之大”和“逐步克服”，把揀石過程的創(chuàng)意想象說生動。

4.借助故事講述手卡“挑戰(zhàn)二”（見表1），感受中國神話的神奇，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

【教學過程】

一、入情入境，鞏固方法，說清起因與結果

（一）導入

根據年級聽眾問卷調查，“中華神話傳誦人”應當把故事的起因、經過、結果說清楚，還可以查找資料、發(fā)揮想象，把故事說生動。課前，大家自主完成了故事講述手卡的挑戰(zhàn)一，你們用了什么方法梳理內容，準備如何講述呢？

（二）反饋，鞏固方法，互評互助

預設一：運用“圈關鍵詞”，找到女媧補天的原因

1.對比思考：比較學生間手卡的“起因”部分，想一想記錄哪些內容有助于把故事說清楚？

2.引導學生找全“大變動、大窟窿、深溝、洪水、野獸”等關鍵詞，交流發(fā)現“大窟窿”等事件都是源于“大變動”。并借助手卡上記錄的關鍵信息，把故事起因部分說清楚。

預設二：鞏固遷移方法，找準女媧補天結果

1.交流完善：全班學生交流手卡“結果”部分，運用“圈關鍵詞”的方法，看看手卡上“結果”部分的內容是否簡潔、完整。

2.師生對話：“世代傳頌”是否需要講述？學生討論發(fā)現神話的流傳離不開勞動人民的口口相傳，從而把結果部分說清楚。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)呼應單元整組學習的任務情境，學生在“中華神話傳誦人”的單元大任務中，立足真實的調查數據展開學習。首先，學生借助手卡、運用所學方法自行梳理故事主要內容。其次，教師基于學情，通過出示典型作業(yè)和回顧“圈關鍵詞”的方法，引導學生把故事起因與結果的關鍵信息找完整。）二、直擊難點，妙招破局，把故事的經過說清楚

（一）梳理層次，厘清順序

1.教師出示不同手卡，學生對比思考：“經過”部分的內容這么豐富，該怎樣把它說清楚呢？默讀3～4自然段，圈畫表示順序的關鍵詞，找一找女媧為拯救人類做了幾件事？

2.全班學生交流發(fā)現：文中用“先、又、接著、最后”四個順序詞寫明了四件事，從而把握“經過”部分的結構層次，為說清楚做好準備。

（二）合學共思，共議命名

1.合作命名：教師出示匹配四件事的四幅圖，示范以“煉石補天”為題目概括女媧拯救人類的第一件事。學生小組合作，選擇一幅圖進行命名，將題目寫在詞卡上。

2.交流詞卡：全班學生共同討論，各小組的命名中，哪個題目能將這件事說清楚？

①女媧擔心補好的天再塌下來，于是又殺了一只大烏龜，斬下它的四條腿，豎立在大地的四方，把人類頭頂上的天空撐起來，這樣天就再沒有了坍塌的危險。

預設詞卡：“殺死巨龜、斬下龜足、殺龜撐天”

◎代入角色，換位思考：當你講述這件事時，聽眾也許會問，女媧為什么要殺死大烏龜呢？學生發(fā)現應將一件事完整地概括出來，不能遺漏故事的重要信息，從而確定第二件事題目為“殺龜撐天”。

②接著，她奮勇殺死了在中原一帶作惡的黑龍，其他野獸見此情景，嚇得紛紛逃回山林，再不敢到處流竄殘害人類了。

預設詞卡“除掉黑龍、殺死黑龍、驅趕野獸”

◎前后照應，合并信息：各位講述者，仔細閱讀這個故事，想想在第二件事中，女媧有哪些拯救人類的舉動？學生對比文本與詞卡，發(fā)現需要把“斬龍”和“趕獸”合并成一個題目，從而說清第三件事。

③最后，女媧把蘆葦燒成灰，撒到水中，蘆葦越積越厚，把噴涌洪水的地縫也堵住了。

預設詞卡：“蘆葦燒灰、撒灰堵縫、燒灰堵縫”

◎運用方法，比較完善：通過前兩個題目的比較與修改，想一想，第四件事的題目該怎樣確定？學生將題目確定為“燒蘆葦堵縫”。

（三）小試牛刀

我們?yōu)榱藢⒐适碌慕涍^說清楚，不僅使用了“圈關鍵詞”的方法，還學習用“概括提煉”的新方法將豐富的內容簡潔地記錄在手卡上。請你借助手卡，把整個故事清楚地說給同桌聽聽吧！

（設計意圖：依據講述手卡的預習反饋，學生面對內容最豐富的“經過”部分，梳理講述存在的困難。因此本環(huán)節(jié)教師聚焦“說經過”的難點，引導學生運用“圈畫順序詞”，厘清經過層級；通過“合作命名圖畫”，學習“提煉概括”的講述新方法，從而達成把故事講清楚的學習目標。）

三、巧設支架，深度品悟，把內容說生動

（一）善用學材，點亮想象創(chuàng)意

1.比較閱讀：同學們，怎樣把女媧揀石的過程說生動呢？比較課文與另一版本，發(fā)現講述妙招。

課文原文：女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。

其他版本：她忙了幾天幾夜，找到了四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

◆預設一：可以像其他版本講述女媧找了“幾天幾夜”的時間。

◆預設二：可以像其他版本中具體講述某塊石頭是在哪里找到的。

◆預設三：可以增加女媧尋找過程中遇到的困難和克服困難的方法。

教師小結：從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個講述小錦囊，豐富女媧揀石的過程，把故事說生動。

2.匯聚創(chuàng)意：教師出示思維表格（如表2，見文末），學生小組合作，從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個角度想象揀某塊石頭的過程。

◆預設學生創(chuàng)意：如“赤色石頭——找了一天一夜，在火山口，擊敗火龍”。

（二）領悟構思，說生動片段

1.品味語言：怎樣把創(chuàng)意轉化成生動的故事？請聽教師講述故事片段，想一想你是否發(fā)現了把創(chuàng)意說清楚、說生動的好方法。教師示范講述“揀青色石頭”的片段。

女媧找了一天一夜，終于在一眼清清的泉水中發(fā)現了純青石。但泉水旁竟有一條水蛇把守著！那水蛇身形巨大，通體覆蓋著堅硬的深綠色鱗片，大嘴一張就吐出有毒的綠色霧氣，周圍寸草不生。女媧先用神力變出一頭麋鹿的幻影，接著操縱幻影在水蛇前方蹦跳。饑餓的水蛇被幻影吸引，爬行著離開了泉水。女媧立刻從半空中落下、潛入泉水，終于將純青石緊緊握在了手中！

◆預設一：從片段中的“水蛇身形巨大……寸草不生”可以具體想象女媧遇到的困難十分艱巨。

◆預設二：從片段中的“女媧先變出……接著操縱……落下、潛入……終于……”發(fā)現，可以借助“順序詞”和“動詞”講述女媧如何克服困難。

教師小結：從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度，把想象的創(chuàng)意說清楚、說生動。

2.豐滿創(chuàng)意：小組合作，豐富原有的想象創(chuàng)意，把女媧克服困難的動作與步驟說清楚、說生動。

學生1試說“揀赤色石頭”：

女媧找了一天一夜，終于在一座終年噴射滾燙巖漿的火山口發(fā)現了赤色石頭，可是邊上有一條巨大兇猛的火龍盤旋，它噴出的火焰能將一切化成水蒸氣。于是女媧先用神力變出一個空間囊，接著將大地上的洪水都引進去，最后猛地向火龍砸去，火龍被打了個措手不及，火山也熄滅了，女媧終于拿到了赤色石頭。

3.生生互評：學生從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度進行點評、互提建議，教師主要進行引導、激勵。

（設計意圖：教師巧妙地引入其他版本的內容與課文進行對比，學生在交流中發(fā)現從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個角度把故事說生動。在此基礎上，教師精心準備示范片段，引導學生領悟從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度展開想象，從而把“克服困難”的過程說生動。）

四、回扣情境，迭代評價，秀出講述風采

1.完善評價：本次“中華神話傳誦人”的主題學習中，你認為怎樣講述故事能獲得聽眾的喜愛？生生交流中完善“傳誦人”的三星級評價要求。

★起因、經過、結果說清楚

★精彩部分說生動

★聲音響亮、儀態(tài)大方

2.真情展示：學生參照完善后的評價要求、運用所學方法，借助講述手卡“挑戰(zhàn)二”記錄關鍵詞，在班級里向大家講述《女媧補天》的故事。講述后生生互評，教師重在鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，勇于展示。

3.精神傳承：課堂展示后，教師對本次學習進行小結，并以此次主題式學習任務群活動激勵學生進一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭做中華文明的傳承者。

【教學反思】

《女媧補天》是“神話故事”單元的一篇略讀課文。學生在此前的學習中已初步掌握借助關鍵詞把握主要內容的方法，但面對篇幅較長、內容豐富的“經過”部分仍然缺少條理；而發(fā)揮想象說揀石過程更是一大挑戰(zhàn)。因此，教師首先創(chuàng)設“故事講述手卡”這一載體，把劃分故事結構與初步把握內容交給學生自主學習。其次，在教學過程中，教師精準引入典型學生作業(yè)，觸發(fā)全班學生思考，學生通過鞏固“圈關鍵詞”“合作命名”等共學環(huán)節(jié)突破“把經過說清楚”這一難點。最后，教師巧設“示范片段”“思維表格”等學習支架，助力學生在品悟語言神奇、感受人物形象的過程中，把發(fā)揮想象與口頭表達自然融合，扎實高效地突破“把揀石過程說生動”的學習難點。

（作者單位：杭州市西湖第一實驗學校）

編輯：趙文靜